衢州市柯城区农村初中语文课外阅读调查报告

姜家山初中 陈鸿仙

一、调查研究的目的

课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。它对开阔学生视野、发展学生智力、提高全面素质具有极为重要的意义，学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。前苏联教育学家霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而当前初中生，特别是农村初中生课外阅读现状令人担扰。我们调查研究的目的是，从调查了解当前农村初中生课外阅读的基本情况为出发点，分析其原因，探索以课内阅读为本拓展链接课外阅读的教学策略，寻找提高农村初中生课外阅读效绩的途径。

二、调查的对象与方法

（一）本次调查共选择了衢州市柯城区所有农村初中共八所学校的七年级、八年级学生共计2186人，以确保抽样调查结果的合理、准确、科学、可信。

（二）课题组成员在课题总负责人钟云姣老师的组织下，在新课程理念的指引下，共同讨论、分析，最终确定了“初中生课外阅读情况调查表”（调查表详见附件1），在问卷调查里，我们主要从阅读内容、阅读范围、阅读时间、阅读目的、阅读途径等方面进行调查。

三、调查结果与分析

本次调查共有2186名农村初中七年级及八年级学生接受调查，通过本次课外阅读情况调查，笔者发现很多学校的学生课外阅读情况都不容乐观，而农村初中尤甚。调查结果如下：

（调查表详见附件1）

第6题:

我们对问卷进行深入细致地研究、分析，得出以下结论：

（一）从阅读的兴趣和目的来看

喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说的人数占60.70 %，超过了其他类型的人数，其次为文学名著，占50.69%，而阅读科技类书籍及报刊杂志的学生相对减少，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”，或者为取得较好成绩，看一些教材辅导读物。从阅读课外书的目的来看，有73.7%同学认为可以增长见识，有55.08%的同学认为是提高语文水平，有36.05%的同学认为是学会做人和处世，也有33.38%的同学认为是休闲娱乐。可见，学生阅读目的较为明确，对课外阅读持肯定态度，在“对自己的建议”一栏纷纷提出“希望自己多看课外书”。

（二）从阅读时间来看

调查结果显示，42.18%的学生平均每周阅读3小时以上，25.02%的学生平均每周阅读2小时以上，27.68%的学生平均每周阅读1-2小时，甚至还有%的学生每周阅读时间不足1小时。究其主要原因是，学生课业负担过重，有相当一部分学生在“对老师的建议”一栏中提出要求老师少布置作业，多留些时间让他们看课外书，这一原因无论是农村学生还有城市学生都是普通存在的，虽是已实施了新教材，但新课程理念并未真正得以贯彻，学校为求升学率，贯彻的还是应试教育，最终我们还是靠考试分数定乾坤。

（三）从阅读途径看

从调查结果可以看出，购买和借阅是农村初中学生阅读的主要途径，分别占77.31%和77.81%，而通过租和网络获取阅读资源的仅仅占6.5%和6.31%。可见，农村初中学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。然而，由于农村初中学生家庭经济状况不佳，许多家庭很少给学生购买课外书籍，而城里学校都有阅览室、资料室、图书室，均有丰富的藏书，而农村初中没有这些设施，有些学校虽有这些设施但藏书也很少，这造成学生的阅读资源严重匮乏，无法满足学生的阅读需求。许多学生在“对家长的建议”一栏中希望家长能支持孩子购买课外书，能给自己多买课外书；“对学校的建议”则希望能购买一些名著或适合初中生阅读的书籍。

（四）从阅读内容来看

对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但在师生交谈中，我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。此外，对于一些外国作家(除童话作家) ，却只有少部分学生阅读过， 如斯威夫特、罗曼·罗兰、海明威，阅读过的学生所占的比例均在百分之十以下。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。

四、几点建议

（一）激发学生课外阅读的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要使课外阅读收到明显实效，关键是唤起并维持学生的阅读兴趣，如何激发学生的兴趣，我们可以从以下方面进行尝;

1、做好宣传教育工作 创设良好阅读氛围

我们可以利用校会、班会、校橱窗、黑板报、墙报等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。在全校师生会议及家长会上，使全校师生及家长明白课外阅读的重要意义；在黑板右侧或教室内等处写一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言，如：“课外书，你永远的朋友”，“你想成为知识渊博的人吗？请参加课外阅读”，“从小爱读书，一生都幸福”，“知识海洋，让你幸福徜徉”；在教室、走廊、楼梯处张贴古今中外热爱读书的一些名人名家的画像，如文学家高尔基，伟大领袖毛泽东，大作家老舍、叶圣陶、冰心等；开展以课外阅读为主题的班团课等，通过各方式，为学生营造良好的阅读氛围，激励学生热爱书籍。

