小组合作学习精神的培养

（课题设计方案）

一、问题的提出

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力。在社会发展中，我们人类的大部分活动都是合作性的，随着社会的进一步发展合作的地位和作用将会显得越来越重要，合作将是未来世界的主流。而在现实生活中，由于社会环境的影响，家庭教育方式的误区，固有的知识本位、学科本位没有得到根本的转变，传统的应试教育势力强大，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大多缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往的社交技能。这种状况与我们所处的需要合作意识的时代甚不合拍。20世纪90年代以来，世界各国都推出了旨在适应新世纪挑战的课程举措，呈现出的共同趋势之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究，培养学生交流与合作的能力，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。教师教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上。站在时代的高度，未来的劳动者必须善于终身学习、善于获取信息、善于知识创新。而要让教育对象具备这些“关键能力”，就必须变革单纯接受的学习方式，因此，倡导旨在克服单纯接受学习弊端的合作性学习，是新时代教育改革的必须选择，符合时代需要，在基础教育课程改革中具有不可替代的作用。

课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。其次，小组合作学习教学法，充分赋予了课堂的活动空间。

但是，在实际的教学中，往往出现合作学习并不合作的情况：要么，有的小组，个别学生＂一言堂＂，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱；要么，教师提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声；要么，汇报时，常常是说：“我觉得??”、“我认为??”而不是说：“我们觉得??”“我们小组认为??”等等。不一而足，使合作学习流于形式，学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。笔者在尝试小组合作学

习教学时，也碰到了如上的种种困难，产生了先进的教育教学理论与实际教学不合拍的困惑。迷茫、急噪、放弃都不是办法。静下心来思考：怎样让孩子学会合作？我们的课堂教学一般都采用小组合作学习的形式，而小组合作学习成功与否还取决于小组成员之间正相互依赖关系的建立和维护。

二、 课题的界定

所谓正相互依赖关系是学生的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组里某个成员有损的事对全组也有损。换言之，正相互依赖意味着每个成员感到全组“同生死、共患难”。在这种关系中，每个成员与小组及其他组员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要为小组和其他组员的学习负责，每个组员都必须承担一定的任务和责任，小组的成功取决于所有组员的表现。以此培养学生强烈的责任感，集体荣誉感，与他人交往的能力，以及延伸出的听取、说明、求助、反思、帮助、支持、建议、协调等交流技能，让学生通过小组乃至全班的合作获得知识，形成学习的能力。

三、课题研究的目标与内容

1、着力进行合作学习的研究，使学生愿意并通过个人努力，为集体做出贡献,掌握新的学习方式。提倡合作精神基础上的竞争，竞争中的合作，达到互相学习，积极实践，勇于创新，共同提高，共同发展。

2、分析合作意识、合作技能对合作学习效果的影响，探索培养儿童的交往合作意识、角色意识和合作技能训练的内容、途径和方法，教会学生合作的必要技能，让每个学生懂得合作的好处，学会倾听，学会理解，学会成果分享，提高学生特别是学困生的自尊，改善人际关系，培养儿童与他人平等相处的良好习惯。

3、通过培养学生的合作精神，使学生产生强烈的合作需要，进而让学生通过倾听、说明、求助、反思、帮助、支持、建议、协调等方式学会与人交流，学会通过合作达成目标，获得知识，形成能力。并在其他学科，乃至在生活广义的学习活动中也能利用与人合作的能力达成目标。

5、通过对学生进行问卷调查和家访，了解孩子的性格特征，探索调动学校、家庭和社会诸方面的力量，共同支持并开展好本课题的途径。

三、研究方法

本课题研究主要采用调查法、观察法、总结法等研究方法.

