《应用文写作》教学反思

五年高职学院：张苗

2013-12-24

点燃兴趣 以学促用

----对五年高职应用写作教学的几点反思

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而反观现实，五年高职学院校虽然把应用文写作的教学内容列入各专业教学计划中，但在教学实践中教学效果并不理想，没有达到预期的效果。下面我将教学效果不理想的原因和今后的教学改革措施谈点自己的体会。

一、应用文写作教学效果不理想的原因 （一）应用文自身的特点决定了其不受欢迎。很长时间以来，作为教师，我们对应用文的评价就是格式化 、枯燥、严肃，远不如其他文学体裁那么生动、形象、受人青睐。这种认识使我们对应用文没有好感，潜意识里甚至排斥它。在教学过程中，我们不自觉地将这种好恶传递给了学生。再加上五年高职学生年龄小，本身又喜欢有生气有活力的文章、文体，结果导致学生能认识到应用文的重要性，但却对其产生不了兴趣。

（二）学生对应用文的态度决定了教学效果差。对于我们的学生来讲，应用文犹如“鸡肋”，食之无味，由于所要学习的应用文与其专业关系不大，又不是自己感兴趣的东西，所以对待这门课程不冷不热，虽然能认识到应用文的重要性，但是却不能坚持用心去学习练习，往往是新鲜劲一过就觉得索然无味，这种态度有时甚至影响到老师的授课情绪。

（三）教师的教法决定了应用文在学生中“吃不开”。据了解，大多数教师在教授应用文写作时，使用的都是讲授法，即针对某一文种，按部就班，依次讲授其文体知识、格式写法、注意事项等等，之后就是让学生在课堂上或课后进行自主练习，至于学生掌握的程度、练习的效果如何，最后几乎都不了了之，因为学生太多，老师根本没时间一个个地批改其作业。这种几乎是纯理论的教法较为单

一，不能吸引学生，更不能调动他们学习的积极性和主动性。同时，由于考核方面的弊端和问题，也不能有效督促学生学习，所以导致学生对应用文写作的漠然。

二、对应用文写作教学的几点思考

（一）培养学生的学习兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。

1.精心设计导语，培养学生的学习兴趣

例如，在进行应用文中“计划”这一文体的教学时，采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊?”于是，有的学生说打算报考函授本科；有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团；有的说要认真学习，提高自己的专业修养。接着，笔者提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”于是，学生开始认真思考。最后，笔者请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而 把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。 通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生

活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。

2.结合专业的特点，激发学生的学习兴趣

在激发学生的学习兴趣方面，许多教师在学生入学时以及日常交谈中经常

对其进行文化课学习重要性的教育，帮助学生认清文化基础课与专业课之间的关系。但这仅仅是一些理性教育。学生还是缺乏感性认识。要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性，就需要教师根据学校的性质和专业的特点帮助学生了解专业课的内容和特点，并发掘其与文化基础课间的联系，将二者有机地结合起来，从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣。

例如，对计算机应用技术专业学生讲授“广告”这一应用文文体时，先指导学生了解广告的特点；然后让他们收集街市上及电视中的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；再按广告的特点进行分析评价，并在课堂上进行交流；最后，让学生根据所学的专业知识，利用老师提供的素材，设计一个图文结合的商品广告。结果证明，通过“学习理论一收集范例一评价分析一设计作品”一系列的教学活动，学生不但对应用文知识有了进一步的掌握，而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。这样，不仅学生学习应用文的兴趣浓厚了，而且应用文写作的教学效果也有所提高。

(二)教会学生撰写应用文

在应用文写作教学中，许多教师只是把书本上的写作原则和理论照搬到课堂教学中，学生听着很抽象，感觉既枯燥又没意思。所以，在应用文写作教学中，教师必须做到“化繁为简”，也就是把“繁杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容。

1.找准薄弱环节

在各种应用文文体的教学中，笔者认为，“怎么写”固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对高职院校的学生来说，应用文写作的难点是具体“写什么”。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。