2、建立班级读书角 丰富阅读资源

农村初中办学条件相对较为滞后，许多学校没有图书室或者图书室藏书较少，学生家庭中藏书量也极为有限，阅读资源匮乏。我们可以以班级为单位设立读书角，图书的来源可以让老师学生捐献，捐献图书者即可成为读书角的成员，享受每周向图书角借阅图书的权利，每班确立一名图书管理员，管理本班图书的借阅情况，这样，创设了资源共享的平台，丰富了阅读资源。

3、组织系列活动 形成阅读浪潮

学校可以确定读书主题，定期举办朗诵、演讲、讲故事比赛，或举办读书报告会，交流读书所得或感受，或举办展示会，展示课外阅读成果，或开展读书征文活动等，各项活动，我们均设立奖项，并进行张榜公布。在有趣、丰富的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。激励学生参与阅读的兴趣，形成课外阅读的浪潮。

通过这一系列举措，学生拥有了想读书、爱读书的冲动，一旦拥有了这一课外阅读的内在驱动力，学生就能真正以自主、能动的心态投入到课外阅读中去，真正体味课外阅读所带来的成功体验。

（二）加强课外阅读指导

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生正确地掌握课外阅读的方法，才能提高课外阅读的质量，课外阅读才有效率，才有收获。

1、做好课外阅读的推荐工作

“一本好书，就是一位好老师”，在调查中，我们发现学生在课外阅读大都带有随意性和消遣欣赏性，作为教师，必须帮助学生做好读物推荐工作。我们主要以单元为板块，在课

内搭建课外阅读的平台，根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或为学生推荐相关网站。

2、指导学生课外阅读方法

要想避免学生盲目、随意性阅读，提高课外阅读的质量和效能，我们必须教给学生课外阅读方法。

（1）指导学生做读书笔记

所谓“不动笔墨不读书”，教师应指导学生做好读书笔记，在开展课外阅读时，要求学生注意把好词佳句、精彩片断分门别类地记下来，形式可以一拘一格，教师可以定期和不定期相结合检查学生读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。

（2）建立学生阅读成长卡

教师帮助学生建立“课内与课外阅读链接成长卡”(详见附件2)，学生也可自己设计成长卡的样式。成长卡的内容主要包括“个人档案”、“课外书资料”、“读书体会”三部分内容，在“读书体会”部分，我们主要设计了四个问题：1、本书中我认为最精彩的内容；2、最让我感动、最感兴趣的部分及原因；3、最让我喜欢的人物及原因；4我的看法或感想等。教师并采用定期与不定期相结合进行检查，以保证阅读任务的落实，保证阅读效果，提高读书效益。

（3）鼓励学生读写结合

读与写有机结合，其目的在于让学生养成良好的读书习惯，巩固课外阅读成果，提高阅读质量，在阅读能力提高的同时，提高学生的写作水平。教师应鼓励学生多读多写，写作的形式可以多种多样，如续写、仿写、改写、扩写、评论等都可以采用，并积极向省市县各级刊物及校刊投稿，激发学生阅读兴趣。

（三）注重课外阅读评价

课外阅读评价是一个不可缺少的环节，我们必须把评价贯穿于学生整个阅读过程中，提高阅读实效。评价的内容及其方式都可以多种多样，如围绕课外阅读开展的各类活动读书笔记记录情况以及阅读成长卡都可以纳入评价机制，并注重教师、学生自我及相互间评价相结合，课内、课外评价相结合，分学段目标达成与综合评价相结合，还可以让学生家长积极参与评价活动。当然我们也应该尊重学生的个体差异。此外，我们可以在测试中融入课外阅读，如我们可以出题：“你最喜欢的一本课外名著是什么?你最喜欢里面哪一个人物?说说理由”，

