教育目标是靠教学活动实现的,而决定教学活动成功的重要因素是如何保持学生学习兴趣。通过学习“激发小学生数学学习兴趣教学策略”课程请你简要介绍你在小学教学中如何让学生保持数学学习兴趣
教育目标是靠教学活动实现的,而决定教学活动成功的重要因素是如何保持学生学习兴趣。影响学生数学学习兴趣的因素包括老师、数学和教学方式三个重要的因素。著名数学家丘成桐也认为：对不懂的事情要有好奇心，对自己选定的目标要有热情。学习数学最重要的是培养孩子们的兴趣，要让他们有好奇心。有了好奇心，才会去探索；有了好奇心，才会有创造力。由于浓厚的好奇心驱使，希望凭观察、推理，来了解大自然的结构，寻找宇宙的真谛。伟大的科学家都有这种好奇心，爱因斯坦说他的好奇心比其它人更浓厚些，才做得更好一点。相对论和量子力学就是人类因为好奇而产生的。科技上的创新也跟好奇心有关，例如飞机的发明、太空的探险等。数学上很多领域的探索也是基于数学家浓厚的好奇心而引发。所以我决定从这几个方面入手让学生保持学习兴趣：
一、做学生喜爱的数学老师。有个成语叫“爱屋及乌”，我就是借鉴这个成语想让孩子们因为爱我而喜爱上我的数学课。做到这一点，只有充分发挥我的人格魅力去吸引学生。首先，说的高一点的话就是要有高尚的师德修养。从心里爱教师这个岗位、爱数学、爱孩子们。多站在学生的角度思考问题，对于犯了纪律和错误的孩子们要宽容理解他们。要知道学生所想所思，和他们在一起，也要拥有一颗童心才行，你才能很快地融入到他们的群里。其次，努力提高自己的语言技巧。孩子们都喜欢具有亲和力、讲话幽默的老师，那就多多丰富自己的语言内涵，和孩子们交流讲究点艺术、严宽适度，这种愉快的情感体验是必不可少的。孩子们愿意和你交流，就是喜欢上了你。只要喜欢了你，你的话他们就会听，正所谓亲其师信其道。
二、数学课上见真功。要让孩子真正喜欢数学，必须要认真备好每节课。我的做法是：1、创设情境，提高学习兴趣。本学期我任教五年级，在学习小数乘除法时，我经常组织学生进行口算抢答游戏。学生在这种游戏的情境中，大脑始终处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到了有用的知识，提高了口算能力和竞争意识。此外，我还会根据内容设置不同的情境。鼓励孩子自主探索，如讲授多边形的面积一课，出示日常生活中常见的组合图形物体，让孩子们自主探索组合图形的面积。孩子们在充足的空间和时间内，自主构建新知，达到很好的教学效果。总之，该让学生动的就让学生动起来，在动手动脑中，学生既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。学生自己发现问题、解决问题有力地调动了学生的学习兴趣。 2、选取贴近学生生活的学习素材和资料丰富课堂内容。如讲对称图形时，就是和学生一起寻找一些生活中常见的对称形状的实物。讲到长方形面积，就让学生去计算一下家里客厅的面积等等。 3、通过讨论思辨，学习的乐趣。我经常任教高年级，我体会着这一点更能激发孩子们学习数学的兴趣。教师要敢于给孩子学习的空间和时间，让孩子们多多参与到主动学习中来，通过讨论思辨，既满足了孩子的心理，又有利于孩子知识结构的重建。在我的课堂上，经常会看到孩子们争论的情景。这里要注意的是当孩子的观点有误有偏颇的情况下，教师千万不要急于干扰，最好是让孩子们自己发现，自己理清解决。在我刚刚讲过的循环小数一课，出现了这样的一道判断题目：循环小数是无限小数，无限小数是循环小数。有的孩子就认为是对的，有的孩子不知声，有的孩子说是错的。我就把持有各种观点的学生都叫起来，双方在辩论中得出答案。那么像这样，在学生彼此的思维碰撞下获得的知识，才有利于学生不断积累学习的体验，享受到自己学习数学的乐趣。 4、现代媒体的运用刺激学生的感官。这学期上课我充分利用多媒体课件讲课，我可以获得多种资源，把数学知识生活化，有趣化。孩子们呢，学习的视野宽了，资源丰富了，画面多彩了，关键是学习数学的兴趣高了。
