淄川区中小学教师校本培训实施方案

（2004-2008）

为进一步提高我区广大中小学教师的业务素质和教育创新能力，提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，建立教师岗位成长机制，促进教师专业发展。根据全市教师教育工作会议精神和《淄博市中小学教师校本培训实施方案》，结合实际，特制定我区中小学教师校本培训实施方案。

一、指导思想

校本培训工作以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》为依据，以更新教育观念为先导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以提高广大教师实施新课程能力和教育创新能力，培养一批专业型、创新型教师为目的，全面提高我区教师队伍的综合素质。

二、培训目标与培训原则

1、培训目标

通过开展校本培训，促使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我区中小学教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的需要，为提高基础教育质量奠定基础。在我区建立一支师徒高尚，结构合理，业务精良，胜任新课程教学，符合素质教育要求的充满生机活力的中小学教师队伍。

2、培训原则

校本培训是在教育行政部门和培训机构、教研部门的规划与指导下，为满足学校和教师的发展目标需要，以学校为基本单位（乡镇小学以学片为单位），立足本职、本岗、本校的教师在职培训活动。校本培训的指导原则是：

（1）针对性原则：以学校和教师的实际需求与发展为出发点，多种途径、多种形式、多种模式开展培训，有针对性地解决教师教学中现实的和未来的问题。

（2）实效性原则：避免形式主义与空洞说教，紧密结合教师的教育教学实际，以“问题”为中心，着眼于教材、教法、学法和教学管理。

（3）系统性原则：以学校整体发展为本，注重培训的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平。

（4）自主性原则：学校自主培训、自主管理，教师自主学习、自主发展。

（5）开放性原则：注重校际间的合作与交流，校外与培训机构有机协同与结合，在校内实行教学、教研、培训的有机协同与组合，教师之间互帮互助，寻求先进地区师资援助和培训机构的业务指导，依托现代信息技术，实行开放的校本培训方式。

三、培训内容

培训内容：本周期校本培训要以“新理念、新课程、新知识、新技术、新教师”为重点，结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标，把师德教育放在首位，提高教师教育创新能力，全面提高教师队伍的整体素质。

1、师德培训

以邓小平“三个面向”教育思想为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。学习书目：《教育的理想与信念》、《师德启思录》、《中小学教师职业道德修养》、《师生沟通的艺术》等。

2、新课程培训

新课程培训主要包括通识性培训和学科教师培训。通识培训在市、区培训机构组织集中

专题培训基础上，各校要组织教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。学校要以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科培训主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。学校要在培训机构、教研部门的指导下，运用示范教学、集中研讨、反思自修等多种形式，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。学习书目：《基础教育课程改革纲要解读》、《走进新课程》、《聚集新课程》、《中国基础教育新课程的理念与创新》、《新课程师资培训资源包（8册）》、《新课程教学案例》、《新课程与教师专业化》、《教育新理念》、《中国基础教育改革的文化使命》等。

3、教育教学能力培训

教育教学能力培训要以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，在全区中学教师和小学新教师中开展五项通用基本功、学科教学基本功和综合能力基本功训练；在全体中小学教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能培训；开展教育学、心理学等基础理论的培训，要结合中青年教师的不同特点采取不同的培训方式。使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。学习书目：《现代教育思想专题》、《课件制作系统操作快速入门》、《教师学科基本功》、《国内外教学改革动态》、《心理健康教育专题》等。

4、信息技术培训

教师信息技术培训分为初级、中级和高级三个层次，按照淄教师字[1999]2号、3号、[2001]5号等文件规定，尚未取得教师信息技术初级和中级培训合格证书者，要在20xx年6月底以前取得相应培训合格证书，自20xx年7月开始，启动教师信息技术高级培训，35岁以下的教师要在两年内取得高级培训合格证书。学习书目：《计算机应用技术基础》、《现代教育信息技术教程》、《信息技术与课程整合的理论与实践》、《计算机辅助教育研究》、《电化教育技术》、《计算机软件技术基础》、《电化教育技能》等。

5、教育科研能力培训

教育科研能力是校本培训的一个重要内容，实验学校要首先带头，区属学校、农村初中和乡镇所在地学校，要逐步树立教研科研意识，把培训和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的培训。要注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，确定研究课题，进行有针对性的研究，引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教学能力，提高教育科研的专业技能水平，用教育理论指导教学实践，推进基础教育课程改革。学习书目：《教育科研专题》、《中小学教育科研及教育实验》、《新课程标准与教材研究》、《中学文科教师科研论文导写》、《中学理科教师科研论文导写》、《小学教师科研论文导写》等。

