6  《荷塘月色》说课稿

各位评委老师：

    大家好。

我是今天上午的1号考生。今天，我说课的题目是《荷塘月色》。（板书《荷塘月色》）

下面，我将从 说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学反思六个方面进行说课。

一、说教材

首先,我对教材进行分析

    《荷塘月色》是鲁教版  必修一 第三单元 第6课，与《归去来兮辞》共同构成“走进自然”这个模块。本单元旨在 在自然的怀抱里 净化自己的灵魂，放飞自己的情感。

《荷塘月色》是朱自清的一篇散文。作者 用生动形象地语言 描绘了 优美的荷塘月色。

学习此篇课文对 帮助学生学习以后的散文，培养正确的审美观  具有重要意义。

二 说学情

本课的教学对象是高一学生，这是 他们进入高中 接触的 第一篇散文。在初中阶段，学生对散文已经有了基本的了解。但是,相对而言，他们的 阅读 还停留在 泛读和初读上，他们的 学习自主性 和 独立思考能力 还有所欠缺。

三 教学目标、教学重难点

根据 课文内容 和 学生身心发展特点，我制定了以下 三维教学目标：

1、知识目标：积累重要字词，掌握 修辞语句 的表达作用；

把握文章 “形散而神不散” 的特点。

2、能力目标: 提高 语言鉴赏水平，学习 情景交融 的艺术手法

3、情感目标：品味作者 寻求宁静、向往自由 的思想感情，培养 正确的 审美观

本节课的

教学重点是  提高语言鉴赏水平，学习 情景交融 的艺术手法

教学难点是  作者在文中流露出的 复杂情感  和  写江南采莲旧俗的 作用

四 说教法和学法

为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。

1、教法：主要有诵读法、讨论法、情境法三种

（1）诵读法  主要是 通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式

培养学生的语感，感受文章的语言之美。

（2）讨论法  主要是 提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学习的积极性。

（3）情境法  主要是 通过音乐渲染或言语描述的情境，引导学生体会作者的思想感情。

2、学法：我根据新课改的要求 ，引导学生采用 自主 合作 探究 的学习方法。

（1）自主学习 体现在 利用工具书 和 注释 疏通文意 的过程中

（2）合作学习 体现在 小组讨论 的过程中

（3）探究学习 体现在 质疑问难，与文本深层次对话 的过程中

五 说教学过程

下面，我重点说一下本节课的教学过程

本节课 计划2课时   第一课时   了解作者与写作背景，疏通文意，理清思路

第二课时   鉴赏语言，体悟感情

本节课共7个学习环节

环节一， 情境导入    激发兴趣     

我会 通过 播放背景音乐《荷塘月色》，以关于荷花的诗句 导入新课。 

我的导语是这样设计的：

    同学们，我们学过哪些关于荷花的诗句呢？

引导学生积累诗句，如：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角，早有蜻

蜓立上头”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等。

今天，让我们一起走近朱自清，看一看他笔下的《荷塘月色》是怎样一幅风情。

（板书：朱自清）

这样的导入 可以 调动学生的积极性，激发学习兴趣。

环节二， 初读文本  整体感知    

1、感知作者 、 写作背景方面，由学生介绍课前收集到的资料。我会加以补充。

2、字词方面， 学生课下 已  结合 注释和工具书 进行了梳理，

课上我会以 提问的方式进行，就学生容易读错写错的字词进行引导，帮助学生 增加语文知识积累。

3、然后,请学生听配乐朗诵，思考问题： 本文主要写了什么事情?

引导学生明确： 作者为了排遣不宁静的心情，独游荷塘，描绘了荷塘月色。

这一环节 意在培养学生 提炼文章观点，初步把握文章内容的能力。完成教学目标一。

环节三、再读文本  理清思路   

我会设置问题,引导学生树立文章结构。

      问题1、  ？？

此问题 引导 学生自由朗读 第1-3段

明确： 作者为了排遣不宁静的心情，独游荷塘。

问题2、作者看到了 荷塘的哪些景色呢？

此问题 引导 学生小组朗读 第4-6段

明确： 月下荷塘、荷塘月色 和 荷塘四周 的景色         （板书：  荷塘   月色 ）

3、作者由眼前的荷塘 想到了什么呢？

此问题 引导 学生齐读 第7-10段

明确： 作者想起了采莲的事情

通过这3个问题的思考，学生可以 把握作者思路，理清写作结构，是教学目标一的延伸。

环节四、三读文本  鉴赏语言     

本文 大量运用修辞手法，我会引导学生对博喻、叠词、通感等 语言优美的句子进行赏析。

句子1、文中描写荷花的句子

“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”