2.找到最简单、最实用的应用文写作方法

在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按“含义一种类一结构一写法”这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。因此，在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。在讲授大多数文体时，笔者总是先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。这种从感性认知、实践练习到发现问题、再实践练习的学习过程，完全符合人类的认知规律。因为直接传授的理

论，学生缺乏感性认识，很难真正领会，而从感性认识和实践中得出的经验或者教训对他们来说印象会更深。

（三）扮演生活角色，掌握日常生活应会应用文写作。 每个人都是社会的一份子，与社会中的人与事有着千丝万缕的联系，出于这样那样的需要，必须掌握一些生活中常用的应用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情况下，生活中用到的应用文基本包括各种启事、书信、邀请函、感谢信、祝贺信等等，在这方面的教学中，我们把它做成一个项目，通过指导，让学生相对独立完成，在完成的过程中掌握相关知识。具体做法是，每一种文体都是一项任务，每一项任务都设置一个情景，用一定的课时完成此项目。以祝辞为例，将班里的学生分成两个小组，明确一组写生活中最常见的祝寿词，一组写祝婚词，使学生带着角色进入任务。然后给出一些例子供学生参考，便进入任务的执行中，要求在一定时间内完成。之后，小组内成员互相修改完善，老师予以指导。再后两组将其成果拿出来予以展示，老师同学进行讨论点评。最后老师将此文种的写作格式进行归纳讲解，学生对照着将其成果进行完善并相互交流写作经验，完成其他实训任务即可。在这样的一个教学过程中，学生担当了生活中的某种角色，真正体会到因为实践需要而写作的乐趣。

三、结语

教无定法，高职教育的特点、应用文本身和学生的特点、专业特点决定了高职应用文写作教学必须灵活，必须多方兼顾。针对高职教育特点，要突出实践教学，突出职业教学；针对应用文本身和学生的特点，要重视写作情境的创设，要针对现代学生好奇求新的心理特点，针对特定的教学内容，让学生担任一定的角色，以提高其学习的积极性；由于部分应用文涉及到专业知识，而并非完全的写作知识，那就要针对学生所学专业的特点，与相关课程进行一定的互动，必要时去现场参观、学习。总之，只有不断进行教学内容、手段和方法的改革，让学生走出教室，在实际情境中体会写作的全过程，才能取得更好的教学成效。

第二篇：对高职应用文写作教学的几点思考

对高职应用文写作教学的几点思考

［摘 要］当前在高职院校应用文写作教学中普遍存在重理论轻实践等问题，学生学之无趣，教师教之无味。笔者认为可以通过引入多元智能理论和突出实践教学环节来改变这个局面。第一，引入多元智能理念，改变应用文教学现状；第二，根据应用文学科特点，开发学生多元智能；第三，突出实践教学环节，强化应用文写作技能。 ［关键词］高职 应用文写作 多元智能 实践教学

“应用文写作”是高等职业教育各专业通用的一门文化基础课。它从职业教育的培养目标出发，重在培养学生的实用写作能力，以适应将来工作、生活的实践需要，同时它所要培养形成的应用写作能力还是学生未来适应工作需要的综合能力的重要组成部分，所以“应用文写作”课程实际上是一门实用的能力训练课程，侧重于通过大量具体文种的写作训练，切实达到使学生具备各种文种写作能力的目的。

由于应用文写作规范化和程式化比较突出，不少教师过于强调应用写作基础理论知识的传授而忽视实际技能的训练，致使教学过程僵化，课堂气氛沉闷，出现了学生不愿学，教师不愿教，学了也等于没学，教了也等于没教的局面。如何改变应用文写作课程如此教学局面，切实培养和提高学生的实用写作能力？笔者认为根据高职教育的特点，引入多元智能教学理念，突出行为导向，以实践训练为中心组织教学，增强学生的综合能力是高职院校应用文写作教学的可行之径。

