英语教学中小组合作学习计划

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。本校的小组合作学习已经开展了一段时间，但在具体实施中，存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题。针对这些问题以及我所带班级的实际情况特作出以下计划。

一、合作学习小组成员的搭配

合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质甚至身高等进行综合评定，然后搭配若干小组，按照小组成员模式重新进行排位，以能互助讨论为目的。分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组内异质、组间同质的原则，将班分成9个小组每组6人，并可以让小组的同学为小组起名。分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、、发言者、，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。发言者汇集本组的讨论结果，代表小组在班内交流。 课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。

二、小组合作学习教学模式的操作

根据小组合作学习过程中学生的年龄特征、能力、心理的发展规律等，制定小组合作学习的教学操作模式。具体有以下“三阶段”：

1、课前准备阶段。备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。先让学生明确学习任务，此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点知识中筛选，去推测和预计可能的结果。

2、课堂实施阶段。教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。

在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间，达到分析问题，解决问题的目的。在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

3、集体性“评价阶段”。针对每组成员的综合表现进行积极性评价，针对每一项进行加分奖励每周汇总成绩，对成绩前三名的小组予以奖状或奖品等相应的奖励，从而充分调动学生的参与积极性以及达到对学生的课堂规范管理。

三、小组合作探究学习的内容设计

1、在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

2、在探究问题时设计小组合作探究学习的内容。

3、在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

4、在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。

5、复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

6、解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。

7、在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

四、小组合作学习中应注意的问题

任何一种教学模式都不是万能的，在实施小组合作学习过程中注意以下几点问题：

1、合作学习应给予学生独立思考的时间、合作学习应处理好组内优生与学困生的关系、合作学习中教师要精心设计问题，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究新知识，有利于集体研究，促进合作学习。

五、小组合作学习要达到的目标

1、提高学生的学习效率

2、培养学生获取信息的能力、语言表达能力、组织管理的能力和创造思维能力。

3、培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观念

2014--2015学年度第二学期

英语课题研究计划

崔 慧

达旗第八中学

第二篇：0小组合作实施

课改实验学校小组合作及培养组长计划

一、 小组合作的目标：

小组合作学习便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。为了增强小组合作学习的实效性,在教学中教师就要有意识地对学生进行合理分组、明确组内成员的分工、精选合作学习的内容、有效进行组织。让每一个学生都投入到学习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标。

二、分阶段实施：

（一）组建小组、合理分工：（8月x日—8月x日）

1.选好组长：通过各种活动，了解哪些学生适合当组长，循循善诱，陈述当组长的重要性，让学生乐于当组长，争当组长，并为竞选组长发表演说。

2.组建小组：两种方案：（1）组长选组员，六个小组长每次只能选择一个组员，蛇形排列。（2）教师在分组前进行摸底分析，各班学生来自不同的家庭，有不同的文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，教师要对各学生的情况了解清楚。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，在编组时采取将不同程度的同学分在一起，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组间同质。各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。使优生带动潜能生，共同进步。为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。

3.合理分工：小组内，组长专门安排每个小组成员的任务、活动内容、发言顺序等，中等程度的同学，一名帮潜能生解决问题，一名注意收集本组同学的意见等。为了让合作学习迅速而有效，教师要长期培养小组成员的自觉和自主意识，教小组长如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况等。另外小组也可选出仪表员（负责规范学生展示发言的仪表、神态、语言）、记录员（记录小组成员的表现，学期末给每位成员写一份评价性的总结）、提示员（负责提示成员的方方面面，例如：张三注意听课，李四今天背会单词，赵武今天要踊跃发言，写在提示栏上。）

4.全员参与：小组汇报，尽量多给潜能生机会，安排他先发言，然后是潜能生的辅导者，另一名中等生，最后是组长。在全班汇报时，让组长指定小组里不爱说的学生发言，老师及时表扬激励，比一比哪个小组每个同学参与学习做得好。下一次轮换不同的人代表本组同学汇报发言。小组中每个成员都要积极参与，认真倾听，积极交流、沟通，互相支持、互相配合，做必要的让步，还要学会学习别人、赞赏别人，在共同活动中进行评价。

（二）培训组长、权责分明（8月x日--9月x日）

1.小组长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组合作学习中的“自学”“对学”“群学”“展示”“检测”等基本流程和规则，并经常提醒小组成员这些规则，使这些规则得到强化并内化。