6、创新意识和创新能力培训

通过学习学科创新的基本理论、基本要求，研究如何把学科创新的基本理念和创新课堂的基本要求转化为具体的教学行为，完善自己的课堂教学并探索开展学科实践活动的有效途径和策略，进而形成自己的教学风格，创造性地实施新课程。积极探索新形势下德育工作的内容，实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，进而实现学科教学和德育工作的创新。

通过政治理论、国情知识、教育政策法规和学校管理理论与知识的学习，提升中小学校长和班主任的理论水平和管理能力，更新管理理念。坚持以人为本，尊重学生个性差异，注重学生个性化发展。在坚持人本管理、能本管理和校本管理的互相渗透、有机结合上大胆创新，不断提高管理的效能，推进管理工作的现代化。学习书目：《素质教育与教育创新》、《教育政策法规》、《素质教育的理论与实践》、《中小学教学与管理案例分析》等。

四、培训形式

学校类型、层次、办学水平、办学条件、师资力量的不同，教师的工作经历、教学经验、

教学水平、自身素质、年龄不同，决定了校本培训的形式和内容也不同。各学校要根据自己的实际情况，采取有效的培训方式，努力形成自己的办学特色，其基本形式主要有：

1、自主学习：教师自学，记读书笔记，学校每学期推荐书目，组织教师认真读书学习、交流研讨。让读书成为教师的自觉行动，学习成为教师的浓厚兴趣。

2、专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对学校共性“问题”，聘请专家学者，搞专题讲座。

3、小组研讨：以教研组、年级组为单位，定期研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等。

4、教学观摩：学校内部教师之间，校际之间分层次、多形式组织教学观摩，形成制度。

5、名师指导：聘请本校、外校、外地的特级教师、学科带头人、骨干教师、专家等定期听课、评课，进行教学研究指导。

6、课题研究：学校与培训机构、教科研机构合作，组织申报课题，研究确定课题。定期组织交流阶段性研究成果，把课题研究成果转化为学校的共同财富，促进教师共同发展。

7、参观考察：组织校内、校际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，取长补短。

8、专项培训：根据不同时期教师继续教育的应急任务，集中进行短期培训；对教师职业道德高尚、教学能力水平突出，有培养前途和潜力的中青年教师，与有关高校和培训机构合作，重点培养，研修提高，培养专家型的教师。

五、实施步骤与考核要求

本周期校本培训分四个阶段进行，各阶段实践部分考核合格者记35学分，各项培训内容理论考试合格者，按有关规定另记学分。

第一阶段（20xx年）：学习教育理论，转变教育观念；总结自己的教育教学经验，进行自我反思（8学分）

考核要求：以学校为单位对参训教师进行考核，考核内容包括省、市推荐的教育理论学习读本、不少于1万字的读书笔记和一篇不少于3000字的反思性教育教学论文或教学总结。

第二阶段（2005-2006）：开展教育创新实践，不断提高创新意识和创新能力（15学分）。 考核要求：对教师的教育创新实践阶段考核内容为学科教学创新总结和学科教学创新案例（包括不少于两堂课的教案、说课、创新课堂实录和活动后自评）。

第三阶段（20xx年-20xx年6月）：联系教育教学实际，开展教育教学研究（12学分）。

考核要求：本阶段考核包括教育科研方法基本知识的理论考试和实践考核。实践考核为教师结合自己研究的课题，提交科研论文或研究成果，要充分体现现代教育思想和本人教育教学特色，字数一般不少于3000字。

第四阶段（20xx年下半年）：总结提高，检查验收。

考核要求：组织广大中小学教师对学习和反思、实践、科研三个阶段进行查缺补漏，进一步提高培训的针对性和实效性，从而切实提高全区中小学教师队伍的整体素质，更好地适应基础教育改革与发展的需要。通过开展各种评比、竞赛活动，对培训成果进一步综合运用，推动工作的深入开展。各学校要采取有力措施，加大对校本培训的管理、督导和评估检查力度，20xx年7月底前，完成本单位校本培训工作的自评检查，并写出自评报告，报区教育中心。

区教体局将组织有关人员，对各个阶段的培训工作进行检查指导，并于20xx年8月对各学校的校本培训工作情况进行全面检查验收。

六、保障措施

1、加强对校本培训工作的领导

中小学校是校本培训基地，各校应建立由校长任组长的校本培训工作领导小组，依托校内教科研机构，确定专人，具体组织实施校本培训工作要用现代教育思想指导工作实践，紧紧围绕学校发展和教师需求这个中心，为教师专业化发展提供开放的空间。校长是第一责任

