文一小10——11年下期语文学科一年级课程规划

一、课程的性质和理念

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。也就是说，语文同时具有工具和人文的双重性质。首先，语文是最重要的交际工具。交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能。

同时，语文是人类文化的重要组成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲学和其他具体科学、宗教、艺术、伦理道德以及价值观念等，其中尤以价值观念最为重要。作为文化要素之一的语文，是文化的重要组成部分。语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和贮存的手段；人类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造文化；文化的各个方面主要通过语文反映和传播。通过使用语文从事精神活动和社会活动，创造出丰富多彩的文化，是人类特有的属性。在建国以来我国语文界的语文教学实践和论争基础上，大多数人已意识到历次大纲都强调的“语文课程要做到工具性和思想性统一”中的 “思想性”已不足以涵盖语文课程育人的丰富多样性，因此把工具性与人文性的统一

作为语文课程的基本特点，这是语文界对语文课程认识上的一个突破。语文课程是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。第二，是形式和内容的统一。第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解。

二、本学期课程目标和计划：

小学第一学段的教学重点是识字教学。本来，随着课改的开展，新的教学方式和观点已经深入人心。但时代还在进步，所以事物的变化并没有停止。09年4月，集美大学教师教育学院副主任金文伟一行来到黔江，开启了有一种教学法——“汉字教学”的新篇章。这是一种追溯汉字根源的比较科学的识字方法，目前，总课题组在城西中心校已经开始研究了一年。正好，我也有了机会加入其中，践行这个新的教学方法。

（一）教材内容分析

全册教材由“培养良好的学习习惯”、“识字”和“课文”三种类型组成，类型不多，结构简明，眉目清楚。本册教材目标集中，重点突出。“培养良好的学习习惯”的重在用眼卫生，讲求写字质量。“课文”的重点是识字、写字、朗读、背诵。同时，有关读写姿势的要求，每篇课文的作业设计，每个单元的练习设计都明确具体，操作性强，既便于教师的教，也利于学生的学。

（二）教学目标

1、学习习惯

（1）继续掌握正确的读书姿势，养成良好的读书习惯。

（2）培养专心倾听、勇于发言的良好习惯。

（3）继续掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯。

2、汉语拼音

（1）巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字和学习普通话。

（2）能正确抄写声母、韵母和音节，在四线格上写得正确、工整。

3、识字写字

（1）准确认读487个生字。

（2）掌握本册课文安排的76个常用偏旁。

（3）能按笔顺正确书写、默写生字288个，做到书写正确、规范、 姿势端正，卷面整洁。

4、口语交际

（1）能听懂别人说的一段话和一件简单的事。能听懂老师提问和同 学的回答。

（2）能看图说一句完整的话或几句连贯的话。

（3）能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事情。

5、阅读

（1）能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。

（2）认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的 语气。能正确读出长句子中的停顿。

（3）朗读、背诵指定的课文。会分角色朗读对话。

（4）正确的复述课文，语句连贯。

（5）能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。五、教学重点、难点：

（三）教学重难点：

（一）重点：

1.汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点。

2.认识常用汉字400个，其中会写100个汉字。

3.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

（二）难点：

1.汉语拼音比较抽象又容易混淆，学生掌握起来就比较困难，因此，拼音教学是难点。

2.识字量的增加，使学生的负担增加。因此400个汉字的教学及巩固汉字更是一个难点。

3.如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。

三、课程实施计划与措施：

1.将读书姿势、写字姿势的训练扎实融入到每一节课中，逐渐培养学生良好的学习习惯。

2.结合低年级学生的年龄特点，教学中尽量以图片、投影等直观教具为主，其它多种形式并存进行教学。强化方法的训练，不依靠教师领读，致力于学生认读能力的培养。

3.遵循识写分开、多认少写的原则开展识字教学，把识字和认识事物、诵读、写字紧密结合起来，切实把读好书、写好字落到实处，培养学生学习语文的兴趣。尊重学生的不同的学习方式和学习方法，引导学生积极交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

4.在掌握生字、词的基础上，联系学生生活，领会课文内容。把课文熟读成诵。结合语文学习，观察自然，展开想象，积累语言，正确表达。

5.加强写字教学的指导，重视写字习惯的培养。在指导写字的时候， 板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，在正确的写字 姿势下，要求学生把字写端正、写美观。对于一年级的学生来说，写 字要分散到每一堂课中。字数不宜多，重在质的把握上。

6、针对一年级学生的特点，依据新课程计划，以发展学生的语文兴趣为主，提高积极性，读写说结合，让学生乐学、爱学。

7、围绕教学重点安排基础知识的教学和基本能力的训练，注重熟读、 精讲、多练，将语言文字的学习和训练落到实处。

8、注重语文学习中美育、德育的渗透，逐步形成积极的人生态度和 正确的价值观。

9、鼓励学生多阅读、多积累，注重语文实践能力的发展。

四、课程的管理与评价

1、对教师教的评价

（1）通过听课评课

参加多种形式的听课，听课过程中教师互相评价，主要对教师的教学态度、教学技巧、表达能力、教学组织能力、师生之间的交流等课堂教学有效方面进行评价，并通过互评表及评课活动进行交流。

（2）学生评教

学生评价老师的教学是评价体系多元化的重要环节。学生评教也是落实学生主体性、落实以学定教策略的具体表现。学生评教一般集中在教学方面，内容主要包括教师的教学态度是否亲切、教学方法、语言的表达能力、师生之间的交流等显性的方面，一般像教学的理念对学生来说等较隐性的方面就不让学生来参与评价了。同时，从课堂实践研讨表明，教师普遍认为从学生中得来的意见对改进教学、落实主体与提高课堂教学质量有很大帮助。

2、对学生学的评价

课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的发展起着质关重要的作用。多年来语文课堂教学是都关注对教师教的评价来评价课的质量，而忽视对学生的学习的过程的评价。语文课堂教学评价既包括教师教学状况，又包括学生学习状况，既包括师生教与学的过程，又包括师生教与学的结果。课堂教学评价也应当注重对学生学的评价，教学效果的评价以学生的学习结果为评价内容，并且关注学生情感态度、价值观以及学生语文素养和创新精神。

第二篇：小学语文小课题研究规划

课题研究规划的论证报告

主题：培养小学生习作能力的探索与研究

一、课题的提出

当今教育，语文是学生综合素质的反映，作文教学是语文教学的难点。10余年的小学语文教学经验，让我明白，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、实验假设

每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、研究的思路

1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象

以高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以五年级15名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤(计划周期为半年)

1．前期准备阶段(20xx年3月) 撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

2． 实验阶段(20xx年4月—20xx年5月)

（4月）请有经验的教师指导，交流研究情况。 反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。

（5月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

（6月）深入研究，解决问题，形成成果。

3．总结阶段（20xx年7、8月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。

七、形成的成果

通过近半年的研究，老师引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中，学生体验了作文成功的乐趣，激发学生的作文兴趣，增强了他们作文的信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高了他们的作文水平。