关于我国幼儿园英语教学中存在问题的调查及分析的研究
意义：本研究以英语教学的基本理论及国内外成功的英语模式经验为理论基础，以实地调查为根据深层剖析现阶段我国幼儿英语教学开展过程中存在的问题，方便教育工作者对症下药，更好地解决存在的问题，从而为幼儿园英语教学的顺利发展提供有利的条件。
目的： 全球步入了知识经济的时代，全世界都处在交流合作整合期，在这个过程中，不可缺少的是语言工具。作为全世界使用范围最广的语言，英语无疑成为了21世纪人才必须掌握的技能。儿童期是学习语言的最佳时期，所以开展幼儿英语教学成了一种必然。如果英语教学开展方式科学正确将会为我国培养相当数量的高素质对外人才，但是一旦在摸索期找不到明确的方向，进行盲目的教学实验，会为我国带来无可估量的人才损失。本文旨在找出现在幼儿园英语教学中确实存在的问题，以便教育工作者及时解决问题，提高我国幼儿英语教学的质量，相信能够对现阶段的幼儿园英语教学工作起到一定的帮助作用。
内容：
(1).研究对象
选择北京市南京市各级各类幼儿园各四所，分别为公办幼儿园，民办幼儿园，街道幼儿园，合资幼儿园。调查对象主要为幼儿园的英语教师和参与英语教育的部分幼儿的家长及幼儿三个群体。
(2）.研究方法
本研究采取观察法，问卷调查法，访谈法等方法进行研究。首先将深入到幼儿园教学实践中，对班级英语教学进行观察，分析幼儿园英语教学现状。然后针对一些问题对家长教师进行问卷，从而分析得出现阶段存在的问题。
调查过程中，每到一所幼儿园，先向园长讲清楚本研究的目的，在取得园长支持的基础上再和教师联系取得她们的同意，以便得到幼儿园积极配合进而收集到真实的信息:在英语活动观察以及访谈对象的选择上尽量兼顾各种情况，从而使调查结果具有较好的代表性和较高的效度。
1 问卷法。本文中所调查的对象包括家长和教师，调查家长的主要目的是了解先阶段家长对开展幼儿英语教学的认识以及配合程度。调查教师的目的关键是了解当前幼儿教师对幼儿英语教的认识，教授的内容以及教学方法有哪些，自身存在着哪些问题。
2 观察法。观察教师典型的教学活动设计中幼儿及教师的表现，从中发现问题的根源
3 访谈法 对幼儿，教师，家长进行一些有针对性的访谈，以此来深入了解现状
参考文献综述：
一 问题的提出
八十年代后，随着我国改革开放，我国与世界的联系越来越紧密，作为与世界交流的工具，英语的重要性受到了人们的关注，掀起了学习英语的热潮，因此紧密关联的幼儿英语教育也引起了人们的普遍关注，教育机构与幼儿家长开始把大量精力投入到幼儿英语中，国家教育部于20xx年颁布了《英语课程标准》，将英语正式纳入小学必修课程，一些发达省份要求有条件的小学从一年级起开设英语课程，所有这一切都把英语学习推向了高潮，也使英语学习呈现出低龄化的趋势。幼儿园阶段作为儿童语言发展的关键期和英语教育的最基础阶段，随着近年来不断掀起的英语学习热潮，在幼儿园开设英语课程，得到了社会广泛的关注、认同和有识之士的赞同、积极支持。尤其当国家教委基础教育课程教材研究中心明确提出，“在幼儿园进行两种语言教育”以后，幼儿学习英语已成为大势所趋。在这样的社会背景下，我国幼儿园英语教学以多种方式在众多的幼儿园开设，并且在争论声中获得了很大的发展。
学术界对幼儿园英语教学褒贬不一，众多学者持有不同意见，但是却一直受到幼儿园和家长的欢迎，主要是因为现在社会对于英语人才的大量需求，以及社会对于幼儿园实施英语教学的盲目追捧等.再纵观实行英语教学的这些年，不难发现耗时耗力却难以取得理想的效果，许多幼儿园的英语教学，非但没能给幼儿带来语言学习上的快乐，反而加重了幼儿的学习负担。
由此看来，我国的英语教学还处于初始阶段，许多方面尚不成熟。在这种尚未成熟的教学语境下，学前儿童的英语教学面临强大的挑战。如果不及时发现教学中存在的间题以及由这些问题带来的不利影响，那么重视学前儿童英语教学就只能流于空谈。正如赵寄石老师(1994)所说对幼儿英语热“不能简单地表示同意或不同意，更不容置身事外不置可否，而应通过认真思考、积极地探索实践来做出回答”。1“目前问题的焦点是:幼儿园要不要组织幼儿学外语，谈论幼儿学外语会不会引起错误导向’。“我们感到有1 赵寄石.谈谈幼儿园的“英语热”[J]幼儿教育，一1994(4)
