关于农村中学学生英语口语现状的调查报告

一、前言

我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革,说的教学重要性已受到广泛的关注，新的英语教材编写十分突出说的技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但说的教学进度缓慢，其现状总是不尽人意。他们运用英语口头表达自己思想和情感的能力却十分有限，大多停留在打招呼的水平。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与新课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。我这次利用顶岗实习的机会，希望通过对所在学校目前初中口语教学现状情况的分析，试图摸索出一条，改进教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力的新途径。

二、研究方案

（一）研究方式 ：问卷调查和谈话交流。

（二）调查问卷来源：自己设计的开放式问卷。

（三）调查对象：龙州县水口镇中学初一143班、初二140班、初三139班三个

重点班。

为了避免学生产生顾虑，我们采取了无记名问卷的方式和不定时找部分学生进行有关方面的交流。本次问卷涉及15个问题和一个开放题（附在后面）。

三、调查结果与分析

（一）问卷调查的情况汇总及数据统计（本次问卷发出100份，共收回90

份），现根据三个班问卷情况，汇总如下：

1. 问题（1）：有10%的学生非常喜欢英语；55%的学生喜欢英语；32%的学

生不喜欢英语；3%的学生很讨厌英语。

2. 问题（2）：有17%的学生觉得英语口语很重要；58%的学生觉得重要；

8%的学生觉得不重要；17%的学生觉得不知道。

3. 问题（3）：有35%的学生觉得非常想说出一口流利的英语；53%的学生

觉得想；4%的学生觉得不想；8%的学生觉得不知道。

4. 问题（4）：有5%的学生平时在英语课上总是说英语；47%的学生有时说；

31%的学生很少说；7%的学生不说。

5. 问题（5）：有4%的学生在日常生活中能用英语与同学交流；47%的学生

觉得很少；35%的学生觉得不能；14%的学生从来不用英语与同学交流。

6. 问题（6）：有17%的学生觉得口语说得好与坏对他们的英语成绩影响很

大；33%的学生觉得有一点；39%的学生觉得不清楚；11%的学生觉得无影响。

7. 问题（7）：有8%的学生在课内小组活动中能按老师的要求用英语进行

讨论和交流；30%的学生基本可以；42%的学生部分可以；20%的学生不能。

8. 问题（8）：有22%的学生在课外非常喜欢听或唱英文歌曲；44%的学生

觉得还可以；26%的学生不喜欢；8%的学生没有听过。

9. 问题（9）：有17%的学生敢大声的说英语；11%的学生基本敢；55%的学

生有时敢；17%的学生从来不敢。

10. 问题（10）：有10%的学生准备通过天天说学英语；9%准备天天听英语；

55%的学生准备认真上课；26%的学生没有想过怎么学英语。

11. 问题（11）：有33%的学生很想提高口语；50%的学生想提高口语；4%的

学生不想；13%的学生觉得无所谓。

12. 问题（12）: 有37%的学生觉得在英语课上说英语最害怕的是发音不正

确；30%的学生最害怕有语法错误；22%的学生最害怕紧张；11%最害怕被同学嘲笑。

13. 问题（13）：有28%的学生最喜欢的口语教学方式是讲故事；15%的学生

最喜欢的方式是听录音跟读；46%的学生最喜欢的方式是角色朗读或游戏；11%的学生最喜欢的方式是小组讨论。

14. 问题（14）：有22%的学生认为听录音朗读活动对提高他们的口语最有

帮助；28%的学生认为读故事活动对提高他们的口语最有帮助；32%的学生认为编对话活动对提高他们的口语最有帮助；18%的学生认为小表演活动对提高他们的口语最有帮助。

15. 问题（15）：有46%的学生觉得练好口语最重要的是经常说；40%的学生

觉得是背好单词和句型；3%的学生觉得是经常看英文电影；11%的学生不知道。

开放题：大部分的学生觉得在口语方面存在着一些困难。其中，38%的学生觉得记不住单词和不会使用语法知识；34%的学生觉得口语就是难，可是说不上原因；26%的学生觉得与人用英语交谈时单词发音不准确，不会读单词，导致紧张不能流畅地表达自己的意思、无法克服自己的害羞感；还有2%的学生觉得因为平时跟不上老师、同学的语速所以不想学口语等等。

（二）相关资料的分析

调查资料和谈话交流获得的信息表明：大多数的学生平时很少与同学用英语交流，也很少参加课外的英语交际活动，虽然他们基本上都认为口语在英语学习中，比较重要，觉得口语说得好或差会影响自己的英语成绩，83%的学生很想提高自己的英语口语。同时许多学生认为老师上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。80％的学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。希望老师在上课时要安排专门的听力训练，增加师生之间，生生之间的互动、交流活动。提供学生更多的锻炼口语的机会，让学生锻炼用英语进行交际的胆子和能力。当然，现在是信息科技时代，因此，除了课堂内外，许多学生也曾经去参加其他途径的口语交际活动，并且去收看各类英语节目。