人，要负责本单位校本培训工作，要制定校本培训的长远规划和年度培训计划并组织实施。同时，校长又是参与者、实践者，要积极投身到校本培训中，自主学习，率先实践，探索符合学校发展特点的校本培训模式。

2、完善校本培训的管理体制

我区中小学教师校本培训以学校为主体，实行区教体局、乡镇教育行政管理部门和培训机构共同管理体制。区教体局负责制定本区域校本培训规划，对培训质量、培训效益进行考评和督导评估；培训、教科研业务机构具体发挥主体作用，搞好培训项目的集中培训、教学研究、教育科研；学校制定年度培训计划，研究培训内容，采取多种形式组织实施。

3、落实校本培训经费

各学校要强化措施，保证对校本培训的经费投入。按照有关规定，学校对教师培训的经费投入不得低于本学校教职工工资总额的5%；教师培训经费要纳入学校年度经费预算，并逐年有所增加；教师外出培训，应按规定报销有关费用；积极改善办学条件，配备教学设施，逐步实现培训手段的现代化。

4、成立专家指导组

为增强校本培训的科学性、针对性，成立全区校本培训专家指导组，由高等院校的专家、学者和我市、我区中小学校、培训机构、教科研部门德高望重、学术、教学水平高的特级教师、省市级学科带头人、教学能手、骨干教师等组成。

5、实行激励机制，推进校本培训健康发展

校本培训是中小学教师继续教育的组成部分和有效方式，教师参加校本培训考核合格者，按有关规定折算继续教育学分，记入继续教育证书；实行教师培训与职称评审、年度考核、评优评模“三挂钩”制度；将校本培训纳入政府每年的教育督导评估之中，作为对校长和学校考评的重要内容。从20xx年起，区教体局对各单位校本培训工作每年检查、评估一次，依据示范学校评选标准（另行制订），到20xx年力争建立10所校本培训市级示范学校，推动全区中小学教师校本培训工作的扎实开展，全面提高我区教师综合素质。

20xx年12月

第二篇：中小学教师校本培训模式研究

中小学教师校本培训模式研究

上海市浦东新区教育督导室 李玉娟

近20年来，西方国家的中小学教师在职教育在经历一场革命性

的变革后逐渐回到了中小学的校园，这就是校本培训(school—based in—service training)。所谓“校本”，意指三个方面：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，指校本培训所要解决的是学校和教师教学实践所面临的问题；在学校中，指教师应该而且也必须在任职的中小学和课堂中谋求自身的专业发展；基于学校，指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。与传统的以大学或教师培训机构为中心的教师在职培训方式相比，校本培训更加关注教师教学实践的学校以及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训活动更具活力与效率。因此，19xx年国家教育部在上海召开的“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”上明确提出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。但是，校本培训在我国如何有计划地实施以取得最佳成效?本文拟从校本培训的学校支持系统、校本培训活动的设计、校本培训的内容与方法以及校本培训的评价4个方面进行尝试性探讨，以期抛砖引玉，让更多的教师教育专家来关心和研究这一重大课题。

（一）校本培训的学校支持系统

1．学校的整体培训计划

由于各校情况不一，而学校计划又必须与其所拥有的优势相适应，以便充分利用各种资源，因而各学校的计划也会有一定差异。为了保证培训质量，每所学校的计划都要有明确目标和程序。一般说来，学校培训计划必须包括：（1）规定学校有关的教师培训政策。（2）让所有教师全面了解学校的培训政策，尤其是那些负有重要责任的教师必须明确自己所担负的责任。（3）对学校政策的具体实施作出合理安排。（4）提出年度计划。（5）规定培训计划能有效实施的程序。（6）保留详细的教师培训记录。（7）规定程序对学校培训的政策、活动计

划、取得的效果、支出的费用等进行即时监控与评价，并听取各方面(包括地方教育行政部门、大学有关专家、学校同行)的不同意见。（8）安排反馈：让教研组及整个校内外有价值的观点与实践经验能够得到审慎的考虑与采纳。

2．专业指导教师

学校计划的有效实施有赖于校内有关人士尤其是领导能否明确并履行自己的职责。因此，校长负责是十分必要的。除自己亲自负责整个学校计划的制订与实施外，校长往往还需要指定一名副校长或相关领导专门负责教师校本培训工作，这名副校长在英国的校本培训计划中被称为“专业指导教师”。他的具体职责一般是：