2.组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。让每一位学生都参与了学习，激起了学生强烈的学习欲望。

3.组长在交流过程中进行灵活协调，如当出现意见分歧时，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。在交流过程中对于表现好的同学进行表扬，从而培养组长的组织、安排、协调能力，促进合作交流的有效进行。

4.组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

5.组长要用自己的学习热情感染所有的组员，小组长应该是全组同学学习的榜样——组员更多地通过他们的眼睛来获取信息，他们看到你做的比听到你说的效果更大得多。

6.组长在老师的逐步引导之下能帮助组员掌握一些合作学习的基本技能，小组合作学习的关键是交流技能的培养，如学会倾听、学会质疑、学会表达、学会接受、学会总结等等。

7.在实践操作过程中，组长能引导大家运用合作学习的礼节，比如主持人先要和大家问好；发言人要先说提示语；一人发言之后其他同学要给予掌声、认真倾听发言者表达，直至对方发言完毕再发表自己观点；使用较为规范的交流语言——“我想补充××同学的观点”、“我同意××同学的说法”；发言完毕之后能进行提示并道谢等等。

8.组长能根据组员的特点做好合理的分工。

9.为确保所有学生都能参与活动并在活动中受益，小组长能对合作活动过程进行公正客观的评价，有具体评价——依课堂评价标准进行评价，包括自学、组内活动交流、展示中的表现和态度等；有即时评价，即进行口头表扬或批评。这样的评价方式，会促进每个成员努力争先，也促进了组际间的竞争。

10.小组长能综合小组成员意见，最后能做出总结发言。小组内可能有解决得不够满意或解决不了的问题，小组长能够带领大家进行整理归纳，准备组际间交流时与其他小组共同探讨。

11. 各流程中的具体要求:

（1）课前准备。各小组长提醒本小组成员在课前准备好上课的一切用品。

（2）自学过程。自学过程中，小组长要及时提醒本组中不能认真自学者，保证本组每个人都能全神贯注地自学。

（3）对学群学（小组合作学习）。组长组织好本组成员全部投入到讨论中来。调配好学困生的参与，保证每个人都发表自己的建议。出现意见分歧时，组长要组织好大家，可以有自己的见解，视情况处理好即可。

（4）展示环节。组长应提前布置好，哪个问题或都哪个方面由谁来展示，做到分工明确，要积极表现。同时，其他组展示时要学会倾听观察，取长补短。

（5）检测环节。组长组织本组所有成员应像考试一样来完成检测题。不要有偷看课本、不要互相讨论等。 （三）培养合作，形成习惯：（9月x日起，贯穿始终）

第一、学会倾听。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

（三）课堂设计，便于合作：（9月x日起，贯穿始终）

1.选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。

一个问题，如果比较简单，经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲

望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。

2.设计问题应具有开放性。

开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。

3.选择恰当的时机开展小组合作学习。

合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。

4.各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，一人发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。

（四)小组合作学习的评价

1.评价参与率，各校采用多种方法，可用表格式，可随堂记录，可黑板上画树干、画花、画叶子等。（9月x日--10月x日）

2.评价参与率；小组展示的情况。（10月x日--11月x日）

3.评价参与率；小组展示的情况；质疑、点评的情况。（11月x日--12月x日）

采用多样化的评价和奖励机智，引导学生明确学习方向，充分给学生一种良好的学习动力，促进小组合作学习的有效开展。

总之，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，在通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，坚持不懈的培养，相信一定会逐步走向成功的。

（五）合作的基本流程

1．激趣导入，师生合作，共同确定学习目标。

2．精心设计讨论题，合作探讨学习掌握新知。

(1)教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，教师设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。

（2）合理安排合作学习的时间和空间

①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。

②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。 ②小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。

3．及时进行信息反馈，调控合作活动。

学生讨论时，教师要顾及优等学生，对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。更要顾及到潜能生，对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正，扬长避短。

4．实际运用延伸发展促升华。

学过的知识，要能运用于解决日常生活中的简单实际问题，促进知识与能力之间的相互转化。总结延伸阶段，要让学生合作归纳学法，促进知能的升华。

其教学步骤基本如下：

第一步 教师创设情境，出示要解决的问题

第二步 学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给予必要的提示与辅导。（课前布置好预习内容）

第三步 小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。

第四步 以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。 第五步 教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。