农村小学信息技术教育

调  查  报  告

民乐县南古学区左卫寨小学  马槐春

2011.12

                农村小学信息技术教育

调  查  报  告

民乐县南古学区左卫寨小学  马槐春

一、调查目的

信息技术教育以培养学生的信息素养为主要目标，而信息技术教育是提高学生信息素养的管道、是提高全民运用多媒体和互联网这一创造性工具的重要途径。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，特别是小学学生需要具备筛选和获取信息、准确鉴别信息、创造性地加工和处理信息的能力，信息技术又是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。信息技术教育也在不断发展变化，在新一轮教材改革及新课程理论的研究中，农村小学信息技术教育研究显得的迫不及待。鉴于此，我进行了农村信息技术教育的调查。

二、方法及内容

（一）本次调查采取问卷调查法。调查对象是四所学校的有关领导、任课教师，共收回调查问卷16张。

经我校教师反复讨论并广泛争求意见，对调查试卷做了相应改动，最后形成了南古学区信息技术调查问卷。

（二）调查内容

    教师、学生问卷的内容包括：①信息技术装备自然情况。②学生对计算机的日常使用情况。③对学生计算机操作激励措施。④教师制作课件情况。⑤教师使用计算机的主要用途。⑥教师使用多媒体平台情况。⑦教师所熟悉的计算机软件情况。⑧教师经常使用的课件制作软件情况。⑨对做好信息技术教育、充分利用远程教育有何建议。

三、本地中小学的发展现状：

信息技术教师调查情况汇总

实际接到5份表，有效表5份，通过网络、电话、直送三种方式调查获得。

1、基本数据统计

2、问卷调查结果：

问卷一、信息技术课上课存在哪些问题？对于这些问题你采取了哪些对策？有何意见或建议？

调查结果（主要观点）：1、微机不够，学生不重视，纪律差，微机不够采用了三人或两人使用一台机子。2、a、问题：学生不听教师安排；教学准备不充分；教学条件不够完善。b、对策：尽量控制学生。有些教学必备硬件、软件配备不充分，学生达不到一人一机，建议学校购买。

问卷二、教研活动应解决哪些问题？你能为教研活动做什么？评优课、课件、论文等何时进行较合适？

调查结果（主要观点）：1、教研活动应解决教学方法、学生上机方式等问题；评优课、课件、论文在不影响学校的教学和其他任务时才会有人支持，评选应该在期末进行。2、我能给教研活动做一些相关的课件。

问卷三、你需要哪些方面的培训？（内容、层次）

调查结果（主要观点）：1、专业知识方面的培训。2、网站建设与维护，无盘系统安装与维护，局域网建立与维护等方面的培训。3、硬件维护的培训。

问卷四、对现行教材你有哪些看法？对教材的组织你有哪些意见或建议？

调查结果（主要观点）：1、小学都是零起点，等于是重复学习；与学生实际情况不太吻合。2、教材还可以。

问卷五、你对信息技术课还有哪些其他的看法？还应组织哪些活动？解决哪些问题？

调查结果（主要观点）：1、多组织竞赛活动，提高学生兴趣。2、还应该成立信息技术兴趣小组，开展兴趣小组活动。3，建议多取得联系，解决生活中的教学问题。

问卷六、你上信息技术课常使用哪些教学手段（使用哪些媒体）？

调查结果（主要观点）：1、上机、多媒体。2、局域网教学、多媒体电子教室。3、多媒体，演示、学生操作。

问卷七、在信息技术知识上你希望得到哪些方面的帮助？

调查结果（主要观点）：1、制做网页。2、制作自己的博客。3、在信息技术教育博客上留言后，希望得到快速答复。4、硬件维护知识。

问卷八、你认为全县信息技术教师的交流是否应该加强？

调查结果（主要观点）：1、当然应该。2、应该加强。3、是。4、成立信息技术交流群。

问卷九、你们学校领导对信息技术课是不是很重视？

调查结果（主要观点）：1、不是。2、不够重视。3、不重视。4、比较重视。5、至少比其他学校要强得多。

问卷十、学校对使用信息技术手段上课有没有奖励措施？ 有无相关的奖励实施制度？

调查结果（主要观点）：无奖励措施，无相关的奖励制度。

问卷十一、学生学习信息技术的兴趣是否浓厚？学习效果如何？学生对什么类型的信息技术知识比较感兴趣？

调查结果（主要观点）：1、极少部分浓厚，效果一般，对游戏类、益智类感兴趣。2、兴趣浓厚，效果一般。3、学期开始的时候兴趣非常非常的高，学期结束时非常非常的失望。

问卷十二、其他课程的教师在上课过程中使用信息技术设备和手段情况怎么样？常使用而且质量都很高，还是不常使用质量也不是很高？还是根本不使用？

调查结果（主要观点）：1、设备不到位，备课不很方便，很少使用信息技术。2、使用一般，上公开课才使用。3、不是经常使用，他们觉得比较麻烦，爱好的教师一般每周至少都有一节多媒体课。

