小学生打小报告的心理分析及解决对策

[摘要]：小学低段学生打“小报告”的行为较为常见。不合时宜或是频繁的“小报告”会给班级管理带来很多的困难。对此，班主任可以通过教学生学会处理事情、让学生自主管理、让学生明辨是非等方法，抓住孩子的心理特点，合理对待学生的“小报告”，适时地进行教育引导。

[关键词]：学生 心里特点 教师 解决策略

正文:

一、现状分析：在临海小学学习的这一个月内，和学生的接触更加深入，发现学生的纯洁可爱的同时也发现了小学生普遍存在的心理问题，捉摸到学生的一些心里特点与规律，其中学生打小报告的现象比较频繁和普遍，不管男生还是女生都对打小报告类此不疲，小报告的内大致不出于这些：双方争执型。如A 打了B，或A 故意把B 的铅笔盒碰到地上，C 来跟老师说。2．破坏公共财产型。如A 扔粉笔，或A 把畚箕碰坏了， 或A 在黑板上乱图乱画，B 来跟老师说。3．任何人或集体利益，但其个人行为触犯了规章制度。如A 把有危险性的玩具带到学校，或A 带零食到教室来吃，或A 在自习课上不写作业等。4．他人损害到“我”的利益。如A 打我，或A 弄坏了我的玩具，“我”去告诉老师。

二、辩证地看待打小报告这件事：在一般老师的眼里，都易把学生向老师“打小报告”看成是一件很正常的事，是一件微不足道的事。其

实不然。虽然有的教育名著说教师不能有粗放型教育，要对学生倾注爱，要顾及学生的感受，不能忽略学生的想法，不然会对学生的心理造成阴影。但是在实际教育中对于学生的小报告内容有的真的是很鸡毛蒜皮的事情，有的学生更有幸灾乐祸的心理自己同学被老师斥责的过程。有许多学生看到某些学生做错了事，讲错了话，觉得向老师“打小报告”，是一件很光荣的事，而且很有可能受到老师的表扬。有的小报告，尤其是在上课的过程中，突然有学生打小报告，要求你处理，这时全班同学都等待你处理，又是鸡毛蒜皮的小事，会影响教学进度。同时又会影响班主任对班级的整体管理，有的是学生关心集体，发现了问题马上向老师报告，这是可取的。学生向老师“打小报告”，这是一个很值得深思的问题。正确引导和妥善处理学生“打小报告”的现象，对学生身心的健康发展有着深刻的影响。

三、小学生爱打小报告的心理分析：

（一）个体心理分析：

1.客观环境的变化。低年级的小学生刚入小学，渐渐离开父母的羽翼呵护，有一种被冷落的感觉， 所以有一种强烈的愿望希望受到老师、同学的关注。

2.学生个体心理、身体的发展正处于一个重要的“飞跃”时期，具有一定的认知水平和道德价值观， 有了自己的对错标准， 但同时又因其年龄小而引起的知识面狭隘、认识水平低，限制了其处理事件的能力，所以需要教师外部的调节，形成“打小报告”的行为。同时，低年级小学生的道德判断具有从他律到自律的特征，对于别人的错误

总是显而易见的，也喜欢找别人的毛病。

（二）行为分析

分析“打小报告”这种现象，主要有以下两点行为特征：

1.自我表现

“打小报告”的学生中班干部占大多数，他们较受老师信任，并有一种强烈的群体意识和一种对所担任职务的敬业精神， 但由于低年级学生理解能力和独立应变能力较差， 他们对于教师的要求常常是不折不扣地执行， 不允许在执行过程中出现一丝偏差的完美主义精神，而自己又不能独立处理， 所以就想到了惟一的求救对象———老师。 当然， 也有部分同学是为了引起老师的关注、为了接受表扬，试图向老师传达班级事务来引起教师的注意。

2、有的则是一种争强好胜，攀比心理的嫉妒心理，也带有幸灾乐祸的心理，这种小报告通常会发生在邻桌之间，前后桌之间，尤其在自己的同桌受到表扬，而自己却没有，为了寻求自己的心里平衡，就会乐衷与找被表扬同学的缺点。这也是竞争的副作用。对于学生的这个心理缺陷，教师要加以正确引导。

3、此外，还有极少部分同学是因为受到一点委屈或受到一点很小的损失而耿耿于怀， 为求心理平衡而产生“打小报告”的行为，对于这部分同学，老师要重视对其心理的辅导， 进行润物细无声的教育。 “打小报告” 说难听点可以认为是“多管闲事”， 而对于小学生来说是一种“爱打抱不平”的行为，学生总体上有一种希望集体向善的思想， 或者说是希望别人也能做好，而“打小报告”只是一种