责任探索一种适合幼儿特点和幼儿园条件的英语教材教法体系，并且把它作为幼儿园整体课程的一个有机组成部分来研究。一方面，回答学什么，怎样学的问题;另一方面，探索英语能力的发展与幼儿其他方面发展的关系。其目的正是想通过共同研究，使已经存在的幼儿英语教育步入正确轨道”。2
因此，本人以我国幼儿英语教学为研究对象。对前人已有研究成果的加以总结的基础上，进行相关的调查，对当前我国幼儿英语教学中存在的几种有代表性的问题进行一个梳理和分析，力图帮助幼儿英语教育工作者们更好地发现解决存在的问题，扫除英语教学中存在的障碍，以期促进我国幼儿园英语教育事业的健康发展。
（一）研究的理论基础
当代儿童发展的理论研究、教育教学理念以及现代学习理论方面的诸多研究成果，为幼儿园开展英语教育提供了广阔的理论基础，同时也为我们进一步探索进行早期英语教育的合理性及科学性提供了强大的理论支撑和依据。本研究根据研究的主要目的对相关研究进行了有目的的选择和总结，主要的理论基础涉及以下几个方面：
关于幼儿学习心理方面的理论
1.皮亚杰儿童发展理论
皮亚杰(J·Piaget)的心理发展观是当代儿童心理学中最有影响的理论之一。皮氏的儿童发展理论既强调内外因的相互作用，又强调发展。他认为，儿童的智力或思维起源于主体的动作，发展的实质就是个体与环境不断相互作用的一种过程，在这种过程中，个体内部的心理结构也处在不断变化之中。这种变化不是简单地在原有信息的基础上加以新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。
换句话说，儿童的心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断丰富和完善着自己的认知结构，形成了一系列的图式(schemes)。
皮亚杰把儿童心理或思维发展大致分成4个基本阶段，即:感知运动阶段(0一2岁);前运算思维阶段(2一7岁);具体运算思维阶段(7一n岁);形式运算思维阶段(n一15岁)。这4个阶段彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转。
皮氏的认知发展阶段理论强调认知发展对于学习的制约作用，强调教学应该适应学习者的认知发展水平。①依据这一思想，学前儿童处于前运算阶段，在此阶段儿童表象思维日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历的事物。但这个阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，他们的心理表象是一种直觉状态下的物的图像。 3
2.建构主义的学习理论
建构主义的学习理论被称为是教育心理学中的一场革命。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。用乔纳生(Jonassen，1992)的话，即向与客观主义(objeetivism)更为对立的另一方向发展。当今的建构主义者认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由人自身来决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实的。因此，建构主义更关注的是如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性。
关于幼儿语言学习方面的理论
1.儿童语言获得理论—认知相互作用论
这一理论的代表人物是美国心理学家斯洛宾和著名瑞士心理学家皮亚杰等人。
理论认为语言是人类特有的行为，来源于人类遗传结构与环境输入之间的相互作用。特别强调儿童智慧、思维等认知因素的发展对语言发展的作用，认为语言与认知相作用、相互影响、相互反映。该理论认为儿童语言的发展以其认知发展为基础。语言产生于人类的认知成熟，
是人类认知结构的一部分。儿童并不是从一出生就拥有一套成人的语法系统，而是其自身的特点和模式。语言作为儿童认知结构的一部分，它的发展有赖于认知发展。认知结构是儿童语言发展的基础，语言结构随认知结构的发展而发展。由于儿童的构成长顺序具有普遍性，所以，儿童的语言结构发展顺序也具有普遍意义。儿童在同发展阶段认知 2 赵寄石 再谈幼儿学英语[J]幼儿教育，1995(2)·
3 邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社，1997:252一256.