初中生语文课外阅读情况调查表

学校 年级

同学们：

你喜欢看语文课外书吗？请认真如实地回答下列问题好吗？

一、选择（单选或多选均可）。

1、你平时喜欢阅读的课外书是（ ）

A、文学名著 B 、科技类书籍 C、卡通、漫画、言情、武侠小说 D、报纸杂志 E、教材辅导读物 F、有什么看什么

2、你阅读课外书的时间一般是（ ）

A、课间 B、放学后 C、节假日 D、有时间就看

3、你一周内大概看多长时间的课外书？（ ）

A、1小时之内 B、1—2小时 C、2—3小时 D、3小时以上

4、你阅读课外书的目的是（ ）

A、提高语文水平 B、增长见识 C、 休闲娱乐 D、学会做人和处世

5、你阅读的课外书来源于（ ）

A、购买 B、 借 C、租 D、网络

6、你课外读过下列哪些作家的作品？（ ）

A、鲁迅B、冰心C、老舍D、茅盾E、金庸F 曹雪芹G、吴承恩、H、施耐庵I、笛福J、斯威夫特K、

罗曼·罗兰L、高尔基M、奥斯特洛夫斯基N安徒生O、格林P、海明威 Q、其他（请写出作家姓名）：

课内与课外阅读链接成长卡

【个人档案】

班级 姓名 读书时间

【课外书资料】

资料来源 书名或篇名（注明作者）

【读书体会】

1、本书中我认为最精彩的句子：

2、最让我感动、感兴趣的部分及原因：

4、我的看法、感想等：

3、最让我喜爱的人物及原因：

第二篇：农村初中语文课外阅读的忧思

农村初中语文课外阅读的忧思

民乐县第三中学 王甸成

对于语文这门学科来说，阅读是语文学习的基石，语文素质的高低同阅读量的大小有直接的关系，因此，新课标明确规定，要求7—9年级学生 ：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可地处偏远的农村初中情况堪忧，笔者曾对所在学校的七年级学生做过问卷调查，情况不容乐观：文学名著阅读有计划的学生为零，有空偶尔阅读的约占40%，不读的约占60%；只读过一部的约占20%，阅读过两部及两部以上的不多，绝大多数学生从来没有完整地阅读过一部文学名著。出现了课外阅读“沙漠化”的现象，这种现象给我们语文教师敲响了警钟，要求语文教师必须深刻分析形成这一现象的原因，高度重视课外阅读的引导。

一、原因分析

农村中学课外阅读“沙漠化”的现象是普遍存在的，出现这一现象的原因是多方面的：

１．课外阅读不受重视。就家庭方面来讲，很多家长由于自身素质太低，不能正确认识课外阅读的重要性，不肯花钱为孩子购买课外读物也就算了，还公然反对孩子阅读文学名著，理由是“那些都是闲书，没什么用，看书会影响学习，耽误前程。”就学校方面而言，大多数非语文老师急功近利

思想严重，认为学生阅读课外书籍是“高耗低效”，费时多，收效低，不能在短期内见效，读了还不如不读。更有一部分老师担心学生看书会着迷，不思学习，因此对学生看课外书横加干涉，在正规的学习时间内阅读文学名著也被列为禁忌。面对来自各方面的反对和干涉，即使个别学生有阅读的兴趣和爱好，也被无情地扼杀了。

２．没有课外阅读的兴趣。新课标对教师提出的最大挑战是什么？是教师要具有课程意识、开发意识、问题意识。但因为地方财政紧缺，农村中学教师配额不足，导致在岗教师工作量大，教师没有足够的时间和精力研究教材、研究学生，更缺少对教材的开发、研究，教师不能精心设计课堂教学。教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛顶着知识点，过分强调标准答案，禁锢了学生的思维，不能激发学生探求问题的兴趣，导致学生参与阅读教学的积极性不高，语文课变成了睡眠课、休息课，学生学习语文的兴趣都丧失殆尽了，哪有课外阅读的兴趣？

３．没有课外阅读的物质基础。农村初中学生绝大多数出身于农民家庭，家境贫困，学生本人和家庭根本没有藏书，而学校的图书室虽有数量不多的藏书，但也只限于应付上面的各种检查和验收，从来不向广大的学生开放，学校所在的乡镇上也没有供学生借阅图书的图书馆，虽有几家规模不大

的书店，但书价又太高，薄薄一本书动辄二十多元，一本书的的价格就是住校学生一周的生活费，很多学生也只能望梅止渴了。没书可读，何谈课外阅读？

４．没有养成课外读书的习惯。农村孩子不同于城里的孩子，城里的孩子从小就有《娃娃画报》《睡前故事》《动物故事》《安徒生童话》《伊索寓言》相伴，上小学后又有《提前读写报》《儿童故事报》《少年博览》和注音版文学名著的滋养，他们从小就养成了一种阅读的习惯。但农村的孩子从小就什么也没有，他们的童年和少年是在庄稼地里度过的，放羊、喂牛、拾粪、打柴是他们童年生活的主旋律，因此，绝大多数学生没有课外阅读文学名著的经历，未能从读书中获得教益、体验乐趣，自然也就不能养成课外读书的习惯。很难把读书内化成一种自觉的行动。