1.对新任教师：(1)组织安排新教师参加培训课程；(2)观察、分析、与其他教师讨论新教师的上课情况并写出书面报告交给校长；(3)协助新任教师备课，并了解其进展情况；(4)组织新教师参观其他中小学；(5)根据教研组长、年级组长提供的书面材料及有关信息为新任教师撰写最后的评价报告；(6)鼓励新任教师在资深教师指导下全

面考虑其专业发展，并参加深一步的专业研究课程及校外培训活动。

2.对资深教师：(1)让资深教师了解并参与新任教师的入职训练与培训活动；(2)收集整理教师专业培训的有关信息，并监控教师的培训情况；(3)观察、分析教师上课情况，并写出分析报告；(4)为教师的教学研究提供支持；(5)鼓励教师根据自己的需要设计自己的专业发展计划，并参与有关课程或活动的设计；(6)寻求校外机构的有关专家，为教师提供充裕的信息渠道。

3．专业发展委员会

一般说来；学校专业发展委员会主席由副校长(即专业指导教师)兼任，委员会主要成员由学校教师代表组成，地方教育行政部门的有关人士和教师培训机构(如教师进修学校或教育学院)的代表也是委员会的委员。专业发展委员会的职责主要包括：为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把教师具体培训计划与学校的全局发展规划相联系；提出每年度的优先发展项目；在教师的培训事务方面与教研组长、年级组长合作；为学校教师培训的具体内容提供建议。专业发展委员会的运作要使学校教研组、年级组以及具体的职能性组织都能发挥各自的主动性和创造性，为其各自的专业发展提出规划与补充

（二）校本培训活动的设计

设计任何一项教师培训活动的计划都必须从教师的专业发展这

一整体角度出发，而教师的专业发展又是与学校发展密切相关的，因此，为在整个学校和教师个人的专业发展之间谋求一种良好的平衡，学校在设计教师校本培训活动时必须采取有效策略。首先，在设计进修任务时要处理好以下三者之间的关系：学校整体的培训计划与程序，学校的年度与学期教师培训计划.教师的具体培训活动与课程。处理好这三者之间的关系是活动计划能否有效实施的关键。其次，在设计活动时要综合考虑三个层次的需要：学校教师整体的需要；学校内各工作小组或职能性组织的需要；教师个人的需要。为教师设计的培训活动计划要能体现这三方面需要的有机统一。最后，要充分考虑和利用校内外的一切可利用的资源，在设计、实施以及评价培训活动的过程中，要自始至终地重视学校内外的各种设施和力量，尤其是在人力资源方面。由于教师的专业发展常常发生在处理意想不到或难以预期的突发事件之时，如：无意中浏览到的有关信息、与教师同行的偶然谈话、教师会议中有关问题的商讨、修改教学计划时的意外收获或者处理班级中的学生事件时产生的灵感等等。都可能激起教师个人或整体的学习成效。因此，设计教师进修活动计划时必须考虑尽可能地提供这样一类的预料不到的经历。为实现这一目标，中小学校可以采用“回顾—计划—实施—评价”这样一种模式(如右图)来开发校本培训课程和设计教师的具体培训活动。在回顾阶段，计划设计者首先必须对整个学校及某一学科或专题的概况作出准确的估计，充分考虑各种校内外因素。此外，校本培训计划在全面实施的初期，学校还应组织全体教师进行一些必要的讨论与座谈，以确保教师在以下诸方面达成共识：什么是校本培训，它为教师提供何种培训机会，它对教师专业发展的意义，它所存在的缺陷与不足等等。根据以上各种因素设计好培训活动计划后，计划的设计者和实施者在实施过程中需要密切注意和详细记录遇到的问题与原计划的不足。在评价过程中，要听取来自不同方面的意见(包括地方教育人士、学校同行、有关专家等)。如果认为计划需要修改，就在评价的基础上开始新一轮的“回顾——计划——实施——评价”过程，直到达到预期的目的为止。

三、校本培训的内容与方法

在校本培训计划中，教师培训的内容是由中小学根据自身的实际状况设计的，培训内容体现了学校和教师的发展需要，但整个培训活动必须遵循国家的有关法令并体现时代特色。由于教师的专业发展通常被认为是教师在教学活动中获得尽可能多的经验以及系统审视自己的教学实践所达到的一种专业成长，因而教师校本培训的内容应主

