《荷塘月色》说课设计
华坪县一中 陈扬扬
各位评委老师大家好。我是语文组2号选手,我今天说课的题目是《荷塘月色》的第一课时,下面我将从说教材、说教学目标和重难点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思六个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
《荷塘月色》是人教版高中语文课本必修二第一单元的一篇写景抒情散文,“语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。在教学中通过“读”来引导学生品味语言之妙,从而探究本文的魅力所在。
二、说教学目标和重难点
1、学情分析:
这篇文章的教学对象是高一年级的学生,初中的学习是的学生对散文有了一定的了解和掌握,但在审美技巧和能力之上还有待加强。
2、教学目标的制定:
根据新课标对高中语文教学的要求,并结合本文的特点,联系学生的雪情,我确定了本课时的教学目标:
知识与能力目标:?能正确掌握本课字词的读音;
?能够正确、有感情地朗读课文;
?培养品味、鉴赏散文的能力。
过程与方法目标:通过反复诵读课文重要词句,培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
情感目标:通过有感情朗读课文,理解作品中流露出来的情感,培养审美情趣。
3、教学重难点:
?教学重点:通过对文章4、5段的赏析,品味文章语言美。
?教学难点:让学生走进作品的情感世界,从而体会作者流露出的情感。
三、说教法和学法
1、说教法
在教学时我主要采用诵读指导法、引导点拨法等教学方法,结合多媒体教学手段进行教学。
2、 说学法
1、朗读法:形式多样的读、大量的读
2、小组讨论法:通过提问思考讨论,引导自己思考。
四、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点,我设计以下四个教学环节:
第一环节:创设情境,激趣导入。
开课之初,我首先通过多媒体播放一首《采莲曲》,营造气氛,将学生带入情境,为课文的学习奠定情感基础,进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开“江南的旧俗是——采莲”,而月色映照下的荷塘又是怎样一幅美景呢?让我们跟随朱自清先生的脚步,一起走进这篇清新、淡雅的《荷塘月色》吧。
第二环节:初读课文,整体感知。
在导入新课后我先让学生大声自由朗读,把自己最喜爱的语句多读几遍,并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时可以提出问题:“你读懂了什么?告诉老师你怎样把课文读正确、读流利?”这样做,目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知,理清课文写作思路,为接下来的研读赏析,体验情感做好铺垫。
第三环节:研读赏析,解读文本。
1、结合时代背景,知人论世。
2、教师提问:?作者为何夜晚去荷塘?生答:(第一段第一句)这几天心里颇不宁静。进而引出第二个问题:?小组讨论并归纳前5段中,作者的心情变化的线索是什么?(5分钟讨论后,学生展示,教师点评。并板书:作者心情变化的线索:不宁静→寻求宁静→找到宁静)?小组讨论并归纳,第4段中描写了荷塘之上的哪些风景?(5分钟讨论后,学生展示,教师点评,并板书。)
第四环节:课堂小结,作业布置。
本文是朱自清的写景抒情散文,景美情也美,第一课时通过朗读来品味语言美,并理清写作思路。
作业:?背诵第4段
?完成这一课的《全优设计》相关内容。
五、说板书设计
根据课文内容和特点,我设计了这样的板书:
该板书力求让学生抓住课文的内容主线,明确作者的写作思路,简单明了。
六、说教学反思
1、本堂课的优点:
本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动,我设想能实现本节课的教学目标,使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来,交流讨论,让不同层次的学生均有收获。
2、缺陷与不足:让学生能发现问题、提出问题和解决问题的能力还做的不到位。
以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!