四、分析调查数据，发现存在的问题

1、基本数据统计方面

⑴人机比最小的为3：1，最大的达到5：1。与现在发达地区有相当大的差距，可以看出现有的计算机数量严重不足，制约了信息技术教育的普及。同时部分计算机是一些低档次甚至淘汰的计算机产品，有一些计算机没有硬盘、无法满足现行教材要求，造成计算机教室无法正常使用。

⑵设备的完好率，部分学校较低，影响了正常的教学。突显信息技术设备维护人员硬件维护方面的知识不够，另一方面也显示出微机方面的师资力量薄弱。

⑶周开课率大部分为2节/周，而都是高年级才开，与现行发达地区平均周3-4节有差距，影响了学生的学习的连续性和学习容量，同时也反映出学校机房的数量过低。

⑷专兼职教师均少，师生比最好的情况是1：25，最差的情况竟然达到1：52，突显信息技术师资的严重缺乏。

⑸其他用途计算机数，平均为6台,这些计算机一般是用于教务，学生的学籍、远程教育、财务等，而我们广大其他课程教师的计算机拥有量几乎是0，谈何使用信息技术办公？

2、问卷调查方面

⑴问卷一、问卷四、问卷五的调查结果显示：人机矛盾、师生矛盾、教材与学生现实需求的矛盾均比较突出。这与我们前面的基本数据分析有很多的相似之处。

⑵问卷一、问卷二、问卷三、问卷四、问卷五、问卷八、问卷十一调查结果显示，大家对进行信息技术教育的教研活动的开展有急切的要求。

⑶问卷三、问卷六、问卷七调查结果显示：一线信息技术教师都迫切希望得到：网站建设与维护、无盘系统安装与维护、局域网建立与维护、硬件维护等计算机网络建设方面知识的学习，增强自己的系统维护水平。

⑷问卷九、问卷十调查结果显示：绝大部分学校的领导对信息技术教育的认识还不是很高，对信息技术教育的实施不够重视。缺乏相应的奖励机制。

⑸问卷十二调查结果显示：信息技术课程与其他课程的整合程度很底，其他课程的教师使用信息技术在很大程度上还处于表演的状态，只在公开课上使用。从某个角度也反映出其他课程教师的信息技术水平不高。

五、针对我镇中小学校信息技术的发展现状，提出几条建议：

1、解放思想，转变观念，加强领导

在本次调查中发现，相当多的教师认为思想观念不强是影响信息技术教育的主要原因之一，认为应该提高教师、领导、家长、学生等全体人员的重视程度。那么，我们就要进行深刻的反思，把教育思想、教育观念的转变放在首要地位，这是解决现存问题、推进信息技术教育的先导条件。
　　改变教育观念，不是一个简单问题，其深度和广度都应该受到重视。从广度上来说，上至各级政府、各级教育部门的领导，下到学校领导和各学科教师，都要转变观念，充分认识到现代信息技术的发展对教育发展的推动和变革；从深度上来说，信息时代教育的基本特点、教师的使命、信息技术支持下的教学模式和学习模式等，都是领导和教师应重新学习和充分认识的。具体说要做到三个改变：
　　a、必须改变旧的学科观念：要将其他学科的知识有效地融入信息技术课程之中，更好地提高教学效率，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。
　　b、必须改变旧有的教学观：相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大改变。推行“双主”教学模式，在信息技术环境下教师成了学习的指导者、促进者。

2、加大投入，多渠道筹措资金，增加信息技术基础设施

教育部中指出：所有的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国的90%以上的中小学开设信息技术必修课。"要开必修课，首先各学校硬件设施要跟上。没有一人一机，给教师上课带来负担，也给学生学习带来不便。因此要搞好学校信息技术教育必须保证经费的投入。教育投入是一项关系到国家长远发展的工程，政府对此要加大投入，增加信息技术方面的投入，学校可以采取勤工俭学方式，如学生计算机室，平时向学生开放，或双休开放，按网吧性收费，实行"以机养机"，这样能够保证设备的维护费用，又能把握学生上网的方向，通过教师的有利引导，做到健康上网，文明上网，不沉溺于上网。

