《学讲计划》实施方案

《学讲计划》的全称是《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》，由市教育局制订下发、县教育局部署实施的深化课堂改革的精神性文件。它确立了学生学习主体的地位，促进了老师教学观念和教学行为的变化，旨在增强课堂活力，提高教学质量。镇中心校从本周开始贯彻落实，从学习到讨论，再到课堂实践，教学评价，逐步延伸铺开。为了更有效地实施计划，我校特制订本实施方案。

首先，成立课改领导小组

组 长：朱守强，主抓计划实施的整体工作。

副组长：姚贤慧、祁学杰，具体制定并执行实施方案。

组 员：邵云峰、熊道清、刘光平和熊凯峰，四位教研组长负责不同学科的具体推进工作。

其次，学习文件，领会精神

由教务处牵头，先自学文件，再局部交流，为下一步更好地与全体教师共同提高打好基础。

市局实施意见为四大块二十小条，并附有《学讲计划》。《意见》要求提高认识，自觉实施；把握核心，理解内涵；科学推进，有序实施；加强领导，落实措施。《学讲计划》在简要分析目前教学中的不足之后，强调了计划实施的重要性和紧迫感，强调了“行政推进，全面推进，科学推广”的策略。从四个实施目标、五块主要内容、六点实施办法和四个实施要求的不同方面详细阐述了《学讲计划》。

内容丰富，导向清晰，学习和探索领域非常深广。

第三，有序实施，层层推进

１、学习讨论

教师根据下发材料先行自学反思，学校再统一安排学习交流（周

三、周五），由全体集中到分学科分学段，有针对性地展开讨论。人人发言，充分交流，畅所欲言，集思广益。增强思想认识，深化学习成果。

２、组织观摩课和专家视频讲座

带着学习成果和疑问，观摩示范课，直观感受“学讲”教学模式。组织研讨活动，把理论学习推向课堂实践。观摩课要有代表性，每次都要有侧重点，有计划分步骤地开展活动。

３、课堂教学实践

边学习边尝试，边讨论边实践。在实践中发现问题，同时也在实践中摸索着解决问题，形成一个良性循环。其中，以集体备课和教学研讨为着力点，让教师在思维的碰撞中找出新路子；学校领导随机听课，督促教师上好每一节课。

４、反思总结

写教学随笔、教学案例和教学故事……这些常见的反思形式可以随时记录实施过程中的点点滴滴，深化分析，并且定期进行整理形成教学成果，不断把教师引领到更高层面。

５、达标评估

按照“学讲方式”的教学标准，分批开展课堂评估活动。经常组织教师进行“摩”课，各抒己见，取长补短。积极参加课堂评估，

树立典型，充分发挥示范引领作用，力争人人提早达标。

总之，《学讲计划》的实施是一项崭新的、周期长见效慢的复杂的系统工程，需要我们学习、实践和思考的问题还很多，只要我们真正做到思想重视、大胆探索、不断实践、及时整改。我们坚信，小朱小学的办学质量一定会更进一步！

睢宁县邱集镇小朱小学 二0一四年二月

第二篇：高一政治备课组学讲计划实施方案

高一政治备课组学讲计划实施方案

为了进一步确立学生学习主体地位，根据教育局制订的关于实施《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》的意见和《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》，结合高一政治学科实际，现制定本学科学讲计划实施方案.

一、 实施“学讲方式”主要目标

1.树立四个理念，回归教育规律。一是树立“天赋”潜能的理念，注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程中提供给学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。

2.转变教学方式，提升教学质量。经过一年的努力使课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，学生成绩明显提升，教学质量实现新的突破。

二、操作要点：

⑴教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。

⑵教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。

“自主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。 “小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。 “小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。

教师行为的“五步”。教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。

三、教师五步。

教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。

“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；

“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；

“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；

“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；

“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。

实施原则：

(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。

(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等“学习资源包”， 借助“翻转课堂”等教学方式，为学生创设泛在学习的条件，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。

(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的小组合作教学方式。

(4)学生“教”学原则。着力学习实践“教学做合一”的教育思想以及“学习金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来” 、“教别人”， 促进学生深度学习。

(5)当堂巩固原则。运用“遗忘曲线”和“记忆规律”，在课堂上加强记忆方法的训练，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。

(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学的学习方法，注重学习习惯培养，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。