结构所呈现出的特点，决定了儿童语言发展的特殊性。
2.第二语言习得的理论
(1).监控理论。(The monitor Model)
70年代末，以krashen提出的语言监控理论对第二语言习得的影响较大。
首先，习得与学习假设。这一假设是监控理论的核心假设。krashen认为习得学习是两种不同的语言发展方式，它们在获得与贮存等方面存在着很大的差别。习是在自然运用语言的过程中发生的，是一种潜意识的过程;学习在有意识地学习语言形式时发生的。从神经语言学的角度看，习得的知识贮存在大左半球的语言区，用于语言的自动加工;学习的知识本质上是一种元语言知识，它能用于有意识的语言加工。从语用学的角度看，习得的知识是语言理解和产生的础，学习的知识只能起到监控的作用，即它只具有判断语言输出是否正确的监控值。在krashen看来，“习得”类似幼童学母语，儿童在不知不觉中学会了语言和言规则，获得某种语感。这种被动地无意识地接受并在头脑里贮存大量语言材料的
程经历了一个语言的“孵化阶段”。
其次，情感性过滤假设。krashen认为，在语言输入和语言习得之间存在着一种基于情感的过滤器，它控制着输入的信息在多大程度上与学习者发生联系。当学习者学习动机高，自信心强并且较少焦虑时，学习者往往能够接受较多的信息输入。否则，学习者接收到的输入信息就会减少。情感过滤“是无意识的，由于缺乏自信或焦虑而造成的”(Krashen，1985)，即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式深刻印象，以至于学习者交际时不能自如地对语言形式进行排列组合。4
(2）话语理论(Discourse theory)。
该理论最大的一个特点就是从语言交际使用的角度探讨第二语言习得的过程。强调交际是语言知识的核心。从获得角度看，这一理论强调语言发展的研究应放在学习者如何从交际中发现语言的意义。Holliday(1975)认为这是第一语言获得的关键所在，即他强调语言形式及其功能的发展是在语言应用的过程中形成的。5cherry(1979，122）也指出:“儿童在与别人的交际过程中学会做事，并形成语言结构与语言运用的规则。”6由于第二语言也是用来交际的，因而第二语言的发展也应来自交际。在第二语言获得领域中，这种理论被称为话语理论。
3.全语言教育理论
全语言教育是在20世纪七、八十年代，以心理语言学家古德曼(KennethS.Goodman)为代表的一批学者，受维果茨基理论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，同时吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果而开展的一场语言教育改革运动。全语言教育思潮有力地促进了世界范围内儿童语言教育的改革。什么是全语言教育?古德曼认为:“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。(1986)全语言教育作为一种新的完整语言教育观念，它主要强调以下方面:
1、儿童的语言学习目标是一种整体性的学习目标。在吸收当代儿童语言发展研究诸多成果的基础上，研究者们认为，儿童从出生之日起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而，儿童语言的学习亦应是一种完整的学习。儿童语言教育应当不仅重视听说能力的发展，也要注意为儿童读写能力的发展作一些准备。其中尤其要注重培养儿童对语言和文字的敏感性、提高其语言的运用能力和对语言的兴趣、扩展其知识范围、增进其对于文化和周围世界的认识。另外，在促进儿童语言整体发展的同时，促进儿童智力素质以及个性品德素质等得到全面发展。
2、儿童语言学习的方式应是一种真实而自然的方式，语言学习应采用形式多样的活动来进行。这种活动包括正规的语言教育的活动、非正规的语言教育的活动和随机的语言教育的活动等。全语言教育提倡以教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，并认为，儿童是通过与他人互动的方式来学习、使用和理解语言的。
3、儿童语言学习的内容也是以一种整体的形式出现的。这一方面是指:在制定教育内容时要“把语言作为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分”。另一方面，全语言的研究者吸取了维果茨基的观点，认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的语言符号系统交叉运用到儿童学习的过程中。他们提倡语言学习应打破学科界限，渗透到其它领域之中。 7
4、儿童的语言学习是一种创造性的学习。语言的学习和应用兼具守成与创新两方面的特点。守成是指语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一4
5
6 7 Krashen.S.Principle and pratice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon,1982. 靳洪刚著:《语言获得理论研究》，中国社会科学出版社，19xx年版，第176页。 cherry,L,1979.in Garnica &King Language,Children and Society 【美】琳达欺伯UndaCamPbeu.多元智慧的教与学【M].郭俊贤等译.台湾:远流出版事业股份有限公司，1999:11.