引导学生  明确 博喻的含义 及 作用。

要求学生 发挥想象，仿写或扩写 心中的荷花。

句子2、文中描写荷叶的句子

“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。

引导学生  领略叠词 独有的韵律感 及 带来的音乐美感，

要求学生 朗读 《诗经》中的叠词，如“关关雎鸠”“桃之夭夭，灼灼其华”等。

 句子3、文中描写荷香的句子

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

引导学生 明确通感的含义 及作用。

要求学生体会：杜牧《秋夕》中的“天阶夜色凉如水” 和 宋祁《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”两句诗。

句子4、文中描写月光的句子，

“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”。

引导学生 抓住泻、浮、洗、画这几个 动词，体会作者 以动静结合的手法 写出淡月与荷塘交相辉映的朦胧景象。

通过这4处句子的赏析 引导学生 品味优美语言，提高鉴赏语言的能力。

完成教学目标二。突破教学重点

环节五、四读文本  体悟感情   

 我通过设置 讨论问题,引导学生 体会作者的思想感情。

讨论1、作者的心情 为什么“颇不宁静”？

此问题引导学生  结合时代背景思考

明确：作者写这篇文章时，正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。作者也处于苦闷彷徨中，他想投身革命，却有太多的顾虑和犹豫；他选择了逃避，却又在矛盾中挣扎。

讨论2、荷塘月色的景物特点是怎样的？表达了作者怎样的思想感情？

此问题引导学生 体会借景抒情 的艺术手法

明确：作者借 荷塘美景 抒发 自己渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。

讨论3、作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？

此问题引导学生 找出 二者的共同主题，那就是赞美爱情、歌颂青春。

明确： 对二者的引用，是朱自清先生 在孤独的 现实世界中 的 一次快乐的 精神畅游，

它反映了 作者 对青春快乐、自由美好 的憧憬。

通过这3个问题的讨论 意在让学生了解作者 内心与外界的冲突 和 向往自由的思想感情。完成教学目标三，突破教学难点。

环节六、五读文本 拓展延伸    

      我会 设置问题 引导学生 学会总结和迁移。

      我先 展示 几幅荷塘月色图 ，让学生用原文中的句子进行描述。

接着，引发学生思考并讨论，“图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色，你觉得哪个更美？”

这一环节 意在 引导学生 领会语言文字的独特魅力。是 教学目标二 的延伸。 

环节七、总结     

我会 和学生一起梳理文章脉络，要求学生 尝试在理解的基础上背诵第四段。

这一环节 意在 巩固所学知识，提高学生 的背诵能力。

同时布置两个作业

必做作业：全体学生背诵课文第四段

 选作作业：运用 “叠词”“通感”等，以“沙滩月色”为题写一片情景交融的小短文。 

我的板书设计：

                        荷塘月色

                                  朱自清

           荷塘      

景                         借景抒情

           月色  

情    

荷塘 和 月色 是作者 描绘的景（板书：景），一切景语皆情语（板书：情），

作者借景抒情，表达了内心的复杂情感。（板书：  借景抒情   ）

    其中，借景抒情的艺术手法的运用 是本文的和重点（划      ），作者的复杂情感是本文的难点（划          ）。

我这样设计板书，可以让学生一目了然地把握文章脉络，便于学生理解和记忆

六  说教学反思

最后，我说一下本节课的教学反思

1、本课以探究为主，充分发挥学生的主动性，让学生成为课堂学习的主人

2、在解读文本的过程中，由于时间和学生预习程度有限，学生解读文本的能力也高低不齐，学生可能对作者情感的把握不太准确。因此,需要教师给予正确的引导。

各位评委老师，本节课 我根据 新课改的精神 以及 高一学生的身心发展特点 完成了教学。

我的说课完毕，谢谢。

第二篇：荷塘月色教案及说课稿

《荷塘月色》说课

一、 说教材

《荷塘月色》是中等职业学校文化基础课程《语文》第一册第五单元的文章。该单元是文学作品欣赏，要求学生了解文学作品的基本特点，初步掌握文学作品欣赏的方法。《荷塘月色》则是从散文的角度让学生认识文学作品的抒情性，体会语言的精练优美。