四、课题研究的过程

本课题研究分为二个阶段，分述如下：

第一阶段：分析学生现状，制定出研究方案。

首先、 分析学生现状，在调查中教师普遍感觉到80%的学生创新意识淡薄，不乐于探究，缺乏必要的人际交流和合作技能，教师组织课堂讨论时，学生不善于倾听别人的意见，不能围绕主题进行交流；当产生不同意见时，不能建设性解决矛盾冲突。在小组合作学习时，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内极活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

另外，教师对组织学生进行合作学习应有针对性的训练，在小组合作前，教师要有必要的讲述，不要一有问题就马上实施小组合作学习，或任务过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解要学习什么、怎样学习，还有在课堂中合作学习泛滥，脱离教学内容与学生学习状况的合作学习，致使合作学习流于形式，让学生逐渐感到厌倦。教师要提出有价值的问题让学生讨论，才会起到牵一发而动全身的作用。

第二阶段：点面结合认真实践研究

1、合理构建合作学习小组，采用“组间同质、组内异质”的分组方式，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成合作小组。针对学生的实际，我们初步建立了培养学生合作意识与合作技能的训练体系。

2、教师通过理论研究，教材分析，积极探讨学习方式，把合理的学习方式应用到备课、说课、上课之中，真正做好合作学习的“参与者”，因此在每节课的教学之中，首先要考虑以下几个问题： ① 本节课哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？ ② 为什么这节课要进行合作学习？不用可以吗？ ③ 如果采用合作学习方式，应在什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？ ④ 如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体教学形式有机结合起来，做到优势互补？这就要求根据学生情况和学习内容本身的特点有所选择，提高合作学习的效率。每节课后，及时小结教学过程中不同学习方式的得失，修改完善教学设计，为以后的合作学习提出建议。

五、合作学习策略实施

以教师对课改理论的学习为主，不断明确合作学习的目的与意义、方式与内容，从而提高教师的理论层次为纵向维度；以教师按“自主探究与合作学习有机结合”的教学模式进行的课堂教学实践为横向维度，构成合作学习课堂教学的“平台”；再以同伴互助、定期集中探讨，对合作学习的教育教学行为、效果作深刻的反思，分析得失。

1、加强日常的课堂教学实践。自新课程理念贯彻以来,我们就瞄准了“合作学习”这一学习方式。当初对新理念还很陌生，总觉得难以操作，上课总不能

得心应手。经过一段时期的教学实践，一边探索一边研究，尝试各种不同的教学模式，通过对比总结，目前，我们建立了比较合理的课堂教学流程。

以合作学习教学主流程为基础，根据不同教学内容的需要，实验教师对主流程涉及的主要环节和活动内容，进行新的搭配、组合，形成以下合作学习教学模式群：探究发现模式、自主学习模式、动手操作模式、实践应用模式等。

合作学习教学流程基本特征：

以需要求参与；以主动求互动；以问题求思维；以知识求方法；以活动求能力；以实践求体验；以合作求成功；以创新求发展。

合作学习课堂教学促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，突破了原有教学的弊端，促进了学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面主动、全面的发展。

六、分析意义

本课题的研究，不只是学生受益，教师的角色也进行了转换与重新定位，要求学生会合作，首先教师也应学会合作，在合作学习的过程中，教师的职责由传授知识转变为激励思考，越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。现在，教师不仅能合理地组建合作小组，更能巧妙地安排教学内容，点燃学生合作探究的欲望，把学生“逼”上合作的“梁山”，使学生明白当一个人不能完成某项任务时，可以求助其他同学的帮助，并对“合作是一种需要而不是一种命令”形成正确的认识。

通过本课题研究要达到的目的如下：

（一）促进了我校教师课堂教学的改革，推进了基础教育课程改革在各学科教学中的实施。

课堂教学中所反映出的教学理念发生较明显的变化，合作学习的学习方式已被我们认同，至今仍在不断地研究与发展。教师以由重学生知识的积累转变为重能力、情感态度、合作交往等全面素质的提高。在学习方式上由教师讲授为主的教学方式转变为主体参与、合作探究的学习方式。在教学环境上打破了教师的绝对权威，代之以师生平等、民主的课堂教学氛围，现在教师在评价学生时，不仅关注学生学习的结果，更关注学生的学习过程；不仅关注学生的学习水平，更关注学生在学习活动中表现出的情感和态度。目前，我校在社会上的知名度不断上升，教育教学质量也逐年稳中有升，已于20xx年成功申报了市级标准化学校，省级标准化学校又进入了验收阶段，得到了社会和家长的认可，这首先得益于基础教育课程改革的大背景，同时也说明了合作学习的教学策略在指导教师进行合作学习与实践中发挥了重要的作用。