要集中于教师胜任教学甚至是革新教学的各种能力，包括有关教育理论的学习、知识与技能的拓展、教学实践过程中实际问题的解决能力、专业研究能力的培养等等。

教育理论学习的需要源于中小学的教师仍有必要学习和运用教育理论，因为中小学开展自我评价评估自己学校的成绩需要教师思考形成某一学校特征的教学目的、条件和过程。另一方面，教师教学过程的行为与一些策略表面看来是不假思索的决定，实际上是基于对学生的综合了解和对所选择的教育理论的运用。因此，教师在其在职阶段也必须学习和思考某些教育理论，地方教育行政部门和学校也应鼓励、支持教师参与教育理论的学习。这种学习机会可以由大学、教师培训机构或其他研究机构与学校合作提供，其主要形式可以是在各所中小学校内或几所中小学以某一所学校为中心开设校本培训课程、以及学校派遣教师到大学或有关机构学习，等等。课程内容与教师的职前培养阶段大不相同，是经过学校和教师挑选的，是被视为对教师专业发展有价值的理论，主要倾向于与课程和教学有关的教育心理学、教育社会学、教育哲学等方面。不过，在校本培训计划中，这一内容的学习不只局限于学校和大学的课程班，还包括教师有计划地依靠其专业意识和自主性在校内外、于空闲时间里进行的一切学习与讨论，以及大学的合作人员与教师一起对某些教学问题进行的共同研究。由于有经验的教师往往倾向于以一种由他们的经验所强化了的批判的角度来学习和研究教育理论，他们往往比处于职前培养阶段的师范生更能判断所需理论及其学习价值，因而这种学习成效更为明显。但是，这类课程的开设受诸多因素限制，更为普遍的教育理论的学习在更大程度上要依赖于教师的自我学习。

知识和技能的扩充是中小学教师面对技术社会的突飞猛进必须做出的反应，教师必须不断更新自己的知识和学习新的技能才能适应有效教学的需要，因此这部分内容在整个校本培训计划中应倍加关注。随着计算机技术在学校教学中的广泛应用，教师对计算机技术的应用也在教师的专业能力中得到强调。为把计算机教育溶入课程教学之中，中小学校需要把对教师的计算机教育放在校本培训计划的核心地位。具体而言，可以由中小学和大学协作训练一部分指导者，再由他们为其余中小学教师提供校本培训机会，帮助教师了解和掌握计算机技术并在课堂教学中加以运用。这种计算机培训应以任务为基础组织，由指导者与教师一起合作完成，学习内容倾向于计算机技术在课堂教学中的实际应用，让教师通过培训学会运用计算机技术实现课程

目标。这种培训使学校内所有教师都能得到指导者的支持与帮助，对其效果的评价则可以由指导者观察教师在课堂运用计算机技术教学的情况来进行。一旦教师能够在课堂中熟练应用计算机技术，那么下一个目标就是要通过有效的活动与策略，重点支持教师利用计算机技术关注学生学习的积极性和创造性。

随着科学技术的突飞猛进以及学校教育教学观念的转变，教师不仅应掌握计算机技术，教师的课堂教学基本技能的内涵也在不断得到修正。在强调素质教育的今天，教师作为教育教学活动的观察者、设计者、指导者、参与者、评价者甚至是改革者，其职责已经越来越多地注重激励思考。如何实现教师角色的成功转换，提高教师的教学实践技能，这也是校本培训的重要任务和内容之一。

教师校本培训计划不仅关注教师教育教学实践技能的提高。还注重教师专业研究能力的发展。教师职业的特征决定了教师应是研究者，埃利奥特的行动研究理论为教师校本培训培养教师的探索精神提供了理论依据。他在长期的研究中发现，教师改变教学策略的行动先于理解力的发展，即“以行促思”(Action initiates reflection)。因此，教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究，使研究与行动合二为一。这种研究是以对实际教学情境的研究与反思为特征，以促进教师的教学和形成教师对教学过程的反思为目的的一种研究形式。教师校本研究活动所期望达到的最直接目标就是：学校全体教师能够针对实际教学问题自己思考解决问题的办法，在确定策略后再审慎地投入实践并观察和评价实际效果。因此，各中小学在校本培训具体活动的设计过程应充分考虑到必须为教师提供尽可能多的处理各种教学实际问题的经历，并让教师之间相互有机会进行讨论和集体研究。同时，如果这种研究活动能够实现与大学或其他机构的研究人员的合作，对教师的专业发展和大学教育理论的研究都会起到良好的促进作用。因为，对于学校教师来说，在实践中进行教学研究虽然有很大挑战性，但是有大学教师提供指导、信息和内部支持、校内同事之间信息的交流与共享，教师能够对自己教学中的问题进行分析、研究和对自己的教学行为进行反思，仔细思考自己的行动和检查自己的专业行为，并了解如何改善将来的教学，从而使校本培训能够为本校教师专业研究能力的发展提供最适宜的环境和方法。另一方面，这种合作研究也使大学里传统的教育研究发生了重大改变。传统上大学所进行的教育研究多是在教授的指导下进行，其目标与方法都在大学里形成，其研究结果也只反映学术界的标准。但是，实际上思想的目