四、几点建议

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养才能实现。

从上述结论可以看出，如何有效地为学生创设更多更好的英语交流的情境 （特别是为我们农村地区的学生创造交流的机会和准交际的情境），是我们 从事 英语教学工作者迫切需要探索的课题。我们认为可以从以下几个方面 进行探索，以期收到良好的效果。

（一）坚持尽量使用英语教学。用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之

一。因此，用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教学。

（二）鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越

是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

（三）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉、指责学生。要间接地纠正了学生的错误，同时又保全学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

（四）抓好口语训练，创造良好环境。口语训练也是一项长期的工作，而教学时间却极为有限，因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。在平时的教学中教师应注重分角色朗读，因为孩子们非常感兴趣，还有课本剧表演、自学课外书籍、讲故事、读报纸、看电影等活动，这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高学生语言的丰富性和情感性的同时，有利于培养学生语言的生活化和个性化，使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生体验到成功的愉悦。另外，课外活动也能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。教师在平时可根据具体情况，

有计划地布置口语交际活动作为homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高：要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。还可以举办英语演讲比赛、故事会、口语赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高学生口语运用能力。

五、结语

当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。也就是让一年级学生在情趣中口语交际。教师应该在专门的口语交际课、课堂教学各环节、日常生活中创设情境，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的口语交际的信心和能力。

参考文献：

[1]黄远振,《新课程英语教与学》[m].福建教育出版社，003. 128

[2] 杨玉林等，《英语教育学》[m].旅游教育出版社，1994 . 186 .

[3] 陈坚林，《现代英语教学组织与管理》[m]，上海外语教育出版社,2000. 220 .

[4] 胡春洞，《英语教学法》高等教育出版社[m]，1990 .154

[5] 叶澜 ，《课程改革与课程评价》[m], 教育教学出版社[m]，2001. 202 .

附问卷调查：

关于农村中学学生英语口语现状的调查问卷 亲爱的同学：

你好！ 我是广西师范学院的顶岗实习队员，我正在做关于现在农村中学学生英语口语现状的调研,旨在了解我校中学生英语口语的基本情况，以分析初中英语口语教学的现状，你的回答无所谓对错，只要能真正反映你的想法就达到我们这次调查的目的，希望你能积极参与，我们就你所回答的问题完全保密。调查会耽误你十分钟左右的时间，请你谅解，谢谢你的配合和支持。

你的答案不存在对与错,也不需要填写你的姓名，有些题目允许多项选择，请大家看仔细认真填写。谢谢你的合作！ 你的性别【 】 年龄【 】 小学毕业学校【 】 【共15题】

1. 你喜欢英语吗？

A.非常喜欢 B.喜欢 C.不喜欢 D.很讨厌

2. 你觉得英语口语重要吗？

A.很重要 B.重要 C.不重要 D.不知道

3. 你想说出一口流利的英语吗？

A.非常想 B.想 C.不想 D.无所谓

4. 你平时在英语课上说英语吗？

A.总是说 B.有时说 C.很少说 D.不说

5. 在日常生活中你能用英语与同学交流吗？

A.能 B.很少 C.不能 D.从来不用英语交流

6. 你觉得口语说得好坏影响你的英语成绩吗？

A.影响大 B.有一点 C.不清楚 D.无影响

7. 在课内小组活动中你能按老师的要求用英语进行讨论和交流吗？

A.能 B.基本可以 C.部分可以 D.不能

8. 在课外你喜欢听或唱英文歌曲吗？

A.非常喜欢听 B.还可以 C.不喜欢 D.没有听过

9. 你敢大声地说英语吗？

A.敢 B.基本敢 C.有时敢 D.从来不敢

10.你准备怎样学英语？

A.天天说英语 B.天天听英语 C.认真上课 D.没有想过

11.你想提高口语吗？

A.很想 B.想 C.不想 D.无所谓

12.在英语课上说英语你最害怕的是什么？

A.发音不正确 B.有语法错误 C.紧张 D.怕同学笑

13.你最喜欢哪种形式的口语教学？

A.讲故事 B.听录音跟读 C.角色朗读或游戏 D.小组讨论

14.你认为哪个活动对你提高口语最有帮助？

A.听录音跟读 B.读故事 C.编对话 D.小表演

15.你觉得练好口语最重要的是什么？

A.经常说 B.背好单词和句型 C.经常看英文电影 D.不知道 开放题：在英语口语方面让你觉得最困难的是什么？

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对于你提供的协助，我们表示诚挚的感谢！为了保证资料的完整与详实，请你再花一分钟，翻一下自己填过的问卷，是否有填错、填漏的地方。谢谢！

第二篇：关于农村中学学生英语口语现状的调查报告

关于农村中学学生英语口语现状的调查报告

立达中学 陆蓬华 2010-01-06 08:57:00

一、导言

我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革,说的教学重要性已受到广泛的关注，新的英语教材编写十分突出说的技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但说的教学进度缓慢，其现状总是不尽人意。他们运用英语口头表达自己思想和情感的能力却十分有限，大多停留在打招呼的水平。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。笔者通过对所在学校目前初中口语教学现状和口语测试情况的分析，试图摸索出一条，改进教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力的新途径。