（二）合作学习促进了素质的全面提高，为学生的终身发展奠定了良好的基础。

1、合作性学习促进了学生的认知水平的提高。合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，满足了学习者心理需求，在这一过程中伴随着浓厚的情意色彩，唯有同他人沟通、互动、合作，才能取得较大的成效，而合作性学习是同学之间互教、互学、彼此交流知识的过程，也是互爱、互助、相互沟通情感的过程，合作学习不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”。在独生子女居多，社会竞争日益增强的今天，运用合作学习方式能使学生更好地面对未来，终身受益。

2、学生的合作交往能力得到了发展。合作学习为他们提供了相互交往的机会。在这种交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。因此，他们能正确地对待探索中遇到的困难，能热情地帮助身边的同学排忧解难，也能为别人提供急需的数据材料，帮助实现他人的计划等等，他们在合作学习课上学到的做人的道理将影响他们的一生。

3、初步具有评价自己和评价他人的意识。在合作学习的过程中，学生能不断地以评价标准来规范自己的行为，学会在学习过程中调节自己的情绪，来适应小组合作学习的需要。在评价自己的同时也学会了正确、客观地评价他人。

（三）合作性学习对教师提出更高的要求，需要教师不断提升自己的理论水平，提高自身能力，研究儿童的生理及心理的变化，调整教学方式，适应课改的需要。

李丽

第二篇：通过小组合作学习培养自主学习能力

通过小组合作学习培养自主学习能力

一、引语

现代远程教育作为新的教育形式的出现，不仅仅在于这种教育突破了传统的校园围墙，走出了传统教室，还在于它带来了教学模式的变迁。它把传统的以“教”为主的教学形式，改变为以学员个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的形式。它可以针对每一个学习者，按最有效的个人化原则来组织学习，更注重培养学习者的独立自主的学习能力。

教育部于20xx年1月颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》也明确指出，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”。要达到这一目标，教师应该以各种途径对学生的自主学习行为加以积极的干预，培养学生的自主学习能力，本人认为小组合作学习就是最有效的途径之一。

二、小组合作学习的内涵

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。

在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做Negative Interdependence（具有负面意义的

相互依赖）。使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。因为在合作学习中个体学生为共同的学习目标一起工作，相互间的竞争已退居二线，而愉快的合作在学习中占主导地位。每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。

在英语教学中开展小组合作学习能激发学生学习英语的兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养, 是一种提高英语教学效果的有效手段。

三、小组合作学习的优势

通过与传统教学比较，我们可以更清楚地看到小组合作学习在学生自主学习能力培养方面的优势：

约翰逊等人认为小组合作学习有如下优势：

⒈ 使学习者产生更多、更高水平的洞察力、认知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏锐的批判性思维和更深的记忆。

⒉ 使学习者取得更高的成就，产生更多更有效行为， 更少破坏行为;保持更好的心理健康， 心理调节和心理状况， 更高的自尊和自信， 更强的社交能力。

⒊ 激发学习者更大的成就动机和内在动机， 对学习有更加积极的态度 ⒋ 更能从他人的角度看问题， 能够在不同种族、性别、社会阶层、健康状况的学习者之间建立积极的、支持的同伴关系，获得更大的社会支持。

⒌ 有利于学习者在日常生活中迁移所学到的知识与技能。

⒍ 能够使学习者内隐的思维过程外显，更容易被监测、评估，有针对性的采取对策。

四、小组合作学习的常用模式

1．拼图法(Jigsaw)：

由教师先将全部教学内容分成数部分，接着将学生三至六位不同能力者分为一组，小组中的每一成员被分配一部分教学内容并负责研读该部分内容，之后，各组研读相同部分之成员集合成为专家小组(expert group)进行讨论，而后每位专家小组成员返回原所属小组跟大家分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果。最后，在小组讨论的时候，每个组员担任特定的“角色”，如：一个做主席，主持会议；一个做秘书，记录大家的发言；一个做小组发言人，准备到大班上代表小组发言；一个维持课堂纪律，确保小组讨论时大家轮流发言，低声交谈，不要影响其他小组讨论。

2. 小组调查法(Group-Investigation)

将学生分成每组二至六人，每组就教师指定教材范围选择一主题并进行调查研究，最后，每组将调查研究结果做一摘要。

3．学生小组成就区分法(Student Team Achievement Divisions-STAD)