途径， 一种达到自己这个美好愿望的方法而已。

三、解决方法与策略：

教师的对待态度: （一）关注和倾听这是最重要的。关注是用目光、表情、身姿等非语言行为表达的对报告人的关切，是内心的自然流露。在学生向教师“打小报告”时，不管他的动机是什么，应该让他把话说完， 让他把自己的感情完整地表露出来， 而教师这时候所要做 的只是积极地倾听，切忌边倾听边评判，在倾听的同时， 把你的关注自然地表露给学生，进入他们的感情世界，与他们同喜、同怒、同激动。通过有目的的关注与倾听， 教师需要敏锐地分析出问题的症 结所在， 要能正确理解报告人的情感或动机。

（ 二）客观地对待事件并加入主观的

情感投入教师在处理问题时要求学生说清楚事情的来龙去脉， 这时候的教师是学生的知音，要能和学生共鸣。再共同用探究的态度来查明事情的真相， 分析事情的对错， 然后帮助学生有条理地去分析整 件事情， 与学生共同讨论这件事的处理方法。教师要在教育他们宽以待人的基础上，指导他们要与同学和睦交往。让学生带着教师指导性意见去处理或者独立地去处理事情， 尽量给学生自由发挥的空间。 （ 三）对于爱打“小报告”的学生，应

该用一种和善的态度对待他们， 并对他们给予表扬、矫正、鼓励这种关心集体、关心他人的精神应给予肯定，同时又应给予指导，鼓励他们自己试着去帮助同学、处理这件事。而对待动机不正确的“打小报告”者，也应努力寻找他的闪光点，如表扬他们信任教师、关心同

学的态度等。一旦发现学生心灵中存在的一丝丝阴暗， 教师可以用委婉的语言告诉他们自己本身存在的问题，帮助他们矫正心灵上的缺陷。要使这些学生懂得不甘落后是使人进步的动力，但“事事在人前，样样不服输”却是不可能的， 一个人由于主客观条件的限制，不可能“万事如意”。因此一个人既要不服输，又要服输。服输是为了更好地向别人学习，其目的也是为了进步。要鼓励这些学生用积极的态度去关心集体中的每一位成员， 要鼓励他们从情感上去体验善良,要鼓励他们友好、良性地竞争，要鼓励他们与同学和谐地交往。

四、教师可以选择的方法：

1、多表扬：对于爱打“小报告”的学生，应该用一种和善的态度对待他们， 并对他们给予表扬、矫正、鼓励这种关心集体、关心他人的精神应给予肯定，同时又应给予指导，鼓励他们自己试着去帮助同学、处理这件事。而对待动机不正确的“打小报告”者，也应努力寻找他的闪光点，如表扬他们信任教师、关心同学的态度等。一旦发现学生心灵中存在的一丝丝阴暗， 教师可以用委婉的语言告诉他们自己本身存在的问题，帮助他们矫正心灵上的缺陷。要使这些学生懂得不甘落后是使人进步的动力，但“事事在人前，样样不服输”却 是不可能的， 一个人由于主客观条件的限制，不可能“万事如意”。因此一个人既要不服输，又要服输。服输是为了更好地向别人学习，其目的也是为了进步。要鼓励这些学生用积极的态度去关心集体中 的每一位成员， 要鼓励他们从情感上去体验善良， 要鼓励他们友好、良性地竞争，要鼓励他们与同学和谐地交往。

2、，让学生成为处理事情主角：

学生不仅是课堂的主体，更是我们学校的主角。但是，很多时候，老师却把这些主角过多地保护起来了。特别是在低段，学生遇到困难，总有不少教师会出面代替他们解决问题。比如，有的学生没有带铅笔盒，他首先想到的是“报告”老师，而有的老师往往跳过学生，直接告诉他怎么做，结果下次再发生这样的情况时，他又要“报告”老师寻求帮助了。老师要帮助学生，但绝不是代替他们处理事情，而应帮 助学生掌握处理某一类或几类事情的方法，比如告诉学生捡到铅笔该怎么做，看到有同学下课在跑，又可以怎么做，等等。教师恰当的方法指导，以身示教，让学生勇敢地面对问题，有助于培养学生的独立能力。

3、讲道理，让学生善于辨别是非

苏霍姆林斯基曾说：“在每一个学生的内心深处都有一种根深蒂固的需求， 那就是希望自己是一个发现者。”尤其是对于低年级儿童，几乎所有的事物在他们的眼里都是新奇的，他们把看到的很多事情都当成自己的发现并为之欢欣不已，迫切地想把自己的发现告诉更多的人。而能把自己的发现告诉老师更是一种至高无上的荣耀，于是便决定向老师打“小报告”。所以，面对学生的这种“小报告”，我们老师可以适时地成为一个倾听者，你也许并不需要做什么，因为他只是希望把他的发现告诉你，以此吸引老师和同学的注意。对于那些不合时宜随便打“小报告”的同学，班主任更应当适时向他们讲清道理，让他们辨别是非，懂得做任何事情都要考虑到对全体的影响， 考虑到

后果，不能在老师正在讲课的时候随意打断。

【参考文献】：《班主任工作艺术》

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