浅谈如何组织幼儿“古诗新诵”活动

《纲要》中指出：幼儿期是人一生中发展最迅速的时期。同时，心理学研究表明，幼儿期是记忆发展的黄金时期，年龄越小，潜能越大。对幼儿进行古诗新诵正是利用幼儿期的记忆力，让他们记下一些永恒的、有益于终身发展的东西。《唐诗》、《宋词》等意境优美、文字精巧、涵义深远，是先人智慧的结晶,是中华民族的宝贵的文化资产。《纲要》中还指出环境是重要的教育资源，为此我们于20xx年11月组织了“古诗新诵”的实验活动，刚开始组织幼儿进行活动时，我们也曾迷茫、困惑，一方面是有很多人不理解、不接受，另一方面是缺乏相关的理论指导。在实践中我们加强研究，与幼儿共同学习，不断摸索诵读方法，寓教于乐，耐心解答家长疑问，扩大影响面。通过有目的、有计划地引导幼儿轻松愉快地朗读古诗经典，从熟读到熟记，一部部地学习、背诵古典诗词。我们深深体会到老、古诗新诵不仅有助于提高幼儿的理解和记忆能力，更有利于幼儿身心健康发展，效果明显。

一、与《纲要》指导相结合，组织“古诗新诵”的目标

（一）提高幼儿的综合素质

一是开发幼儿记忆力。古诗词句式整齐、音韵和谐、朗朗上口、旋律优美、含韵丰富、语言凝练，对于记忆力处于黄金时期的幼儿，要记忆这些经典很容易。二是增强幼儿倾听能力。在诵读活动中，幼儿须先听、后念，背诵时需认真倾听，在诵读活动中有效地培养了幼儿专心倾听的习惯。三是提高幼儿注意力。长期诵读养成的静定习惯能有效延长幼儿注意的时间，容易做到专心做事、有始有终。四是培养了幼儿的口语表达能力。幼儿通过对古诗经典作品的大量接触，自然而然打好了语言文字的功底，是对幼儿口语训练的最佳途径。五是激发了幼儿对书面语言的敏感性。“古诗新诵”将听、念、指有机结合，在朗读中不知不觉认识了许多汉字，增加了识字量。六是增强幼儿自信心，利于幼儿良好个性形成。幼儿会背古诗经典也就多了许多表现的机会，班级里大家轮流当小老师领读请他当众表演，在家里他可以做父母的老师，来了亲戚朋友幼儿可以把古诗诵读当拿手好戏展现自我，当然能博得人们的夸奖，因此古诗诵读对那些内向的

幼儿帮助非常大。七是为幼儿奠定优秀文化素养和高尚人格的基础。我们希望幼儿学知识、长本领，对待长辈孝顺，会关爱家人。八是培养幼儿的爱国情操。爱国对幼儿来说是空洞难以理解的，古诗诵读重在朗读，旨在诵读中逐渐感悟，在诵读中自然萌发民族自豪感。

（二）架起家园共育的桥梁

刚开始时也考虑到家长缺乏经验指导，由于“古诗新诵”属于较特殊的领域，我们组织召开家长座谈会、幼儿汇报表演等活动，向家长介绍“古诗新诵”活动的意义、价值，不厌其烦地解答家长的问题。家长们也逐渐重视起“古诗新诵”，他们经常与教师交流家教的心得，探讨对“古诗新诵”的看法。现在“古诗新诵”促使家长每天挤一点时间和幼儿一起诵读，既培养了幼儿的诵读习惯，又增进了父母与幼儿之间的亲子感情。“古诗新诵”成了老师与家长间的热门话题，促进了家园共育。

二、提高幼儿学习兴趣是搞好“古诗新诵”的前提

“兴趣是最好的老师”，是幼儿学习的动力。我们采取了与幼儿生活相结合的方法。例如，在吃饭的过程中我们发现幼儿存在着挑食、偏食，浪费粮食的现象，针对这一现象我们给幼儿朗诵古诗《悯农》。幼儿对此表现出很浓厚的兴趣，他们感觉到古诗与他们生活是有联系的，都争着说一些和生活有关的古诗，但是此时的他们知道和了解的古诗还必竟有限，这时我们抓住这一时机开展了“古诗新诵”的活动，我们在这其中与幼儿一同学习一同比赛，看谁能够把生活中发生的事情以古诗的形式表达出来。一开始幼儿对此有新鲜感而喜欢学，但没多久就会厌倦。为此我们又从活动室的环境入手，营造浓厚的诵读氛围，吸引幼儿。首先是在环境布置上下功夫：悬挂古诗词的图文资料，儿童常规礼仪图、古典绘画作品欣赏等，其次是请幼儿根据对所学诗词的理解配画，把重点放在资料介绍，图文并茂。在开放日时，常听家长在给幼儿讲古诗故事中的内容，也听幼儿在指指点点，虽然他们并不懂“其中的含义，但古诗经典对他们来说就像念儿歌、唱歌一样是他们喜欢、拿手的一件事。其次是我们充分利用教师、家长的影响作用。幼儿好模仿、易受暗示，年龄越小越明显。而教师往往就是幼儿所崇拜、模仿的对象。教师们表现出的对诵读的喜爱之情引导着幼儿们对古诗词的热爱，教师们也与家长及时取得联系，争取家长对幼儿的积极影响。并鼓励幼儿在集体中诵读，让幼儿在集体中体验成功的喜悦， 2