把四位不同能力之学生被分为一组，教师先进行教学，之后小组成员共同研习并协助同组其他同学学习，教师每周施予测验，学生测验分数超越前次时将获得点数，小组分数为全组成员点数之总和，当小组分数达到某种标准时将受到表扬。

4．共同学习法(Learning Together)、

将学生分成四至五人为一组共同完成教师所发工作单(work sheet)或作业单(assignment sheet)所列活动，学生成绩乃根据工作单活动完成之优劣而定。

五、小组合作学习的分组策略

分派学习小组通常有两种做法。一种随机分组，一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。

在合作学习实施的初期阶段，教师通常是将不同特点的学生分为一组，需考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合作学习一段时间后，学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。 至于小组人数，一般来说是组越小，组员发言的机会就越多，完成任务的速度也就越快。同时，较小的学习小组对管理技巧的要求也不是很高。因而，在实施合作学习的初始阶段，每小组一般两或三人即可。随着合作学习实施的深入，任务的多样性与复杂性也随之增加，这时学习小组的人数就需依据学习任务来安排。

六、小组合作学习的任务设计策略

合作学习强调学生是学习的主体，但强调学生自主学习，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

合作学习的任务设计是影响其成败的关键因素。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力、情感态度等因素的全面发展。而不适宜的任务则有可能导致学生的学习兴趣下降，影响学习任务的完成。因此，教师在设计学习任务时，必须认真分析， 仔细考虑，精心设计。

例如：

在学习一篇新闻报道时，可设计任务叫学生搜集相关新闻素材。四个学生成为一个小组，合作学习，通过上网、阅读课外报刊等方式获取有用的信息，互相讨论，并在上课时进行讲解或用多媒体演示。演示的内容应该是课堂教学的延伸和补充，使全班同学都能从中获益，从而达到进一步开阔眼界的目的。教师根据演示内容的丰富性、趣味性、时代性和演示效果综合打分，小组的得分就是每个成员的分数。所以小组内成员必须共享资源，互相促进，互相帮助，互相合作，充分互动，以求完成任务。而小组间却有竞争，最后看哪个组演示最为出色。

在学习某篇文学作品时，需要向学生介绍作者及其作品。教师可随机将学生分成4个小组, 要求各小组找到包括该作者在内的4个作家，如下4个方面的材料:

1．传记细节

2. 所出作品名单

3. 一小段能表明作者撰写风格的文章

4. 作者的写作技巧

在一小时的阅读活动中, 查找资料的责任分给每个小组成员, 在与另一组成员分享信息资料之后,每一个学生将整理出来的某位作家的资料汇编成册工下次活动使用。 在下一次阅读活动中又成立合作小组, 使每个小组都分别有一位专家全面了解某个作者。 整理出来的研究资料被分享并向全班同学介绍。

六、小组合作学习的评价策略

小组合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务达到 共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式。从评价的主体来看，主要有组员自评、组员互评、小组互评、教师评价等，教学中可灵活运用。比如，在让学生完成一篇有关奥运会的文章时，教师可以先让学生想应从哪些方面来介绍，介绍什么，然后让学生在组内互相交流，并进行评价，之后再让学生以小组合作的方式完成奥运会的介绍。任务完成之后，小组轮流上台汇报，其余学生当评委并对各组的汇报进行现场评分。最后教师进行点评，分析任务完成较好小组的成功之处，提出其他小组该注意的问题。这样的评价方式可以促使学生之间互相帮助、互相借鉴，增强他们的集体意识与合作精神。

七．结论

改变传统的教学方法，鼓励学生积极参与教学活动，探索多种形式的小组合作学习模式，对实现教学模式的转变，培养学生自主学习的能力有着非常积极的意义。作为教师，应该在这方面不断地进行尝试和总结，以提高自己的教学水平

合作学习给教师提供了一个更广阔的教学空间，也提出了更高更新的要求。教师要当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，精心设计组织小组活动，不断地进行总结和反思，充分发挥合作学习的优势以培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]李俏：《合作学习的研究及其在英语教学中的应用》，《课程·教材·教法》2003

年第6期。

[2] 王坦：《合作学习──原理与策略》，北京学苑出版社20xx年版。

[3] Sharon, Shlomo. Handbook book of Cooperative Learning [M].Westport: Greenwood Press, 1944.

[4] Slavin P E. Cooperative Learning [M]. New York: Longman, 1983.