“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的动力。在小学数学教学中，激发学生学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生积极性，提高教学质量的有效途径，也是减轻学生课业负担的根本保证。我在教学中从以下几方面进行了积极有效的探索:
一、发挥教师主导作用，激发学生学习数学的积极性。
俗话说：教是外因，是条件；学是内因，是根本。外因只有通过内因才起作用。因此，教师应结合教学内容介绍数学在生产生活中的应用和数学趣事趣题，使学生对数学逐渐产生兴趣。只有先让学生爱数学，喜欢听数学课，才能逐步提高他们的数学成绩和数学素养。课堂上教师要关心爱护学生，在参与和引导学生的认知活动中，要保护他们的人格和自尊心，保护每一个学生的独创精神。哪怕是不尽完美或者是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，让他们感受到成功的丝丝甜美。这样才能真正发挥教师的主导作用，激发学生学习数学的积极性。
二、发挥学生主体作用，在游戏里体验，从操作中感悟。
在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，充分发挥学生的主体作用，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。学生是学习的主人，教师的“教”任何时候也代替不了学生的“学”，要把学习的主动权交给学生。孔子说：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”。因此，在我们的数学教学中，只有充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习数学的积极性，使学生由“要我学”到“我要学”的转变，才能使学生的素质全面提高，才能真正实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。
例如在学习“游戏的公平与不公平”这一节课，我先请两个同学甲、乙上台做一个抛掷两枚硬币的游戏，游戏规则是：抛出两个正面——甲得1分，抛出其他结果——乙得1分，先由甲抛掷10次，乙记录得分，再由乙抛掷10次，甲记录得分，最后统计得分，得分高的人获胜。我请两组同学上来做游戏，然后请同学们判断这个游戏是否公平，学生们先黑板上的数据直观感受到这个游戏不公平，于是请同学们思考这个游戏不公平的原因何在，学生们经过分析，得出获胜机会各为25%与75%。采用这们的方式来学习知识，学生很感兴趣，不仅任务完成得特别好，而且增加了学生学习的兴趣。而且巩固了学生在可能性方面的知识。不断地变化课型与教法，唤起学生的有效注意。小学生活泼好动，求知欲强，但注意力集中时间较短，因此每堂课都应考虑用学生喜欢的方式进行教学。
三、用直观教具、学具，此时无声胜有声
培养学生的学习兴趣，不仅在当前可以使学生变被动为主动，学习得轻松愉快，而且对学生的长远发展将产生持续性的影响。因此，教学中教师要满足他们的好奇心，让学生发自内心的想学数学、乐学数学、以至学会。
如教学“平行四边形面积计算”时，设计了这样的操作活动:让学生剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成已学过的图形，来研究它的面积计算方法。然后教师再利用直观教具和学生一起拼图，通过拼成的长方形与平行四边形的比较，推导出平行四边形的面积计算公式。通过系列活动， 让学生掌握了“平行四边形面积计算公式”推导的全过程，学生一步步获取知识，充分体验了探究知识的快乐和获得成功的喜悦，从而增强学习信心，促进学生主动学习。
四、变换角色，激发兴趣
数学接触的都是些枯燥无味的数学符号、概念，单调的计算公式、法则。因此，教师应采用愉快教学法，创造和谐的课堂氛围，以激发学生强烈的求知欲望，因势利导，让学生主动地获取知识。如:教学“乘法的一些简便算法”时，我设计了一个学生考老师的游戏，学生出“两位数乘两位数”的算式，我直接答出得数。听说要考老师，同学们可来劲啦!当老师快速、准确地答出考题结果后，学生又惊奇又羡慕，真想知道个中缘由，从而激发起了学生强烈的求知欲望，兴趣盎然地投入到新知识的学习中。