二、研究方案

（一）研究方式 ：问卷调查和谈话交流。

（二）调查问卷来源：自己设计的开放式问卷。

（三）调查对象：松江区叶榭中学和李塔汇中学初一各一个班。

为了避免学生产生顾虑，我们采取了无记名问卷的方式和不定时找部分学生进行有关方面的交流。本次问卷涉及9个问题（附在后面）。

三、调查结果与分析

（一）问卷调查的情况汇总及数据统计

根据两个班问卷情况，汇总如下：

1．问题（1）：有20%的同学在日常生活中能用英语与同学交流；65%的同学很少用英语与同学交流；15%的同学则不能。

2．问题（2）：有41%的学生觉得口语说得好与坏对他们的英语成绩影响很大；40%的学生觉得有一点；13%的学生觉得不清楚；9%的学生觉得无影响。

3．问题（3）：有29%的学生在课内小组活动中能按老师的要求用英语进行讨论和交流；47%的人基本可以；21%的人部分可以；而3%的人不能。

4．问题（4）：有18%的学生非常喜欢听或唱英语歌曲；60%的人还可以；13%的人无所谓；9%的人不喜欢。

5．问题（5）：有87%的学生很想提高英语口语；13%的人有时想。

6．问题（6）：有39%的学生没有看过英语节目；29%的学生经常看“英语色拉”、18%的人收看“阳光俱乐部”节目；还有一些学生收看“迎世博学英语”、“爱探险的朵拉”、“天空英语站”、“空中英语教室”、“豆豆英语说法”等英语节目。

7．问题（7）：有17%的学生喜欢与他人进行对话交流的教学方式；有部分学生喜欢听录音跟读、用一个故事来组织的教学活动、角色朗读、游戏、课文短剧、小组讨论等形式的英语口语教学。

8．问题（8）：有45%的学生在课外没有参加过英语交际活动；55%的学生参加过英语演讲比赛、英语小品比赛、英语兴趣班、英语活动角等活动，他们都觉得参加了活动后使他们对英语有了新的认识，增加了学习英语的兴趣，帮助他们提高了英语的口语表达能力。

9．问题（9）：94%的学生觉得在口语方面存在着一些困难。其中，32%的学生觉得自己的发音不准、单词不会念；20%的学生觉得自己不会

正确使用单词和语法；还有部分学生觉得与人用英语交谈时紧张、不

能流畅地表达自己的意思、无法克服自己的害羞感等等。

（二）相关资料的分析

调查资料和谈话交流获得的信息表明：大多数的学生平时很少与同学用英语交流，也很少参加课外的英语交际活动，虽然他们基本上都认为口语在英语学习中，比较重要，觉得口语说得好或差会影响自己的英语成绩，87%的学生很想提高自己的英语口语。同时许多学生认为老师上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。80％的学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。希望老师在上课时要安排专门的听力训练，增加师生之间，生生之间的互动、交流活动。提供学生更多的锻炼口语的机会，让学生锻炼用英语进行交际的胆子和能力。当然，现在是信息科技时代，因此，除了课堂内外，许多学生也曾经去参加其他途径的口语交际活动，并且去收看各类英语节目。

四．几点建议

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养才能实现。

从上述结论可以看出，如何有效地为学生创设更多更好的英语交流的情境（特别是为我们农村地区的学生创造交流的机会和准交际的情境），是我们从事

英语教学工作者迫切需要探索的课题。我们认为可以从以下几个方面进行探索，以期收到良好的效果。

（一）坚持用英语教英语。用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。因此，用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

（二）鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

（三）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的

改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。要间接地纠正了学生的错误，同时又保全学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

（四）抓好口语训练，创造良好环境。口语训练也是一项长期的工作，而教学时间却极为有限，因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。在平时的教学中教师应注重分角色朗读，因为孩子们非常感兴趣，还有课本剧表演、自学课外书籍、讲故事、读报纸等活动，这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高学生语言的丰富性和情感性的同时，有利于培养学生语言的生活化和个性化，使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生体验到成功的愉悦。另外，课外活动也能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。教师在平时可根据具体情况，有计划地布置口语交际活动作为homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高：要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。还可以举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高学生口语运用能力。

五、结语

当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个

性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。也就是让一年级学生在情趣中口语交际。教师应该在专门的口语交际课、课堂教学各环节、日常生活中创设情境，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的口语交际的信心和能力。

参考文献：

[1]黄远振,《新课程英语教与学》[m].福建教育出版社，003. 128

[2] 杨玉林等，《英语教育学》[m].旅游教育出版社，1994 . 186 .

[3] 陈坚林，《现代英语教学组织与管理》[m]，上海外语教育出版社,2000. 220 .

[4] 胡春洞，《英语教学法》高等教育出版社[m]，1990 .154

[5] 叶澜 ，《课程改革与课程评价》[m], 教育教学出版社[m]，2001. 202 .