定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。在全语言研究者的眼里，儿童学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和“创新”。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。教育工作者应当充分肯定和鼓励儿童语言学习的创新精神。 8
语言学家尼伯格(Lenneberg)认为，自然的语言学习只能在语言的“关键期”(2一13
岁)期间进行，因为到了青春期控制语言功能的左半脑已经发育成熟，这种侧化使大
脑不能参与外语学习
（二）国内外相关研究
1.关于幼儿园实行英语教学可取性的研究
华东师大周兢教授《对我国学前儿童英语教育定位的思考》（学前教育研究，2004(12):4）:“伴随着经济全球化的趋势，作为亚洲经济龙头的中国，已经成为引人注目的发展中的多元文化社会。语言的多元化倾向是多元文化社会的一个鲜明特征。英语作为全球性沟通的共同语言备受重视。??从现在开始在幼儿园开设英语具有不可逆转的趋势”。 黄渊柏在《学前英语教学的思考与探究》指出（学前教育研究，2003(10):21一22.）一些科学家认为，大脑中负责语言学习的部位即“布罗卡斯区”在学前儿童时期非常发达，儿童在接触语言时，会将其储存在此区，但随着年龄的增长，该区的灵敏度呈下降趋势，较难形成基于“布罗卡斯区”的语感，学习语言的速度和效率便会明显下降。因此，我们应该抓住幼儿这一生理上的特殊优势来实施英语教学。
神经学家彭菲尔德(Penfeild)研究了人脑生理学，得出这样一种理论:9岁以前，儿童特别适合于语言学习，如果一个人在童年时期起就学过不止一种语言的话，他将来再学其他语言的话就容易得多。美国康乃尔大学研究机构在19xx年第1期《自然》杂志上发表论文指出:幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”位于与母语相同的部位，而成人却无法做到这一点，很难形成基于“布罗卡斯区”的敏感，这一研究表明儿童早期学习外语具有生理优势。另外，幼儿期学习英语的优势还在于:幼儿对世界充满好奇，模仿能力特别强，在他们心中没有思维定式，所以他们接受新事物的速度也比成人要快。在这一年龄阶段，环境对幼儿的影响是巨大的，如果给幼儿创造纯英语的学习环境，幼儿的语言获得将是会更轻松更容易，发展也更迅速。所以抓紧这段时间对孩子进行英语教育将会令他的一生收益匪浅。
2关于幼儿英语教育观的研究
余珍有老师在《幼儿园双语教育的实践研究》中认为,幼儿园双语教育,其根本任务在于培养有最初级第二语言水平的双语幼儿,应当把第二语言(下文以英语为例) 的使用和教育作为其重要的组成部分,英语应当成为教师组织英语活动的工具, 教幼儿学英语应当从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手, 然后教幼儿学习琅琅上口的英语儿歌和歌曲,练习英语的发音,逐渐学习用英语和人进行简单的日常交往和讲述故事
赵寄石 楼必生在《学前儿童语言教育》（人民教育出版社，19xx年版，第157一158页）提出学前儿童语言教育观主要有以下几个方面:
1.学习语言的积极性在正常儿童中普遍存在，这种积极性的充分发挥需要相应物质环境和心理气氛的支持和鼓励;
2.语言作为儿童的交际工具，是在他们与周围的人、事、物进行信息交流的过中发展起来的，使儿童学会在不同的场合能够运用恰当语言进行表述和交流，这是言教育的重要任务;
3.语言教育既要渗透在儿童的各种活动中，又要用专门组织的相应活动使之落到所有儿童身上，从而提高语言教育的效益;
4.语言发展与思维发展是密切相关、相辅相成的。教儿童学习用语言指导思维程及表达思维结果的同时，又可使作为思维工具的语言得到良好的发展。
3关于幼儿英语教学模式的研究
余珍有在《我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向》（学前教育研究，1998(5):13一16）中将幼儿英语教育的模式大致分为两种倾向:即成人化倾向和西方化倾向。①成人化倾向是指直接套用我国中小学的课堂教学方法，直接将英语作为幼儿园的一门功课，以课堂教学为主要形式，上课时以讲授和练习为主，幼儿学习的主要依据是固定的教科书。西方化倾向是指直接借用国外儿童早期外语教学方法，教师在一定的时间内用英语组织儿童的各种活动，英语成为幼儿和教师、幼儿和幼儿之间的交际语言。 8 周兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化IJI.幼儿教育，2002(Z1):9.
