真生活 不停步
世间万物都有自己的生长规律，不会因一时的美好而停下自己的步伐。路上不管会遇到多大的阻碍或是多么美好的事物，也不能停止脚步，因为你的未来是光明的，未来会有比眼前的事物更美好的，不要迷恋于现在或止步于现在。
我们现在所过的生活，都是自己所创造的，如若觉得现在的生活已经很美好、很幸福，那么，这一定是你自己所制造出的假象。没有人的生活是完美的，仅是现在的生活是不够的。就好像我们出去玩，走进一片桃花林，看到眼前的几株桃花很漂亮，就急着要照下来。然后再向深处走一走，我们又会找到更好看的桃花。这时的你却不像过生活一样，满足于现状，而是向前行走，找到更美好的事物。
人就该如此，不满足于现状。你若只关注路边的几株小花，就欣喜若狂，从而止步不前，那么你会比其他人落后许多，长期这样，会让你追不上别人的脚步，也没有追上去的意愿了。
其实，人若是有梦想，亦是如此。现在的社会，人才济济，成功的人们越来越多，而这成功的人的成就背后，是一次又一次的失败。每当那些成功的人回忆起自己的从前，就会不由自主的落下眼泪。他们为什么会流泪？是因为他们知道自己如今的成就是来之不易的。当初的她们，心中满怀着梦想，一步一步的向前走，每走一步都会遇到各种困难，每踩一阶台阶就会被不同的人拒之门外，而每一次，又是会打击自己的信心，但他们并没有停止，而是化打击为信心，努力改正自己，使自己走向成功。这才是真正的生活。
满足自己眼前的生活，只是给怕受伤的自己伪装起来。若是这样，为何不多受几次伤，而最终取得别人羡慕的生活呢！真正的生活就是抱着自己的梦想，面对一个又一个的挑战，还要一步一步的向前走。卸下自己的盔甲，努力走向未来的光明。
真生活，不停步。我正在向前迈出自己扎实的一大步。
第二篇：信步走进精彩生活 信笔抒写真情作文
信步走进精彩生活 信笔抒写真情作文
信步走进精彩生活 信笔抒写真情作文
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”习作指导要贯彻落实这一精神，必须记住陶行知先生的几句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”作为教师，我们要千方百计拓宽学生生活领域，营造有趣、充实、欢快地生活氛围，引导他们找米下锅，这样学生方能绘童心，露童趣，叙童乐，抒真情实感。
一、抢抓瞬间，捕捉精彩
在生活化作文的探究中，我注重适时把学生引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。因此，我着意引导学生捕捉生活的精彩瞬间，以此达到捕捉作文素材的目的。
1、“抢拍”生活“快镜头”。
儿童生活中有很多精彩的镜头。有时候，两个学生不经意间的嬉戏玩耍打闹的场面，也可以成为学生习作素材。这种情形出现之后，教师就引导同学们回忆同学嬉戏玩耍打闹的情形和老师进来以后的“骤变”或“转机”情形，抓住人物的语言、动作、心里活动写成作文；学生没有做值日，老师生气甚至发火时的情形；同学之间为了一件事争得面红耳赤??这些都可抢抓下来，速成习作。
2、“速写”自然“瞬时景”。
大自然精彩纷呈，时时有美景。引导学生关注天气的变化，带领学生积累习作素材。如，下了大雪，及时带学生到大雪纷飞之中，看雪、赏雪、玩雪。之后，让学生回到班里写成作文。由于学生亲身经历了、体验了雪中的欢乐，写起来定是洋洋洒洒一大篇。秋天的雨多，引导学生观察雨前、雨中、雨后的情景，并将自己所看到的挥笔成篇。夏天，天气突变，雷雨交加，让学生听雷观雨，而后下笔成文??像这样的机遇，都能激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
3、做到“我手写我心”。罗丹说过：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，要以观察体验生活为基本方法，指导学生学会观察，并引导他们观察生活，发现生活中的美、丑、善、恶，明辨是非。及时捕捉、记录生活中的即时（瞬时）感受，并进行认真反思，培养学生有一双能发现的“眼睛”，一颗会体验的“心”，真正做到“我手写我心”。
二、开发活动资源，让情趣素材打动学生心灵。
写作源于生活，生活由一系列活动组成。活动作文，指的是在作文教学过程中，构建起以学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力发展的同时，轻松、愉快地完成写作训练的一种开放性的作文教学方法。学生通过活动发现问题，解决问题，获得经验，加深体验，写出具有真情实感的文章。
1、开展游戏活动，在玩耍中积累素材。
