二十年后回故乡

于都城关小学 五(13)班 刘城廷 指导老师 郭琳

今天,英国的上空阳光灿烂,风和日丽,真是难得的好日子啊！我带着美丽大方的妻子和乖巧可爱的儿子在英国豪华机场等候飞往中国于都市的航班。说出来,定让你们吓一跳！我现在已是英国一家上市公司的董事长呢。真是财源滚滚啊! 登机检票了,我怀着激动的心情走向飞机,心怦怦直跳.飞机起飞了,我想像着老同学迎接我时的场景：是带着鲜花呢?还是放着礼炮呢?看着窗外奇形怪状的朵朵白云,我的思绪越来越远??

忽然一个甜美的声音打破了我的思绪,“各位乘客你们好,我们即将到达美丽的于都市,请带好自己的行李??”随着声音,飞机徐徐降落。我俯瞰于都市,它就像一个漂亮的花园。飞机着陆了,下机后.我迫不及待向前方望去,看到了许多老同学。瞧!最前面的是我的恩师——郭老师,她的美丽仍不减当年,现在已是城关小学的校长了。在她的右边是一位高高的、带着重度眼镜的帅哥,不用说,你们肯定猜到了,他就是现任于都市市长梁晨锐；在她的左边还有一位大腹便便的土豪,他是我恩师的儿子——刘培炎,也是我的同学,现任于都商会会长,他还是本地企业的龙头老大。和同学们聊了几句而已，梁晨锐却早已迫不急待地想让我看看他的丰功伟绩了，我只好和他一起坐上豪华轿车到处参观。

大街上人人脸上洋溢着幸福的笑容,没有一丝苦恼之情。我想去长征第一渡参观一下,他毫不犹豫地答应了。不一会儿,车子停了下来,告诉我到了,我四处张望,却看不见二十年前长征第一渡的影子,这明明就是一个浓缩的迪士尼乐园嘛！梁晨锐眉飞色舞、兴高采烈地说道:“这可都是我的功劳,是我派人把这里修建这么好的。”我一边啧啧称赞,一边观赏河边的美景。

刘培炎在一旁也不甘示弱,财大气粗的他也想让我看看他的金融“小王国”,我盛情难却,只好坐上他的土豪式的小轿车。这时,我发现他的车子上有一个显示屏,刘培炎呵呵笑着说:“这你就不知道了吧,它可是我刚安装上去监控器,随时掌握我所有的企业动态。”说着便按动开关。他的一家大工厂里工人的工作状况立马浮现在屏幕上。“哇!真是太好了,酷毙了！”我不禁发出赞叹声。他听到我的称赞,洋洋得意,踩足油门,一路狂奔疾驰而去。来到工业园到处都是工厂,光厂名就让人眼花缭乱,只有你想不到的东西,没有他们不会生产的东西。这里没有黑烟,到处都是树,绿水一片,好似绿色的海洋,让人心旷神怡。我连连夸赞刘培炎。 这时我想起了我的母校——城关小学,郭老师似乎看出了我的心思。她提议大家回母校看看。哇！城关小学的墙壁全被粉成了愤怒的小鸟、奥特曼、铠甲勇士等等,操场有一些体育器材:拉力器、踢腿器、漫步器、跑步机等等。那是应有尽有啊！二十年前可没有这么多好玩的器材。一时我感慨万千。

在这二十年里于都发生了天翻地覆的变化,我相信不久的将来,于都会更加美丽,中国会成为世界第一强国！

第二篇：1112千金难买回头看(一)——课改十年精典课例听后感

千金难买回头看（一）

——听郑毓信教授讲座有感

11月4日，有幸前往东莞市体育馆参加“新经典名思教研——全国小学数学课改十年成果教学研讨观摩会”，其中郑毓教授的报告内有一个案例给我留下了深刻的印象，在这里与大家交流分享。