五、创设问题情景，以疑激趣。
数学知识源于生活，但又是高度概括、精炼的，如何将精炼、抽象的数学知识与生活相关联，这就为教师创设生活情景提出了要求，特别是低年级学生由于好动、自制力差，有意注意时间短，如果此时教师灵活创设学生喜闻乐见的情景，必能延长学生有意注意时间，学生在数学情境中知识得到运用，人际交往能力也潜移默化地得到了提高。
例如：在教学《分类》一课中，我采用故事的形式，创设了这样的问题情景：“兔妈妈的生日快到了，小白兔和小灰兔正忙着给妈妈准备生日礼物呢！你瞧，小白兔准备了什么？你能一眼看出来吗？”出示整齐有序摆放的3棵白菜，4根萝卜，5根香蕉。结果，学生一眼就看出来了。然后接着问“小灰兔又准备了什么呢？你也能一眼看出来吗”出示杂乱放的苹果、手套、挑子，橘子图，然后拿掉图片。第一遍学生看不清楚，第二遍学生数不清，于是我就问：“为什么小白兔的礼物，你们一眼就看出来了。而灰兔的礼物却看不出呢？”下面的学生马上接道：“因为小白兔的礼物是一样一样放的，很整齐。小灰兔的礼物放得太乱了”，又有学生接着说道：“只要把小灰兔的礼物像小白兔一样分一分，一样一样地摆出来，我们就清楚了”。于是，我就顺水推舟，导出课题“分类”。
总之，教师只要利用一切有利因素，讲究教学策略让学生处于最佳心理状态，才能激发学生学习兴趣。
校本研修是一个学校的的活力和发展前景所在。通过校本研修，可以随时解决在新课程改革过程中出现的教育教学问题，不断提升教师的理论水平和教育实践能力，促进学校的教育教学质量的提高。通过校本研修促进教师专业发展要考虑以下几种方法：
一、强化理论学习，不断提升教师的专业知识水平。确立“工作学习化、学习工作化”的意识，把学习作为一种习惯、一种生活方式。
1、集中培训。
通过学习开阔教师理论知识视野，提高理论素养。
2、积极参加上级组织的各种培训活动，认真参加教师教育技术培训和远程教育培训。
3、提升教育科研能力。
加强教研、科研意识，积极主动承担课题研究，积极参与学校开展的校本教研活动，树立主动研究的意识，提升自己的教育教学能力，形成独特的教学风格。
4、外出学习交流的。
与同伴分享经验，从而实现专家的引领，促进教师专业发展。
二、集体备课，集思广益。
面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智.活动中大家集思广益、博采众长，体现了“合作、探究、创新和以人为本”的精神，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。教学个性的彰显、教学理念和教学智慧的共享让教师们在多层面、全方位的交流中共同提升，共同成长。弥补了专业知识的不足，优化教学流程、教学方法，从而提高课堂教学效率，进而也明显的提高教学效果。
三、教师要积极实践反思。实践反思是教师以自己旳教学实践活动为思考对象，对自己在实践活动中旳行为以及由此产生旳结果进行审视和分析旳过程。按过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前旳反思具有前瞻性，教学中旳反思具有敏感性，教学后旳反思具有批判性。按内容可分为教学观念、教学行为、教学效果三个方面。
四、多组织教师观摩学习。在校本教研中，对优秀教师旳课堂教学活动进行观摩和分析，这是─种有效旳教师训练旳方法。每学期都积极组织教师参加听课、评课、观摩学习。通过观课过程和观课后旳共同讨论，与上课教师与观课教师就大家所关心旳教学问题旳解决情况进行交流和沟通。对设计、行动中旳问题进行分析，利用集体的同伴互助促进教师的发展。
五、骨干引领，名师带教。
加强对骨干教师的培养和考核，继续推行师徒结对制度，发挥骨干教师引领、示范作用。组织开展经验交流会，使青年教师快速成长起来。
六、以课堂为基地，促进教师专业成长。学校既是教师工作的场所，也是教师成长的家园。课堂是教师实施教育教学的主要阵地，也是教师专业成长的重要基地。因此，教师的专业成长离不开课堂。课堂之于教师尤如水之于鱼，天空之于鸟一般，离开了课堂谈教师专业成长无异于缘木求鱼。所以，校本研修应该以课堂为基地来提升教师教学研修素养。