利用课余时间带领学生到操场上做游戏。爱活动、喜欢游戏是儿童的天性。把学习变成游戏活动形式，让孩子们在活动中自主参与，让他们在玩中观察同学们的表情、动作、语言，之后，让学生谈玩的过程中的感受与收获，在轻松作文中提高表达能力。为此，老师要有意创设丰富多彩的“玩法”，把作文就是玩的理念播种进每个孩子的心间，让孩子们感觉到作前、作中、作后都趣味无穷。痛痛快快的玩了，有感觉了、有体验了，在加上教师的巧妙点拨，学生的作文就有内容了。
2、开展节日活动，在互动中倾诉真情。
利用传统节日，及时组织活动，如，中秋节，老师和学生一起在教室里过中秋节。老师提前设计好活动方案，活动过程中，老师巧设情景，渲染节日气氛，激发学生情感。可以诵读关于中秋的传说和诗词，可以给同学赠送月饼，可以让同学之间相互观察尝月饼时的吃相，活动后让孩子们写真情作文。
3、上专题活动课，在熏染中积攒材料。
为丰富学生生活，老师可以根据作文的训练要求，结合学校的专题教育活动，利用班队会、课外活动时间，有意开展一些专题活动，并努力使思想教育和作文训练同步，如为配合学校开展以“学雷锋，树新风”的活动，设计并开展“讲英雄故事”的主题活动。活动课是孩子们喜闻乐道的，可以不定期的设
计一些活动课，有意识地把学生引向综合实践活动情境中，让他们观察、体验、感受，让学生参与其中，去“真做”，有“真为”，见“真景”，生“真情”，进而生发真感受，积累较典型的写作材料。
三、常写快乐日记，让心灵拥有倾诉的平台。
作文水平的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累、循序渐进的过程。“快乐日记常常记”是提高作文水平的有效途径。
1、让班级日记成为身边的故事集。
把我们的班级看成是一个大家庭，家庭成员众多，家里的故事也就多，以《我们五（5）班的故事》写班级日记，记每天发生在班里的故事，或高兴的、或忧伤的事；或老师不在时班里的表现；或班里的突发事件；或谁为班里争得了荣誉??每个学生都是作者，大家轮流记，每天早上，老师都将面批前一天的日记，然后由作者在全班朗读，最后再传递给下一位同学。
2、让周记成为心灵对话的互联网。
每周一篇，人人写周记，可以记自己本周的学习情况和表现，相当于自我反思。有时在周五搞一个活动，回家写，集中指导，教师不批阅，只找优点，写得好的句段得一个“星”，写得好的文章得“小作家”印章。。
还有一种形式，将全班75人分成15个小组，每组5人，每组都有自己的组名，组内格言，每组一个周记本，轮流记，教师每天批阅15本，写评语，回复学生，同样多找优点。
3、让保密日记成为心灵的保险箱。于丹娜老师的《悄悄话》，三十四年如一日成功培养了多少学子。受此启发，我们也可以激发学生给老师写信，把不愿当面对老师说的话写进日记，与老师交流；自己的小秘密，不能告诉家长的，有要寻求帮助的，写进日记，得到老师的帮助，老师必须给学生回复。也可以写自己与同学之间快乐与不快乐的事??
四、赏识鼓励，及时评价。
马克吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定。我们要及时发现学生习作中的闪光之处。
1、诵读优秀习作，培养成就感。
每天上课之前，饱含赞赏之情朗读学生的习作，可以由老师朗读，也可请班里朗诵水平好是同学读，还可以让作者本人读，用这样的方式，增强学生的荣誉感，助长他们的习作积极性，让他们体验成功的喜悦与乐趣。使其习作之枝更壮，花更美。
2、关注后进习作，寻找闪光点。
后进生的习作可能不尽人意，存在语句不通顺，层次不清楚等问题，但我们要在他们的习作里细心寻找，带着爱心去用阅读他们的习作，用放大镜发现他们习作中的优点，只要发现一点点闪光之处，哪怕是运用得当的一个词，也要提出表扬，或在作文本上给一句赞美的话，要保护他们的习作兴趣，激发他们热爱习作，哪怕是一点一滴的进步，都给予夸张式的表扬，从一点一点做起，促使他们提高习作能力。
3、编辑优秀文集，形成智慧树。
将孩子们在日记，习作中的优秀作品收集在“小小作家”作文集里，将作文集位置放在班级图书架上，与图书一起供大家借阅，好的作文可在同学中间起榜样的力量，供同学们在阅读的过程中，取长补短。还可以将优秀习作打印装订，让学生自己设计封面、目录，一月一期“优秀作文选”。这样的做法使学生常说：“我们班出书了。”
4、鼓励积极投稿，增强驱动力。
把学生的优秀习作向报社投稿，并将发表的作品剪辑在一起，制作成作文集，命名为《我的作文发表了》，用以激励学生自主习作。
生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作多彩生活的一个延续，那么学生会焕发无穷的能量。我们要引导学生走向生活，趟着生活的溪水，寻源激流，在学生的内心掀起观察生活、体验生活、感悟生活、抒写生活的涟漪乃至波浪，让习作展示生活的色彩。