针对所教的机电专业部一年级的学生的状况，我试图利用《荷塘月色》这篇优美的散文，向学生展示人类情感的丰富性，给学生提供一种面对不如意事情的解决之道，从心理上帮助从比较单一枯燥的技术训练中暂时超脱出来，进入到文学所营造的美的氛围，从而更健康、和谐地发展。

二、 说教学目标

《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确指出，文学作品欣赏的要求是：“在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力；了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法。”

《荷塘月色》在第五单元是属于第二类的自学载体性文章，结合前面谈到的教材特色和学生实情，我制定了这样的教学目标。

根据以上的设想，我确立了以下的学习目标：

知识目标：把握作者感情流露轨迹，学习借景抒情的写作手法，揣摩语言，了解各类修辞的运用及其效果

能力目标：有感情朗读课文，在诵读中品味、思考、质疑

情感目标：培养学生热爱自然与生活之美，懂得正确处理个人感情问题

根据学生的认知规律，我认为本文的学习重点是：体会作者淡淡的哀愁与淡淡的喜悦相交织的微妙感情，理解借景抒情的手法；有感情地朗读课文，品味文章精炼生动的语言。

学习难点是：作者感情的复杂流露；修辞手法的灵活运用

三、 说教法

新的教学理念认为“教师既是学生平等的对话者，又是课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者”；“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析代替学生的独立阅读”。《荷塘月色》作为散文名篇，按理说有大量的讲点和难点，但实际情况

却要求删繁就简，深入浅出，所以我只希望学生能在总体把握文章思想内容的基础上，通过诵读，能让他们对课文语言的优美有一定体会。因此我设计了对话引导教学模式，力图将原本严肃正经的文学欣赏转化为轻松自由的沟通交流，在聊天式的对话中，依照课堂生成的情况，因势利导，引导学生自主阅读课文。

四、 说学法

“学贵有疑”。发现一个问题，有时远比解决它更有价值，所以有人说，21世纪的人才，更重要的是培养发现问题的能力。对于中等职校的学生，我认为要多给他们鼓励，培养他们提出问题的勇气，在这个基础上逐渐形成思考和质疑的习惯。

抛弃繁琐灌注式的分析讲解，让琅琅的读书声重回语文课堂，这在今天的语文教学界已渐成共识，也是我始终不渝的追求，面对像《荷塘月色》这样文笔优美，抒情性极强的文章，我更会让朗读贯穿始终。

在我们这样一个信息化时代，几乎每一项成果都是集体智慧的结晶。所以在独立思考的前提下，讨论交流、合作探究也就成了现代公民必需具备的基本素质，学校课堂自然义不容辞，成为培养这一素质的重要环节。《荷塘月色》中形象与情感的丰富和不确定性，恰好为讨论提供了大量素材。

关于学法，我采纳以下三种：

朗读法：形式多样，贯穿全堂的诵读

质疑法：在诵读和学习中发现并提出问题

讨论法：通过自主思考，小组交流，班级讨论，找到合理答案

五、 说过程

根据前面的分析，本课的教学我安排了两个课时，设计“五步教学法”：激发兴趣，导入新课---自读课文、整体感知---赏析语段、品味语言---内化小结、升华反思---记忆强化、积累运用

本次说课，我主要向大家展示第二和第三两个环节。

自读课文、整体感知

这一环节，我打算分三步走。

第一步，学生自由朗读课文，读时做记录，读后简要说说总体印象，解决生字词。

对于篇幅不算太长，文笔优美，抒情性较强的文章，我历来主张放声朗读，它既能训练学生多方面的语文能力，又能陶冶性情。此外，朗读作为一种对文本的再创造过程，它带有鲜明的个性色彩，所以我有时不会要求一致，而让学生自由朗读。而且这第一次朗读我一般不会提出具体要求，避免影响学生阅读的乐趣及自主思维。