第二篇:荷塘月色教案及说课稿
《荷塘月色》说课
一、 说教材
《荷塘月色》是中等职业学校文化基础课程《语文》第一册第五单元的文章。该单元是文学作品欣赏,要求学生了解文学作品的基本特点,初步掌握文学作品欣赏的方法。《荷塘月色》则是从散文的角度让学生认识文学作品的抒情性,体会语言的精练优美。
针对所教的机电专业部一年级的学生的状况,我试图利用《荷塘月色》这篇优美的散文,向学生展示人类情感的丰富性,给学生提供一种面对不如意事情的解决之道,从心理上帮助从比较单一枯燥的技术训练中暂时超脱出来,进入到文学所营造的美的氛围,从而更健康、和谐地发展。
二、 说教学目标
《中等职业学校语文教学大纲(试行)》明确指出,文学作品欣赏的要求是:“在初中语文的基础上,培养欣赏文学作品的能力;了解文学作品的基本特点,初步掌握欣赏文学作品的方法。”
《荷塘月色》在第五单元是属于第二类的自学载体性文章,结合前面谈到的教材特色和学生实情,我制定了这样的教学目标。
根据以上的设想,我确立了以下的学习目标:
知识目标:把握作者感情流露轨迹,学习借景抒情的写作手法,揣摩语言,了解各类修辞的运用及其效果
能力目标:有感情朗读课文,在诵读中品味、思考、质疑
情感目标:培养学生热爱自然与生活之美,懂得正确处理个人感情问题
根据学生的认知规律,我认为本文的学习重点是:体会作者淡淡的哀愁与淡淡的喜悦相交织的微妙感情,理解借景抒情的手法;有感情地朗读课文,品味文章精炼生动的语言。
学习难点是:作者感情的复杂流露;修辞手法的灵活运用
三、 说教法
新的教学理念认为“教师既是学生平等的对话者,又是课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者”;“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析代替学生的独立阅读”。《荷塘月色》作为散文名篇,按理说有大量的讲点和难点,但实际情况
却要求删繁就简,深入浅出,所以我只希望学生能在总体把握文章思想内容的基础上,通过诵读,能让他们对课文语言的优美有一定体会。因此我设计了对话引导教学模式,力图将原本严肃正经的文学欣赏转化为轻松自由的沟通交流,在聊天式的对话中,依照课堂生成的情况,因势利导,引导学生自主阅读课文。
四、 说学法
“学贵有疑”。发现一个问题,有时远比解决它更有价值,所以有人说,21世纪的人才,更重要的是培养发现问题的能力。对于中等职校的学生,我认为要多给他们鼓励,培养他们提出问题的勇气,在这个基础上逐渐形成思考和质疑的习惯。
抛弃繁琐灌注式的分析讲解,让琅琅的读书声重回语文课堂,这在今天的语文教学界已渐成共识,也是我始终不渝的追求,面对像《荷塘月色》这样文笔优美,抒情性极强的文章,我更会让朗读贯穿始终。
在我们这样一个信息化时代,几乎每一项成果都是集体智慧的结晶。所以在独立思考的前提下,讨论交流、合作探究也就成了现代公民必需具备的基本素质,学校课堂自然义不容辞,成为培养这一素质的重要环节。《荷塘月色》中形象与情感的丰富和不确定性,恰好为讨论提供了大量素材。
关于学法,我采纳以下三种:
朗读法:形式多样,贯穿全堂的诵读
质疑法:在诵读和学习中发现并提出问题
讨论法:通过自主思考,小组交流,班级讨论,找到合理答案
五、 说过程
根据前面的分析,本课的教学我安排了两个课时,设计“五步教学法”:激发兴趣,导入新课---自读课文、整体感知---赏析语段、品味语言---内化小结、升华反思---记忆强化、积累运用
本次说课,我主要向大家展示第二和第三两个环节。
自读课文、整体感知
这一环节,我打算分三步走。
第一步,学生自由朗读课文,读时做记录,读后简要说说总体印象,解决生字词。
对于篇幅不算太长,文笔优美,抒情性较强的文章,我历来主张放声朗读,它既能训练学生多方面的语文能力,又能陶冶性情。此外,朗读作为一种对文本的再创造过程,它带有鲜明的个性色彩,所以我有时不会要求一致,而让学生自由朗读。而且这第一次朗读我一般不会提出具体要求,避免影响学生阅读的乐趣及自主思维。
读时做记录,是贯彻“不动笔墨不看书”的学习原则,强调基本习惯的养成。
读完后说总体印象,我几乎不会给学生任何限制,完全是学生即兴发挥,这样既给他们及时提供一个自由倾诉的渠道,又可能为随后的教学找到契机。
字词的基本训练,对一年级学生,还是有一定必要的,只是应简化。(课件展示)
第二步,再读课文,课件展示思考题,学生先自主查找、思考,然后相互交流。