利用幼儿在同伴中的相互激励、竞争，缩短了幼儿兴趣回落的周期。这样，幼儿园、家庭，家长、教师、同伴构成了一个良好的诵读立体环境。

三、采取灵活多样的方式是搞好“古诗新诵”的关键

喜欢游戏是幼儿的天性，对幼儿而言游戏就是生活，游戏就是学习。《纲要》中也提到：以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展。“古诗新诵”相对来说有些枯燥，但我们将“古诗新诵”与游戏相结合，摸索出了一套幼儿们接受并喜爱方式。

1.跟读式。即老师念一句，幼儿跟着念。老师常请幼儿轮流当小老师来领读，幼儿争着领读，明显提高了幼儿学习的积极性。

2.对诵式。即老师念前一句，幼儿念后一句，依次对着念。有利于提高幼儿的注意力，锻炼幼儿的反应能力。待熟练以后可采用男女对诵、分组对诵、两人对诵的方法。特点是趣味性、实用性很强。

3.默念式。就是光嘴动不发声地练习念古诗。不仅保护幼儿声带、纠正口型，还有效吸引幼儿注意力。

4.接龙式。即让幼儿自愿排成一排，每人念一句，看谁念得准、接得牢。在组织幼儿复习时可运用这种方法。接龙时，幼儿既要集中注意专心听同伴读，还要很快接上来，即开心又紧张。

5. 模仿古人式。学到古诗时，幼儿爱模仿古人读书的样子：双手在胸前作捧书状，边念边摇头晃脑。一本正经的样子令我们忍俊不禁，这样的方法能让幼儿在熟记内容的同时体会古诗抑扬顿挫的韵味，想象古诗中悠远恬静的意境。

6.找字式。在学习了新的内容后，教师出示所教内容中的一个字，让幼儿找找哪儿有这个字。找到相应的字时，教师及时对幼儿进行表扬，以提高幼儿学习的积极性。

7.吟唱式。即有节奏地、抑扬顿挫地朗诵或演唱古典诗文再根据歌曲编成幼儿喜欢的舞蹈动作，这样即可以发展幼儿的手脑协调性，又可以学习古诗词，孩子的热情也比较高。诵读活动的方法没有现成的教案可供学习、参考，这更要求老师做个有心人，在方法上多下工夫，让幼儿在游戏中朗诵古诗词，接受经典的熏陶、陶冶。

四、坚持持之以恒是搞好“古诗新诵”的根本

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组织“古诗新诵”活动须做到持之以恒，才能有所成效。教师有计划地安排诵读活动：早上诵读时间学新内容，下午诵读时间安排复习、巩固。幼儿回到家中，家长询问幼儿学到了什么新本领？再花上几分钟陪幼儿读上几遍。通过及时与家长沟通，提醒家长督促幼儿每天诵读，能使教师及时了解幼儿诵读情况，加强家园配合。自由活动时，幼儿喜欢拍手念儿歌，自发地拿出诵读材料，三五成群地念起来。通过老师与家长持之以恒地要求幼儿每天诵读，使幼儿渐渐养成良好的学习习惯。

五、表扬、鼓励是搞好“古诗新诵”的重要措施

幼儿的快乐是与具体的物质奖励、言语表扬相挂钩的，教师、家长的肯定和赞赏会让幼儿产生积极的情绪情感。

1.多给予幼儿表扬。幼儿与成人一样希望能得到表扬，更爱听“好话”，所以要多表扬幼儿。幼儿背诵古诗时，教师一句表扬话对幼儿来说是最好的奖励。教师和家长看到幼儿有一点一滴的进步就及时表扬，真诚的表扬会让幼儿充满自信。

2.采取多种多样的鼓励方法，注重个体差异。诵读活动时，让幼儿分批、分层进行诵读表演，能力强的幼儿单独背诵表演，能力稍弱的幼儿几个人一起诵读。读完后及时鼓励，久而久之，幼儿都能自告奋勇地参加诵读表演。如幼儿背到一半忘词时，教师轻轻提醒或和着幼儿的声音往下念，念完了不忘给幼儿送上一个微笑、一句赞扬的话或一个肯定爱抚的动作。