3、加强信息技术的培训，努力提高师资队伍的水平

要重视对教师信息技术水平的培训，除了由教师进修学校统一组织的信息技术高级培训外，建议由教师进修学校统对一线信息技术教师进行计算机网络建设等知识的专门培训，以提高全县信息技术教师的计算机网络的维护水平，提高计算机的完好率，以保证信息技术教学的正常实施。另外各学校可以在教师之间经常开展交流与培训活动，如学生计算机室向教师全面开放，让教师们多实践，动手操作计算机，巩固教师在培训班学习的效果。采取奖励措施鼓励教师个人购买计算机，争取资金配备，配齐多媒体教学设备。

4、加强信息技术教法、学法的研究，创新教学模式。

信息技术的掌握体现的是一种能力，必须在反复操作实践中学习才能形成。因此，对信息技术的教学模式应区别于传统的填鸭式，先让学生上机了解信息技术的基本内容，从操作起步，再结合教材讲授理论知识，由感性认识逐渐上升到理性认识，再结合实际操作逐步巩固，逐步加深。本次调查中也发现，上信息技术课时，绝大多数学生（78%）希望老师讲授的时间尽量短些，把大量的时间用于上机操作。说明信息技术教学不宜也不能全部采用讲授法。
　　信息技术课离不开实验和操作，仅凭想象是学不会更学不好的，因此信息技术课最好在多媒体网络教室里上课，教师可以灵活运用任务驱动方式、讲练结合方式、边讲边练方式或学生自主学习的方法来提高教和学的效率。对于理论课，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学，尽可能通过学生自主学习、探究活动来实现教学目标，教师要积极地组织、引导和规范各类学习活动。教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用自己学得的知识解决“实际问题”，并提供让学生“各抒己见”的机会。最后教师再通过课堂小结使教学内容系统、完整.

5、加大信息技术与其他学科的整合力度，寻求信息技术教学新突破。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
　　把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式，最重要的是培养信息意识、信息能力。整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，更是把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革和创新，提高学生的自主学习能力和创新能力。
　　另外，信息技术与学科教学整合的另一个功能在于，它将促进多学科的相互渗透。例如：学生在制作关于某社会科学内容的多媒体作品时，需要同时使用计算机、地理、历史、人文、美术、音乐等多学科的知识，要综合运用多学科的知识分析、规划、制定有关内容。在利用信息技术进行研究性学习时，同样会涉及多学科的交叉知识。信息技术在教育中的应用，既是技术、工具，又是使学生综合运用其他学科知识的桥梁。
　　所以，整合可以促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革，二是信息技术与学生学习方式的变革，三是信息技术与教师教学方式的变革，四是信息技术与师生互动方式的变革。促进信息技术与其他学科的整合，对于解决目前中小学信息技术教育和教育信息化的很多具体问题都大有裨益。

6、协调好学校、家庭、社会对信息技术的认识，营造全社会良好的信息技术氛围

要鼓励计算机专业、信息技术专业的大学毕业生到学校从事信息技术教学。教育部门要在职称、职务，工资待遇、工作量计算等相关方面，对从事信息技术工作的教师予以倾斜，制定相关的法规及政策。要确实做到能够吸引信息技术水平高的学生志愿从教，能够稳得住信息技术骨干教师。

有条件的家庭，尽量让学生早点接触计算机，购买家用计算机，从小培养们对计算机的兴趣和爱好，提高他们对计算机的认识和动手操作能力。社会各界也应积极创造条件让学生有机会从不同管道接触计算机，主要是作好宣传工作，营造舆论，让每一个人都认识到学习信息技术的重要性。

第二篇：中小学信息技术教育调查报告

农村中小学信息技术教育调查报告

老金厂九年一贯制学校 郑孟军

近年来，农村中小学信息技术教育发展较快，推进了基础教育跨越式发展的步伐，但在发展过程中存在很多问题，主要表现在以下几个方面：

一：教育观念陈旧、滞后

观念问题是农村中小学信息技术教育健康发展的最大制约因素。传统的教育观念指导下的以教师为中心的教育教学模式对教学环境信息化的要求不高。换言之就是在学生被动接受教师单向传输知识的教学模式下，信息技术可有可无、作用不大。这是农村中小学信息技术教育始终处在“打字练习”和“学科课堂演示”的低级阶段的症结所在。