读时做记录，是贯彻“不动笔墨不看书”的学习原则，强调基本习惯的养成。

读完后说总体印象，我几乎不会给学生任何限制，完全是学生即兴发挥，这样既给他们及时提供一个自由倾诉的渠道，又可能为随后的教学找到契机。

字词的基本训练，对一年级学生，还是有一定必要的，只是应简化。（课件展示）

第二步，再读课文，课件展示思考题，学生先自主查找、思考，然后相互交流。

此时提出思考题，实际上是一个由自由阅读到目标阅读的必然转化，考查的是学生迅速查找相关信息的阅读能力。对学生的答案，我会用课件集中展示。（课件展示）在理解上，可能会呈现出“愁”或“喜”的两种极端，经过讨论，或在老师的点拨下，意见应该可以统一，那就是愁和喜互相交织。

顺势，我追问：那作者的愁与喜具体是如何交织的呢？从而转入第三步。

第三步，复述文章内容，清楚把握作者的感情轨迹，明确作者借景抒情的写作手法。

首先在课件的引导下（课件展示），让学生完成对文章内容的复述，把握文章线索，明确作者感情轨迹，知道愁和喜为什么既交织又循环，避免学生做单一或理想化处理。此处可相机做思想上的引导：一是人类情感的丰富性，二是解决困难的根本方法，三是自然美景对人的陶冶作用。

随后，完成对朱自清思想的小结。（课件展示）

接着，我会通过询问学生，朱自清是如何表现感情的，从而让学生了解借景抒情的写作手法。这里有我的一个板书设计，重点落在借景抒情手法的运用。我把它设为动感，便于大家理解教学的流程。（课件展示）

在把握文章内容和作者情感及写作方法的基础上，我会转入下一个重要环节：

赏析语段，品味语言

（1）聆听三、四、五段的录音，邻近间同学交流朗读自己所喜爱的语句，

讨论读法及语言特色。

（2）同学展示朗读，师生共同研讨读法。

此处是我教学的重点和关键，教学目标的达成，教法、学法设想的体现主要在这个环节。

根据我个人的教学经验，学生喜欢的句子可能会有以下一些：

《荷塘月色》优美语句摘录：

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”

“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地找着朵儿的：正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”

“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”

“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”

这里我就以其中的第二句为例，说明我对学生朗读的指导。

“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，”这更多是描述性语言，是蓄势阶段，不过“点缀”一词已暗含喜爱，读时保持本段转为舒缓、轻松的感情基调；“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，”此处作者已掩饰不住自己对荷花的喜爱之情，“袅娜”、“羞涩”两个人格化的词语脱口而出，所以此时语速可以稍稍加快，饱含喜悦；“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，”此时作者仿佛已为自己的喜爱荷花的感情找到一条倾诉的渠道，用了“明珠、星星”等纯美事物加以形容，所以这里“正如”一词的声调加高，后面逐渐放缓，使感情犹如河流一般由高到低自由流淌，舒坦愉悦之情也在此尽情释放。

朗读指导，要尽量避免语言的具体分析，这会冲淡主题，影响诵读美感。老师则一定要做好示范，让职业学校一年级学生对朗读的轻重缓急、高低起伏、抑扬顿挫等技巧有感性的理解。在此基础上多激励，让他们放声、有感情地朗读。

在喜爱语句的前提下展开朗读，在老师示范的带动下激励朗读，在掌握技巧的支撑下强化朗读，最终，在享受美感的氛围中热爱朗读，这就是我朗读指导的基本思路。潜移默化中，学生的能力获得提高，学生的情操得到陶冶。

需要说明的是，指导应该在一种平等的对话交流氛围中进行，对某句的读法，

有时也不要强求一致，重点是在对学生朗读兴趣的培养；为避免单一，朗读可采用多种形式，如分组、分声部、异读比较等方法。

（3）接下来才是通过追问学生喜爱这些句子的原因，探讨朱自清的语言风格。

这里虽然是文章的难点，但我准备简化处理。由前面展示的优美语句，询问学生为什么喜欢，从而分析其特点，总结朱自清语言的风格：比喻、拟人、通感的灵活运用、选词精练，富于张力、叠词、口语交错，既典雅又通俗。

随即，再让学生有感情地齐读这三段。

六、说课小结

在本课教学设计上，我本着“删繁就简，突出要点”的原则，在学生把握住作者感情的基础上，重点转入对优美语句的品读和赏析。试图为职校学生找到一条简易而行之有效的文学作品欣赏方法。

在具体的教法和学法上，我坚持以学生为本，因材施教，并遵照语文教学规律，回归朗读与讨论，尽量使每位学生都学有所获，学能致用。