一、引入多元智能理念，改变应用文写作教学现状

多元智能理论是加德纳19xx年在他的专著《智力的结构》一书中提出的。该理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或创造产品的能力。就其基本结构来说，智能是多元的，每个人至少有七项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。多元智能理论揭示了个体学习的方式，告诉了我们个体是怎样进行学习的，因此，在高职应用文写作教学中引入多元智能理念，对于改变高职应用文写作教学的现状和解决存在的主要问题就特别有意义。

在多元智能理论指导下，教师必须在教学过程中识别和总结每个学生的优势智能，突破“教书匠”的角色，在教学过程中，教师要以研究者的心态置于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，关注学生多元智能的发展，按照多元智能去设计与组织教学活动，选择和创设多种多样的、能够促进每一个学生全面发展和个性充分展示的教学方法与手段；认真观察学生在学习情境中的各种表现，通过多种渠道，采取多种形式来全面评价学生的潜能和学业成就。这样，就可以克服因单一呆板的教学方法、重理论轻实践的教学思想而导致学生学之无趣，教师教之无味的局面。

二、根据应用文写作学科特点，开发学生多元智能

加德纳强调，在人类的智能发展中语言智能居于首位。而语言智能通俗地讲，包括听、说、读、写四项技能。这四项技能恰好指示了四种进入语言智能开发的路径。我们可以根据应用文写作课程的特

点，应用多元智能理论，培养学生多种智能，使应用文写作教学与学生的现实及将来的生活联系起来。

1、对言语及逻辑思维智能的培养。应用文写作不同于文学创作，文学创作重视形象思维，应用文写作在文章内容、结构和语言上，更侧重于对写作者逻辑思维的要求。故此，应用文教学要注重贯穿一条对学生进行写作思维方式训练和强化的主线：从思维的逻辑性、深刻性等方面进行训练，通过编制提纲、文章改写、病文评改、锤炼标题等多种途径实施逻辑思维训练。其次，现今的高职生初涉应用文写作时一知半解，语言智能尚需提高。因此，教师在实施应用文写作教学时，应着重通过写作实践环节，注意把学生多种感觉能力调动起来，口、脑、手互动并重，这样，语感、思维、表达三位一体的多种语言综合运用能力也得到了训练。

2、对人际交往智能的培养。人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。由于应用文所涉及的社会生活极其广泛，因此教师在应用文写作的教学过程中，不能仅局限于应用文写作某些理论的阐释和学生仿写的需要，还应该使涉世未深的高职生了解丰富的世故和人情。比如，在教礼仪文书所涉及的祝词、答谢词、欢迎词等内容时，教师应该尽量使学生掌握如何得体地与人交往沟通的能力。

3、对自我认识智能的培养。自我认识智能是正确的自我知觉的能力。在应用文写作教学中，教师可以根据这类智能的特点有意识地利用课堂教学内容来引导学生发现自我完善的方面。例如，教师在讲

述求职信、自荐书等教学内容时，就可以设计一场求职应聘的情境活动。学生在活动中所体现出来的听说能力、综合概括能力、逻辑思维能力、写作能力、现代交际能力等是相互影响的，是对一个人综合能力素质的全面锻炼和提高。实践证明，学生在这种应用文写作教学活动中发现了自己，并能内省自身的特长和局限，从而提高了自我认识能力和耐挫能力。

4、对身体运动智能的培养。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。传统的应用文写作教学往往把写作活动孤立起来，如果教师能运用多元智能理论，把游戏的观念纳入课堂的范畴，就可以使学生产生一种文字创作的快乐情绪。例如：学生在学习“公文处理”时，如果教师只按其具体的处理程序照本宣科，自然会令从未接触过此项工作的学生如坠云雾，感觉索然无味。教师可把学生分为几个小组，让他们扮演不同的角色，从草拟、会商、核稿……直到立卷、归档、销毁等进行流水作业，立体地把一整套工序完成。这样，不仅使学生在身体运动智能得到训练，也能让学生在角色扮演过程中掌握具体、实在的应用文知识和操作技能。