的并非是要说出普遍的理论，而是要让在实际情境中行动的人能在特定的情境中作出合理的决定。因此大学的这种研究因不能适应学校实际教学中的挑战而未能引起中小学教师和管理人员的兴趣，而合作研究在一定程度上改变了这种状况并使大学研究者能在实践教学情境中探究教学问题的解决方法。

此外，加强师德建设，尤其是加强教师教书育人的责任感，也是校本培训计划的重要内容之一。教师的师德包括教师从事教育事业的事业心、责任感和积极性。目前师德问题对我国的基础教育事业构成极大威胁。20xx年春节前后，我国中小学的暴力问题频频被媒体曝光，引起社会各界的广泛关注以及来自各个领域对中小学教育尤其是德育工作的批评，对学校教育和师德建设工作敲响了警钟。教师不仅要教书，让学生掌握一定的知识和必备的技能，更重要的是还要育人，要培养出人格健全的人。教师的职业道德不仅关系到教师本人的发展，也关系到新世纪人才的培养。学校要加强对学生的人格教育，首先就要求教师必须具备健全人格，并且有着崇高的责任感，才能帮助学生人格的形成和健康成长。因此，中小学的校本培训计划要充分考虑和利用校内外的一切有利因素。对教师进行师德教育，增强教师的事业心，强化教师的职业责任感，提高教师从事教育教学工作的积极性，使教师能够在新世纪顺利进行教育教学工作。

四、校本培训的评价

对教师校本培训的评价在世界上一直是一个很有争议、而且又迫切需要解决的问题。目前几乎所有的系统评价都源于校外，而且常常是学术性质的，不能提供有关校本计划对教师在课堂行为或教学实践中所产生的变化或获得的提高以及对学生的影响等有关方面的系统信息、因而这种评价的结果难以具有较强的说服力。有关专家认为。教师通过培训从而达到对学生的有效教学和教育质量的提高当然是一项重要的标准，但是这一标准却难以量化，更难以进行实施计划前后的比较。比较理想的做法是，以对学校本身的需要进行评价为基础，在实施校本培训计划前后对各项结果进行系统的评价。但在实践过程中，校本培训计划的启动往往是以直觉或一般性的实践为基础，即使事先对学校的需要进行了评价，这种评价也常常是仅凭印象，难成体系。尽管如此，中小学本身在此评价过程中仍具有不可替代的作用。目前，上海市浦东新区教育督导室在20xx年9月开始进行的学校发展性教育督导试评工作中十分重视学校自身对各项教育教学工作的评价，其中包括对教师专业发展的评价，教育督导室和学校所在的学

区为学校的自我评价提供必要的指导，在督导过后又要求学校对存在的问题进行深入分析，这种校内评价在一定程度上为学校今后校本培训效果的评价提供了比较的基础。当然，这种校内评价的科学性还有待于在长期的实践过程中不断提高，为此，浦东新区教育督导室也将在今后的几年内开展专题研究。此外，教师在校本培训中获得的实践研究能力的提高也为校内系统评价提供了有利条件。总之，尽管对校本培训计划应评价什么、如何评价还存在争议，但是，要求建立科学的评价体系的呼声已越来越高，这一问题也已成为一个倍受瞩目的课题，值得教师教育专家进行研究。

“校本培训”是引导学校改革和提高教师专业能力、提高学校教育质量的一条重要途径，但并非解决一切教育问题的最终办法。而且必须看到，它实际上是教师职前培养阶段的教师专业训练的延续，是对整个教师培养与培训过程的重新认识。即使在学校改革中，它也是与其他计划密切联系在一起的。这一计划应该而且能够在我国进一步扩展，但是对于整个教师队伍的在职培训来说，这仍然是一个长期的、需要深入研究和进一步探索的过程，必须依靠所有教师教育研究者和全社会的共同努力。