南京师大高晓妹在《幼儿园第二语言教学模式研究》(南京:南京师范大学，2004:10)把幼儿园英语教育的模式概括为:以汉语为教学语言，强调英语语言知识学习的学科英语教学模式、全部以英语为组织用语，严禁任何中文出现的全英语课堂教学模式和幼儿在学习母语的基础上，进行英语语言的学习的浸入式教学模式三种类型。
陕西师大廖道胜在《论中国幼儿英语教育史》（陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2002(11):138）中从总体上把幼儿英语教学的模式分为两种:即浸入式和非浸入式。①他认为，非浸入式英语教学模式的特征是:定时地给幼儿教英语，受用授课的形式，授课的语言采用的是汉语，而不是英语，授课以外的时间教师一般不说英语，孩子也不用英语，几乎没有英语环境。浸入式也表现为两大类。其一，部分浸入。部分浸入主要表现为单纯课堂英语部分浸入，或全天部分浸入，或隔日全天部分浸入。其二，全浸入。全浸入主要表现为单纯课堂全浸入，或半天全浸入，或全天全浸入。
归纳现有的研究可以看出，幼儿园英语教学在我国基本上得到了认可和发展，我国在实施幼儿英语教学方面己经积累了一定的成果:，教学理念得到了更新，在英语教学理论和实践方面积累了较丰富的经验，形成了一些较成功的教学模式和教学方法，给幼儿创造了良好的英语环境和氛围;教师和幼儿之间建立了一种较为和谐的学习方式，使幼儿对英语产生了较浓厚的兴趣，幼儿英语口语水平也有了一定的提高。但由于理论研究和实践条件的限制，也出现了许多明显的不足。
目前此领域的研究更多的是停留在实践研究层面，而且大多数研究只停留在表面现象
的认识与描述上，不能由现象认识其实质。
在实践上存在的问题有:
一是对于幼儿英语教学的理解和目标定问有不准确。大多数人把英语教学仅仅理解为英语知识和技能的传授，忽视了它对于促进幼儿语言能力及其他能力发展的作用。 二是市面上缺少作为体现实践研究成果形式之一的教材，本国编写的英语教材太少，所用教材大多数都是国外版本，不一定适合本国幼儿的发展情况。
三是对于选取何种幼儿英语教学模式，如何调整教学模式把幼儿英语教学的内容有效地整合在幼儿已有的课程当中，大多数幼教教育者仍然感到困惑。
四是师资问题。随着幼儿英语教育的蓬勃发展，幼儿英语将会不断深入，但师资建设问题却成为幼儿英语教育能否顺利开展的关键。在培养专业幼儿英语师资队伍方面存在的主要问题是中国还没有形成成熟的培养模式。
现有的幼儿园英语教师基本上没有接受过专门的系统的课程培训，他们从事英语教学大多数是出于自愿，部分有条件的幼儿园请专家讲座，或送部分教师到幼儿园参加的“幼儿英语课题组”(或者是教材部)接受培训，但培训的时间非常短暂。在北京、上海等地，只有极少数幼儿教师或幼儿英语教师获得出国培训的机会。
参加国内培训的老师一般时间都比较短，培训的内容也比较单一:只是从幼儿英语教学形式、方法框架上进行简单培训，至于教学理论如幼儿生理、心理特点、幼儿教学法等方面却涉及的极少。这样给当今幼儿英语教育的发展形成了较严重的障碍。
五是教学过程中教师的语言输入数量不足、质量不高;幼儿学习过程中的语言运用机会较少，幼儿语言运用的类型偏少，运用语言交往的情境更少。
基于以上原因，本研究通过观察，了解了幼儿园英语教学的真实状况，研究和发现幼儿园开展英语教学以来遇到的问题，分析存在问题的成因，在此基础上提出改进教师英语教学行为与观念的建议。这将有利于培养适应幼儿英语教学的专业英语师资，推动幼儿英语教育的进一步发展。
进度安排
第一到三周：收集材料完成文献综述
第四到十周：完成开题报告，论文设计，问卷调查初稿
第十一到十六周：完成问卷调查，统计数据和论文初步定稿
第十七到二十四周：论文进一步修改，最后论文定稿
第二十五到二十七周：准备答辩的材料
参考文献
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