此时提出思考题,实际上是一个由自由阅读到目标阅读的必然转化,考查的是学生迅速查找相关信息的阅读能力。对学生的答案,我会用课件集中展示。(课件展示)在理解上,可能会呈现出“愁”或“喜”的两种极端,经过讨论,或在老师的点拨下,意见应该可以统一,那就是愁和喜互相交织。
顺势,我追问:那作者的愁与喜具体是如何交织的呢?从而转入第三步。
第三步,复述文章内容,清楚把握作者的感情轨迹,明确作者借景抒情的写作手法。
首先在课件的引导下(课件展示),让学生完成对文章内容的复述,把握文章线索,明确作者感情轨迹,知道愁和喜为什么既交织又循环,避免学生做单一或理想化处理。此处可相机做思想上的引导:一是人类情感的丰富性,二是解决困难的根本方法,三是自然美景对人的陶冶作用。
随后,完成对朱自清思想的小结。(课件展示)
接着,我会通过询问学生,朱自清是如何表现感情的,从而让学生了解借景抒情的写作手法。这里有我的一个板书设计,重点落在借景抒情手法的运用。我把它设为动感,便于大家理解教学的流程。(课件展示)
在把握文章内容和作者情感及写作方法的基础上,我会转入下一个重要环节:
赏析语段,品味语言
(1)聆听三、四、五段的录音,邻近间同学交流朗读自己所喜爱的语句,
讨论读法及语言特色。
(2)同学展示朗读,师生共同研讨读法。
此处是我教学的重点和关键,教学目标的达成,教法、学法设想的体现主要在这个环节。
根据我个人的教学经验,学生喜欢的句子可能会有以下一些:
《荷塘月色》优美语句摘录:
“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”
“层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地找着朵儿的:正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星。”
“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上”
“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着轻纱的梦。”
“塘中的月色并不均匀,但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。”
这里我就以其中的第二句为例,说明我对学生朗读的指导。
“层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,”这更多是描述性语言,是蓄势阶段,不过“点缀”一词已暗含喜爱,读时保持本段转为舒缓、轻松的感情基调;“有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的,”此处作者已掩饰不住自己对荷花的喜爱之情,“袅娜”、“羞涩”两个人格化的词语脱口而出,所以此时语速可以稍稍加快,饱含喜悦;“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,”此时作者仿佛已为自己的喜爱荷花的感情找到一条倾诉的渠道,用了“明珠、星星”等纯美事物加以形容,所以这里“正如”一词的声调加高,后面逐渐放缓,使感情犹如河流一般由高到低自由流淌,舒坦愉悦之情也在此尽情释放。
朗读指导,要尽量避免语言的具体分析,这会冲淡主题,影响诵读美感。老师则一定要做好示范,让职业学校一年级学生对朗读的轻重缓急、高低起伏、抑扬顿挫等技巧有感性的理解。在此基础上多激励,让他们放声、有感情地朗读。
在喜爱语句的前提下展开朗读,在老师示范的带动下激励朗读,在掌握技巧的支撑下强化朗读,最终,在享受美感的氛围中热爱朗读,这就是我朗读指导的基本思路。潜移默化中,学生的能力获得提高,学生的情操得到陶冶。
需要说明的是,指导应该在一种平等的对话交流氛围中进行,对某句的读法,
有时也不要强求一致,重点是在对学生朗读兴趣的培养;为避免单一,朗读可采用多种形式,如分组、分声部、异读比较等方法。
(3)接下来才是通过追问学生喜爱这些句子的原因,探讨朱自清的语言风格。
这里虽然是文章的难点,但我准备简化处理。由前面展示的优美语句,询问学生为什么喜欢,从而分析其特点,总结朱自清语言的风格:比喻、拟人、通感的灵活运用、选词精练,富于张力、叠词、口语交错,既典雅又通俗。
随即,再让学生有感情地齐读这三段。
六、说课小结
在本课教学设计上,我本着“删繁就简,突出要点”的原则,在学生把握住作者感情的基础上,重点转入对优美语句的品读和赏析。试图为职校学生找到一条简易而行之有效的文学作品欣赏方法。
在具体的教法和学法上,我坚持以学生为本,因材施教,并遵照语文教学规律,回归朗读与讨论,尽量使每位学生都学有所获,学能致用。