一、指导思想
课程与教学改革正在向纵深发展,从新课程实施到学生素质全面提高,关键在于教师的专业化发展水平的提高。所以，在以后的工作中，我要研修工作，立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效益，提升自身专业化发展水平，促进教学水平的提高。
二、现状分析
1、实施新教材中的现实问题分析 在新教材的实施过程中，我在理解新教材教学理念的同时，把理念转化为实践难度较大。对教材的把握,尤其是整合的能力差异极大，不能适应新课改的要求。 新教材的设计中,不体现同步的练习。这对我的备课以及学生的练习巩固带来了很大的困难,很大程度上影响并制约了教学效果。
2、 师生观念的转变、新旧教法的互补、以及课堂教学的教法、学法指导等方面都还待于提高。
三、研修目标
1、20##—20##学年度上学期，努力提高自己的教育科学理论方面的知识。访谈名师的成长历程，从中学习有价值的教育理论和教学经验。学习国际视野下的基础教育改革、教育发展研究理论；学习现、当代教学理论与实践研究来充实自己的头脑。学习中小学教育科研方法、教育教学论文经验总结及调研报告撰写方法指导等方面书籍。结合教育发展的需要实际切实解决教学中的实际问题，提高研修的质量。
2、20##—20##学年下学期 （1）总结交流数学学科教学成果及经验。 （2）研讨数学学科在课改中遇到的主要问题及有关策略。 （3）研讨数学学科教学改革，提高教学质量策略。(4)通过自己的理论学习和在岗研修,撰写一篇不少于3000字的教学论文。
四、具体措施
1、反思交流——积极参与多种形式的教研活动 。 主动与同事交流实验中的成功与失败。及时反思课堂教学行为，撰写教学后记、教学案例，并在教研活动时进行交流分析。
2、完善继续探索课堂教学改革。参加各年级的有针对性的教学研讨活动，在实践反思中转变课堂教学方式和行为，以学生发展为本，将先进的理念转化为教学实践，聚焦于课堂。
3、同伴协作、加强交流。先自己备课，然后参加教研组集体评议，在此基础上根据教学实际修改。课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等写出来。
4、坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。
5、多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。
6、 广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
问题2：什么是函数思想？
函数思想是一种考虑对应、考虑运动变化、相依关系，以一种状态确定地刻画另一种状态，由研究状态过渡到研究变化过程的思想方法，函数思想的本质在于建立和研究变量之间的对应关系。具体地说，函数思想体现于:
★认识到这个世界是普遍联系的，各个量之间总是有互相依存的关系，即“普遍联系”的观点；
★于“变化”中寻求“规律(关系式)”，即“模式化”思想；
★于“规律”中追求“有序”“结构化”“对称”等思想；
★感悟“变化”有快有慢，有时变化的速度是固定的，有时是变动的；
★根据“规律”判断发展趋势，预测未来，并把握未来，即“预测”的思想。
于“变化”中把握“规律”，并根据规律做出预测，不仅仅是重要的数学思想，更是人类生存的基本原则。函数的核心就是“把握并刻画变化中的不变，其中变化的是‘过程’，不变的是‘规律’(关系)”。学生愿意去发现规律，并能将规律表述出来的意识和能力，就是函数思想在教学中的渗透。
在小学数学教学中渗透函数思想，要把握以下两条基本原则:
（1）创设“变化”的过程，才能感受到函数思想。
（2）激发学生“探究”的本性，于“变”中把握“不变”，满足人的好奇本性。
总之，函数思想是留给学生探索更高一级数学奥秘的窗口，是使学生视野开阔、思想活跃，获得进一步学习和探索能力的重要途径。使小学生经历一些函数的雏形，丰富他们对函数的感受，有助于小学生数学学习的深刻性，有助于中小学数学教学的衔接.