幼儿时期是口语表达能力发展的关键期，“古诗新诵”对幼儿成长过程中的人格发展、性情修养起着潜移默化的引导作用。只要引导得当，不仅他们所读的经典内容存入大脑记忆，还会烙印在潜意识里。他们现在熟练背诵还不会真正明白其含义，但相信当他们随着年龄的增长，步入社会，走上工作岗位后，定会明白这些道理。随着时代的发展，人们越来越重视幼儿的早期教育，“古诗新诵”能得到家长的接受、欢迎正是因为它能实实在在地促进幼儿多方面能力的发展，对加强家园配合，提高教师素质都有重要的意义。通过组织“古诗新诵”活动，相信幼儿们也一定会像我们今天一样去继承和发扬中华民族古老而悠久的优秀文化传统，将经典融入现代文明。

二〇〇五年十一月八日

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第二篇：浅谈幼儿经典诵读

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浅谈幼儿经典诵读

作者：才玉杰 韩丽红

来源：《现代教育科学·小学教师》20xx年第02期

本文中的经典是指经过选择的、符合幼儿年龄特点，适合幼儿诵读、欣赏的我国传统文化中的典范之作。幼儿期是人的记忆发展的黄金时期，如果在此时期让孩子多背诵经典，不仅可以有效促进幼儿阅读兴趣、注意力、记忆力等认知能力的发展，而且还可以让孩子在经典文化的熏陶中潜移默化地感悟经典文化的精髓，让经典文化在孩子成长的过程中闪光，甚至发扬光大。

笔者认为，为了让孩子快乐诵读，喜欢诵读，幼儿园应从以下几个方面多途径地培养幼儿进行经典诵读活动：

一、注重环境创设，激发幼儿经典诵读的兴趣

蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中”。幼儿是在环境中学习的，所以在开展经典诵读活动时，教师应为幼儿营造诵读的环境，这里的环境包含物质环境和精神环境两方面。物质环境的创设，是指在幼儿园和活动室这个显性环境的布置上下功夫，张贴有关图文并茂的经典内容，园内每天播放经典名曲、名剧，每个班中都建立一块经典诵读的版面“我会读”、“小朋友跟我念”、“每周一诗”等。幼儿园也可专设“经典诵读”专栏，为孩子创设一个口之能读、耳之能听、目之能视皆是经典的环境。精神环境的创设是指幼儿园充分利用幼儿周围的人这个隐性环境的影响作用，为幼儿创设一个良好的经典诵读氛围。

二、加强诵读，把古文诵读穿插在幼儿一日活动中进行

在幼儿饭前十分钟、离园前十分钟以及活动等待环节等比较零碎的时间，都可以组织孩子诵读古文经典。在诵读活动中我们一般“不求甚解”。“不求甚解”不是指不加理解地生吞活剥，而是领会主旨，产生共鸣。我们不要求幼儿字字明意，句句通晓，而是通过讲解大概的意思，让幼儿心领神会、熟读成诵。幼儿有自己特有的生活体验，在教师的点拨、启发、梳理下，一字、一词、一句地反复吟诵、体味，慢慢就能内化吸收。可以采取跟读法、对送法、接龙法、默念法……使经典诵读活动与游戏相结合，让幼儿在游戏中学古诗，使幼儿置身于轻松愉悦的环境中感受国学经典的魅力，诵读过程中书声琅琅、情绪昂扬，也营造出了应有的文学气氛，有利于集中注意力。

三、开展特色经典教学活动，促使教师合理运用多种教学手段来辅助经典诵读

我园教师根据幼儿的年龄特点选择了一些适合幼儿诵读、欣赏的经典之作，有机融入幼儿园已有的主题活动之中，形成我园特色的课程体系。每周安排一至两次诵读特色学习活动，活

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动初步分为经典故事、音乐名剧欣赏、名画欣赏、古诗词学习、礼仪培养等几大块，使经典诵读活动有计划、有目的地开展起来。让孩子接触经典、学习经典，让经典的涵义及早灌注在孩子们的心灵中，让他们在人生成长历程中渐渐酝酿、发酵、成熟。

四、让幼儿在丰富多彩的活动中进行经典诵读

在指导幼儿开展诵读的过程中，还可以借鉴多种艺术手段，如组织开展吟咏、朗诵、唱歌、跳舞等多种形式的活动，让幼儿一边表演一边诵读，提高幼儿的学习兴趣，调动幼儿的多种感官参与学习，提高对古诗文经典的感受力。此外，幼儿园还可以组织举办以中国传统文化经典为主要内容的文艺汇演，形式包括朗诵、吟唱、讲故事、背诵比赛、合唱、相声小品、游戏等，以此检验诵读活动的成效。