５．没有课外阅读的时间。农村地区地处偏僻，观念陈旧，应试教育的观念仍是根深蒂固，考试成绩的高低往往成为社会衡量地方教育和评价学校、老师好坏的唯一标准，在这种观念支配下，地方教育主管部门也出台种种地方政策，从小学就开始把英语、综合课作为毕业会考科目，初中阶段又把历史、地理、生物等学科列为毕业必考科目，学校和老师也自然以追求高分数为能事，除正常的课堂、自习外，又把学生自由支配的时间全部进行了划分，有早读、晚读、晚

自习、作业课等，学生课业负担过重，学习压力过大，整天埋头于课本、题海,一天下来已精疲力竭、焦头烂额。试想，课外阅读是一种软性作业，进行课外阅读必须有一个宽松的环境，悠闲的心境才可以实现，面对繁多的课程，背负沉重的心理负担，精疲力竭、焦头烂额的学生哪有时间和精力进行课外阅读，课外阅读自然是一句空谈。

二、改进措施

针对农村中学课外阅读沙漠化的这一现状，依据造成课外阅读沙漠化的原因，笔者认为可以采取以下措施：

１．转变观念，营造宽松和谐的阅读氛围。通过多种途径（如家长会、教研活动等），让家长和学校领导及老师都认识到阅读与学生发展的关系，让他们懂得，广泛阅读文学名著，可以增长知识，丰富情感，提升文化品位，学生的成长，离不开文学名著的滋养。消除他们急功近利思想，为学生的成长负责，为孩子的未来着想，支持和鼓励学生进行课外阅读，为学生进行课外阅读创建一个宽松和谐的环境氛围。

２．以课堂教学为抓手，努力培养学生阅读的兴趣。古人云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”指导课外阅读同样应从激发兴趣开始，有了兴趣学生就会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难进行阅读。这种阅读的兴

趣还需课内来培养，课内如何去培养，课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体有差异，他们对于文本的理解自然也就各不相同。语文教师做的，就是研究教材，搞好设计，设置富有挑战性的问题，努力把课本上的阅读教材上好、讲活。激发学生探究性阅读的兴趣，将学生的这种阅读兴趣由课内延伸向课外，实现学生自主自愿地进行课外阅读。

３．资源共享，为学生课外阅读提供物质基础。可以从以下三方面去做：（1）建立图书角。初一入校时，指导学生购买书籍，并对学生手上的书籍登记造册，集中管理，专人负责，定期借阅。（2）鼓励学生办“读书卡”。提倡一些经济条件好的学生到当地的书店办理“读书卡”，凭卡借书，实现课外阅读的丰富性和广阔性。（３）利用多媒体网络拓展学生课外阅读。多媒体网络本身具有独特的视听效果，形象、丰富的信息承载以及不受时空限制的优势，学生对其有着浓厚的阅读兴趣。因此，教师可以利用网络丰富的信息承载，选择合适的补充材料扩展学生的阅读范围。

４．任务驱动，培养学生课外阅读的习惯。面对没有阅读经历、没有阅读体验、没有阅读习惯的农村学生，培养习惯的最好方法就是任务驱动。具体讲就是布置一定量的阅读任务，通过任务的完成带动课外阅读。教师可以在向学生推

荐阅读书目的基础上，提出阅读的质量要求：每周阅读文学名著５０页，并写一篇６００字的读后感（作为是否阅读的见证，不读书的同学是很难完成的），每周集中检查批阅一次，对阅读的情况进行讲评。以读带写，以写促读，坚持一段时间，学生的阅读就会由开始的被动阅读变为主动阅读，阅读习惯就会逐渐养成。

５．化整为零，指导学生科学利用读书的时间。农村地区地处偏僻，应试教育的观念仍是根深蒂固，学生的课业负担过重，课外阅读时间不能保障。但阅读需要时间，教师要指导学生学会利用时间，古今中外的大学者都有一套有效利用时间阅读的好办法，鲁迅先生就是“把别人喝咖啡的时间用在学习上”的。在重时间效益的今天，会利用时间这点很重要，尤其是对课业负担过重的农村学生来讲，教师要教给他们 “化整为零”的方法，学会利用零碎的时间进行阅读。如午休前、晚睡前，午饭前、晚饭后，五分十分都可以，读书也可长可短，贵在长期坚持，日积月累。

总之，农村初中课外阅读问题堪忧，只有从家长到老师转变观念，形成共识，努力营建一种宽松的环境，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读的范围，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。