1．在“空间与图形”领域的教学中渗透函数思想
在学习了长方形与正方形周长和面积后我们可以设计“周长和面积”的练习课。课上设计这样的环节：用长为20厘米的铁丝围成长方形或正方形，你能围出多少个？其中面积最大的是多少？并填写如下表格。
学生经过研究可以得到：长9cm，宽1cm；长8cm，宽2cm；长7cm，宽3cm；长6cm，宽4cm；长5cm，宽5cm（正方形）这五种长方形，其中正方形的面积最大。在研究过程中学生会渐渐地熟悉到：要想得到最大的面积，就要把所有的长方形逐一例举出来比较；而要想得到不同的长方形，必须在保持周长不变的情况下改变长方形的长和宽，由于长逐渐地减小，在周长不变的情况下，宽必须跟随着不断地增大。这样就把“静态”的学习变成了“动态”的研究，而这种由“静”到“动”本身就是函数的本质。
2．利用数目关系在解决实际题目中渗透函数思想
学生在小学阶段学习和把握了很多的数目关系，如：单价、数目和总价之间的关系；路程、时间和速度的关系；工作量、工作效率和工作时间的关系……实在当这些数目关系中的某一种量固定后，另外两种量在变化时就构成了函数。
以简单的解决题目来说，我们可以把封闭的题目改编成开放的题，如让学生根据所给的两个条件补一个题目，或给一个条件和题目，让学生补上另一个条件。例如：把60个苹果分给小朋友， ，每人可以分得几个？这看起来是很简单的一点儿变化，当把学生的各种补充条件汇集到一起时，学生就会熟悉到：可以分得几个是随着人数的变化而变化着的；而每人分得的苹果也会有一定限制，至少不会少于1个，至多不会超过60个。这个范围所蕴含的思想就是函数中的定义域和值域。我们看到这种开放不是简单形式上的开放，而是建立在函数思想上的有目的的开放。
3．在“统计与概率”的教学中渗透函数思想
“统计与概率”的内容往往通过表格、图像来描述数据，但大多数教师以为其中不存在函数关系，只重视到了其对培养学生统计观念的作用而忽视了对函数思想的渗透。如：学生学习了折线统计图，他们就可以从下图中得到丰富的信息：6场比赛中，观众人数最多是多少？最少是多少？几场比赛中，在什么范围内观众人数在上升？哪场与哪场人数一样？……从图像中可以自然的向学生渗透变化的量等函数思想。
4.在与其他的数学思想方法的结合、相互勾连中渗透函数思想
(1)对应思想方法
利用数量间的对应关系来思考数学问题，就是对应思想。集合、涵数、坐标等问题都以这一思想为基础。寻找数量之间的对应关系，也是解答应用题的一种重要的思维方式。在低、中年级整数应用题训练时，教师就应该让学生明白数量之间存在着一一对应的关系。
例如：服装店上午卖出某服装4套，下午又卖出同样的服装6套，比上午多卖120元，每套服装多少元? 这里存在着钱数和套数的对应关系，学生如果能看出下午比上午多卖的120元对应的套数是(6-4)套，此题就迎刃而解了，即120÷(6-4)=60(元)。
(2)、转化思想方法
转化就是在研究和解决有关数学问题时，采用某种手段将一个问题转化成为另外一个问题来解决。一般是将复杂的问题转化为简单的问题，将难解问题转化为容易求解的问题，将未解决的问题转化为已解决的问题。
例如：上“整十、整百相乘”一课时，先让学生观察，然后问一问，能不能把整十相乘转化为我们以前所学过的几乘与几，这样学生不仅很快能掌握新学得知识，还可以自己解决整百相乘。我想这是不是在渗透转化思想方法呢。
(3)、猜想验证思想方法
猜想验证是一种重要的数学思想方法，正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：“真正的数学家常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证实。”因此，小学数学教学中，教师要重视猜想验证思想方法的渗透，以增强学生主动探索和获取数学知识的能力，促进学生创新能力的发展。
例如：上“乘法分配律”一课时，我设计了以下几个环节：
【1】出示例题：（1）（1+8）×36 （2）1×25+8×36
学生独自计算结果。
【2】讨论两个算式的异同点。
【3】根据自己的发现举出类似的例子，并加以计算。
【4】验证后，总结规律。
这样，通过算、讨论、说、算、说，学生初步感知了乘法分配律。至此，猜想乘法分配律已是水到渠成。
总之，我们要做教学有心人，有意渗透，有意点拨，要以适应小学生年龄特点的大众化、生活化方式呈现教学内容，让学生通过现实活动，主动参与、自主探究，学会用数学思维方法提出问题、分析问题、解决问题，丰富学生对函数的感受，形成对函数思想的初步认识。