《不妨请‘外行’来听听数学课》这是一篇发表于《小学教学》20##年第6期上的一个教学案例。

?教学内容：用2-6的乘法口诀求商。

?片断一：

     教师出示问题：12个桃子，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？

     师：谁会列式？

     生：12÷3=4。

     师：（板书12÷3）12÷3你们会算吗？

     生：（整齐响亮地）会！

  师：那好，请大家用三角形摆一摆。

     学生摆，教师巡视，请一名学生往黑板上摆。

?刘：学生明明说出了12÷3=4，老师为什么视而不见，不板书得数呢？

?陪同者：老师只要求学生列式，没让学生说出得数，列式是列式，计算是计算。

?刘：全班学生都说会算，老师为什么不让学生说说他们是怎么算的，而非要按老师的要求来摆三角形？

?陪同者：可能老师认为不能这么快说出得数，而操作很重要，所以大家都来摆一摆。

?刘：这样太不自然了。

片断二

黑板前的孩子摆成的三角形是4堆，每堆有3个

     师：他摆得对吗？分成了几堆？

     生：对！分成了4堆。

     老师在算式后面接着板书得数“4”。

师：刚才我们用摆学具的方法算出了得数。请小朋友开动脑筋想一想，“12÷3”还可以怎样想？

教室里一片沉寂。

?刘：还可以怎样想呢？我也不知道啊。

?陪同者：还可以想乘法口诀呀！因为三四十二，所以12÷3=4。

?刘：（恍然大悟）哦，没想到。

片断三

讲解完用乘法口诀求商以后，老师又进一步追问：

     师：“12÷3”还可以怎样想？

     几个孩子答了一些不着边际的想法。教室里又是一片沉寂。

?刘（疑惑地）：还能有什么方法？

?陪同者：说不准，看看教材上是怎么写的。

        我俩开始翻教材，只见教材上写着：第一只分3个，12-3=9；第二只分3个，9-3=6；第三只分3个，6-3=3；第四只分3个，正好分完。

生：还可以一只猴子一只猴子地分，分给一只猴子就减一个3，……

     师：（喜不自禁）这位小朋友真不错！……

     生（迟疑地）：老师，我还有一种方法：3+3+3+3=12。一只猴子分到3个，2只猴子分到6个，……

     师：你真聪明！也奖你一颗五角星！

?刘：（皱着眉头）怎么搞得这么复杂啊？

?陪同者：这不是复杂，这是算法多样化。现在的计算提倡算法多样化。

?刘：可我怎么觉得很牵强，把简单问题复杂化了？

片段四

师：请小朋友看黑板，现在有这么多种方法来算12÷3，你最喜欢哪种方法？

     生：我喜欢减法，因为它最特殊。

     师：不觉得它很麻烦吗？

     生：不麻烦！

     师：谁再来说说，你最喜欢哪种方法？

     生：我最喜欢加法。

     师：为什么？

     生：因为我喜欢做加法，不喜欢做乘法。

师：（无奈地指着用乘法口诀求商的方法）有没有喜欢用这种方法的？

有少部分学生响应。

师：其实，用乘法口诀求商是最简便的方法。以后我们做除法时，就用这种方法来做。

?刘（很困惑地）：老师到底想问什么？学生答了，她又不满意，也不理会。

?陪同者：这一环节是算法的优化，多样化以后一般都会优化。前面两个学生说的不是最优的方法，所以没办法理会。

?刘：那些方法不是她自己硬“掏”出来的吗？好不容易“掏”出来的东西，这会儿又瞧不上了。他的学生可真不容易当啊！

看着这个教学案例，很多老师都笑了，那么，在我们笑过之后，是否有所感悟？这位语文老师的感受很本原，很真实，也恰好击中了我们数学教学的积弊，惊醒了我们这“局中人”。

思考一：动手操作是新课标提倡的主要学习方式之一，难道要为操作而操作？

“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明了动手操作的重要性。《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以，新课程背景下的数学课堂，老师们都十分重视动手操作，让学生在活动中学会知识。但是，我们回头看看想想，正如案例中出现的一样为操作而操作现象时有发生，老师不去理睬学生的认知基础，照着自己的设计走下去，试问，操作为哪般？

新课程提倡的操作，应该是一种学习的手段，而不是目的。要把握好操作的时机，应该在学生思维不畅，理解有困难时、在重难点处进行适时地操作，让学生真正经历知识的形成过程，主动构建知识，获得有意义的数学学习。

思考二：对于学生已经会的“新知”，我们该怎么教？

像案例中出现学生都会计算12÷3=4的“新知”，我们老师的作用在哪？个人认为，此时教师的作用应是顺学而导，促学有效。如本案例中，当学生都异口同声地说出了答案，何不问问：“同学们，你们是怎样想的？把你的想法与大家分享好吗？”接着，在交流中展示出不同的算法，顺着学生的思路教，在有困难处师适当地点拔引导，那该多自然，切勿牵着学生的鼻子走教案。当然，如果学生出现错误答案时，我们有责任纠正，当学生出现偏差时，我们有义务引导，朝着有利于学生学习，有利于思维展的方向上引导。

思考三：算法多样化与优化的含义是什么？

什么是算法多样化？

“由于学生认知状况、思维方式等客观的自身差异决定着每个学生是以不同的方式学习数学的。算法多样化就是指在计算教学中，鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解题，这样在班级的群体中就有可能出现不同的算法。提倡算法多样化，就是尊重学生的选择，尊重学生的独立思考成果，尽量让学生获得成功体现，充分体现了数学《课标》中“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念，算法多样化是指班级群体的多样化，而不是指个体的多样化。”（来自http://club.sohu.com/read_elite.php?b=slishi&a=2243278）

怎样进行算化优化？

据区教研员王成邦老师总结如下：第一，比较性优化。即在各种算法中，引导学生进行比较，得出一种较好的算法，教材中一般会出示“你认为哪种算法好呢？”的提示语。第二，适合性优化。教材中一般会有这样的提示语：“你喜欢用哪种方法就用哪种算。”第三，趋向性优化。这在小学数学教材中，只有六年级上册第29页分数除以整数中出现，如，÷2=？可以有三种算法：①4个1/5平均分成2份，每份是2个1/5得2/5；②0.8÷2=0.4；③4/5×1/2=2/5。此时改变被除数，就会发现只有第三种是普遍适用的。

俗话说：“千金难买回头看”，课改已经十年过去了，我们不防停下脚步，回头看看走过的路，静下心来想想，数学教的是什么？数学学的是什么？数学到底要给予学生什么？怎样的课堂才是孩子喜欢的课堂？……

是呀，千金难买回头看！回首我们的数学课堂，经历了课改初期追求表面热热闹闹的浮躁，后期回归到扎实有效，而今我们整装再发，正从有效向优质的课堂迈进！