二：信息技术教育环境亟待改善

农村中小学信息技术教育环境建设，与发达地区相比，是缓慢的、落后的。从硬件环境上看绝大多数特别是农村学校不但计算机数量较少，而且档次普遍低，根本无法满足正常开展信息技术教育的需要。在现有的硬件配置基础上，还存在着城镇学校与农村学校、重点学校与普通学校之间的差异。从软件环境上看，“校校通”工程处于起步阶段，教育城域网建设尚未完成，教育资源未能实现共享，从网上获取的教育教学资源十分有限。学校已拥有的教学软件，无论是在数量上还是在质量上，都无法满足教育教学的需要，甚至还有个别学校根本没有教学软件。已有的教学软件质量良莠不齐、实用性不高，且盗版软件占有一定的比例，可以说，真正符合课堂教学用的软件数量极为有限。环境建设的滞后，成为制约中学信息技术教育发展的根本原因。

三：经费投入不足，比例失调

农村中小学信息技术教育经费主要来源于学校自筹，财政投入的资金十分有限。在已有的资金投入中，又普遍存在着重硬件、轻软件、忽视培训的现象。经费不足已严重制约了农村中小学信息技术教育的发展。

四：师资力量薄弱，教师信息技术技能较低

农村中小学信息技术教育的师资水平较低。一是现有的信息技术课程教师的知识化、专业化离要求相差甚远，师范院校计算机教育专业毕业的教师只占极少部分，大部分信息技术课程教师都是其它学科教师经过培训转行或从社会上招聘而来，他们的教学水平还有待提高；二是各学科教师的信息技术技能平均水平较低，大部分教师不能熟练操作计算机，更谈不上利用计算机、网络等进行教学，能够制作教学软件的教师只有极少数；三是从总体看，的城镇教师信息技术水平高于普通农村教师，重点学校教师信息技术水平高于普通学校教师，中学教师信息技术水平高于小学教师。

五：学生信息素养低下

绝大部分农村中小学校每开设一节相关课程。在教学中，教师只重视学生信息技术知识技能的培养，忽视了信息伦理道德教育；教学方法单调陈旧、教学软件单一，课程内容重复、乏味，加之人多机少，上机效果不够理想，致使学生信息素质低下，不能有效利用各种信息工具对学习资源进行获取、处理和创新，上网自律性差，对有害信息判别能力弱。

六：信息技术与学科整合程度不够

虽然信息技术在城乡农村中小学的学科教学中得到了广泛应用，但在农村学校还处于起步阶段，有少数学校还未开设信息技术课程。从教学情况看，教学模式比较单一，主要采用以教师使用信息技术为主课堂演示型教学模式，只有少数重点农村中小学开展了基于网络的多媒体交互式教学模式的探索，即使这些重点学校的多媒体网络教学也基本上是传统课堂教学的“搬家”：网络交互性差，没有实现真正意义上的“人机”对话；学习资源匮乏，无法满足教学需要；学生的主体性未能体现，个别化教学没有实现；基于网络资源的自主学习模式、协作学习模式几乎是空白。另外，在信息技术与学科教学整合的评价方式上，传统的教学评价方式仍居主导地位。

针对以上问题，可以采取以下对策：

对策一：以新课程标准为指导，解放思想，更新观念

这是信息技术教育首先要解决的问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。这就使我们不得不对现行的教育进行深刻的反思，并在更新教育理念提升信息时代的基本素养、重视相关基础设施和认知工具开发的基础上，全面改革学校现有的课程与教学模式。

新课程改革所体现的知识观、人才观、师生观、教学观等现代教育观念都是发展信息技术教育所必须树立的。这里，还必须强调两点：第一， 传统的CAI观念要突破。以课堂演示型模式为主的CAI本质上并没有改革“以教师为中心”的教学模式。基础教育课程改革要实现跨越式发展，必须把计算机、网络等现代信息媒体由课堂的辅助地位上升到教学的主流应用中。只有这样，信息技术教育才会健康、迅速地发展。第二， 树立“向学生学习”的思想。这不仅是一个教育理念问题，而且是一个实际问题。因为在信息社会里，无穷无尽的知识靠教师是永远也教不完的，只有让学生学会学习、学会自我教育，才能从根本上解决问题。