5、对空间和音乐智能的培养。空间智能指对结构、空间、色彩和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念表达情感和思想的能力。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想情感的能力。在高职应用文写作教学过程中利用计算机多媒体手段能激发学生学习兴趣，培养学生的空间和音乐智能。如

应用文文体的格式在教学中是非常重要的，但它本身很抽象。如何把抽象的格式具体化，计算机多媒体教学就起到了很好的作用。例如对于“请柬”的教学，教师可以通过计算机把一份请柬的格式、内容一并呈现，然后让学生观察这份请柬的内容，找出其中的规律，并指出请柬的格式。在此基础上，任课教师再与同学们一起总结，将请柬中的写作要素逐项在计算机屏幕上显示，这样就把抽象的格式和具体写作内容对应起来了。最后教师再将请柬的内容、顺序打乱，让学生利用刚学到的知识进行操作，重新组合成一份格式、内容正确的请柬。如此通过自己的动手操作，“请柬”这种文体的格式就被学生牢牢地掌握了。

三、突出实践教学环节，强化应用文写作技能

应用文写作需要有必要的写作经验和生活阅历，而在校的高职生一般是从学校走向学校，这就给教学提出了新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论又要加强实践。该课程需要的是通过听、说、读、写、动来获取各种体验与技能。因此，教师要在教学过程中注重开展实践活动，突出实践教学，从而实质性地提高教学质量。这主要有以下两种途径：

1、课堂实训

将工作、生活中的实例引入到课堂教学中，通过案例的分析、病例的修改，指导学生进行情景模拟训练。比如，在“广告策划”章节的教学中，从广告的创意到广告文案的写作训练，教师完全可以设计如下的训练活动：学生每人拿出一张稿纸，并填写一件商品名称（要求

是小型的、日常生活为主的，最好是目前电视广告中还没有做过广告的商品）。然后将稿纸收齐、打乱后，分发给同学们。拿到别人写有商品名称纸张的同学，必须根据所提出的这个商品，写出这个商品的信息个性。商品信息个性写好后，再将其次序打乱后分发给学生，每个同学要根据上面所写该商品名称和信息个性，为此商品确定消费对象。接下来再次将收齐的稿纸打乱顺序发给同学们，每位学生要根据上面所写的商品名称、信息个性、消费对象，为这个商品写广告口号一句。最后要求学生根据已知信息，为这个商品设计一个电视广告，即写一个电视广告脚本。待写出后即可让他们进行广告的排演，当所有演出结束后，让同学们写一篇消息或短评。

2、课外实训

（1）观察、搜集现实生活中的相关实例，或利用网络及其他途径查找相关案例，进行评析，并进行情景模拟写作。

（2）结合学院活动进行相关的写作训练。

（3）结合专业学习、毕业求职或社会实践活动进行写作训练。 比如，在教“经济预测报告”时，理论讲解完成后，教师可以将授课班级学生分成若干个小组（每组4～5人），然后指派到若干个商店（超市）调查，要求各小组自行设计问卷调查一份，以本商店（超市）的某些商品为调查内容，调查该商店（超市）过去3个月中某些商品的消费量，并以此为据预测今后3个月该商店（超市）某些商品的大致进货数量。等学生们回到课堂后，教师有意识地引导他们对自己掌握的材料进行组合，在此基础上撰写“预测报告”。又如新闻写作

教学时，教师可选择当前的热点问题，让学生讨论并通过社会实践采写成经济新闻、新闻短评等。教“计划”、“总结”文体时，可以结合学生的学习实际，学写阶段性学习计划与总结。这样学生将所学的知识综合应用于实践，并在应用文写作实践中强化了所学的知识和技能技巧。

在应用文写作教学中运用多元智能理论，突出实践教学环节，可以促使教师灵活引入丰富的教学内容，优化教学方法和手段，达到最佳教学效果。