对策二：多渠道筹措资金加大投入，发挥资金的整体效益

经济还比较落后，财力十分有限，目前，依靠财政投入来发展信息技术教育是不现实的。因此，多渠道筹措资金的方式不失为解决当前信息技术教育经费短缺的一种有效途径。例如：每年从财政拔款、学校自有收入中安排一定数量资金；向银行贷款；取得社会团体、企业、学生家长的捐赠支持。在资金的使用中，还要注重发挥资金的整体效益，硬件、软件、培训三者投入比例要合理。

对策三：全面开展教师信息技术培训，提高教师信息素养

首先，要制定科学的培训内容。应根据学科教学的不同、教师现有的信息技能水平的不同，确定不同层次的培训内容。培训内容应涉及现代现代教育理论，信息技术的基础知识与技能方法，教学软件的设计与制作，信息技术与课程整合的原理、教学设计和教学方法，信息伦理和道德修养等。其二，坚持以能力培训为核心的原则，在培训中注重针对性、灵活性和实用性。其三，采取形式多样的培训形式。可采取教师自学、分段集中面授、开通远程教育、课堂听课指导等相结合形式的培训，减轻教师经济负担，解决工学矛盾。另外，还可通过专家学术讲座，参加学术交流研讨、到高校等院校进修学习等形式，培训一批骨干教师。

对策四：开好信息技术必修课，重视学生信息伦理与道德修养

各地要积极创造条件，按照规划在农村中小学校开设信息技术必修课，全面普及农村中小学信息技术教育，并按教学大纲的要求保证学生接受信息技术教育的学时充足。在教学中，要以提高学生信息素养为目的，着重使学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理、应用和创新信息的能力，使学生在课程的学习中能够利用计算机、网络进行自主学习、探究学习。另外，由于信息技术课程的实践性和应用性很强，因此在对学生的评价方式上不能以书面考试作为唯一的评价方式，而应以学生为主体，本着发展学生个性和培养的基础上，让学生正确认识和理解信息伦理道德规范以及与信息技术教育相关的政治、文化、道德和社会等问题，正确处理好上网与学习、生活的关系。

对策五：加强应用与研究，推进信息技术与课程的整合

在开好信息技术课程的同时，学校要充分利用其它课程开展信息技术教育，推进信息技术教育与其它学科教学整合；要鼓励教师把信息技术融合在学科的教学中，有目的地使用信息技术教育手段进行教学，并让学生结合各学科学习需要，利用各种新的信息手段和技术去获取知识、解决问题；还要积极开展教学改革的课题研究，使教师树立全新的现代教育理念，结合新课程的实施，探索学科教学的新方法、新模式。

配合新课程的学科标准，开发信息化的电子教材和网络学习资源。如：多媒体课件、网络课程、专题网页、案例库、题库和多媒体资源库等，使教材具有多元性、开放性和选择性。建构新型的教学模式，充分发挥学习主体的作用、重视发展性教学模式和注重培养学生认知方法。

一要继续完善以课堂演示为主的多媒体组合课堂教学模式，优化教学过程，提高课堂效率。

二要积极开展基于多媒体网络的交互式教学模式，以学生自主学习为主，变教师“讲”为“导”，注重学生的个性差异。

三要努力探索以利用网上资源为主地开放式的学生自主学习或协作式学习模式，如项目化学习模式即教师把教学内容编成多个项目，学生选择项目，在教师指导下学生利用计算机、网络学习相关知识，查阅相关资料，小组协作完成项目。探索性学习模式即教师先设计一些探索性的问题，让学生先做猜测或假设，学生借助计算机、网络引导自己去发现、验证、总结出规律。研究性学习模式即学生自由选择课题内容进行研究，利用先进的教育资源，在教师引导下，学生查阅资料信息，进行分析归纳总结，撰写研究论文，提出自己的观点。重视和加强对信息技术与课程整合的评价。

根据信息技术与学科整合的特点，可以从课程评价、教学环境（主要指信息技术硬件和软件资源）评价、实施过程评价、教学效果评价四个方面构建信息技术与课程整合的评价体系。在评价中，重视评价的多元性、主体性和开放性，强调学习者是评价的核心。对学习者的评价应从知识转向学习能力，还包括学习动机、兴趣、思维、创造力等方面。