高中化学引言部分的教学

开动学生兴趣之门

面对同样的高中化学教学，但却面临着不同的学生，不同的问题与挑战，在

此与大家分享我在高中化学引言部分教学设计与教学中的点滴感受，谨就一些教

学中的设计反思与各位老师探讨。

我在该部分中渗透主要思想是：情感激发、兴趣启蒙、质疑求索。

教学目的：了解化学发展历史,激发学习化学兴趣，树立学生信念和信心,

并且介绍课程与生活生产的关系和学习方法及要求.

教学过程:

提问:什么是化学?指明化学的研究对象,(这个世界是物质世界),稍微回顾

初中化学的内容.

展示:魔术实验(魔棒点灯:你能不用火柴，而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃

么？ )

步骤：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴2、

3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。

化学------人类进步的关键

从开始用火的原始社会，到使用各种人造物质的现代社会，人类都在享用化

学成果。人类的生活能够不断提高和改善，化学的贡献在其中起了重要的作用。

化学------中心学科(具体在讲解这些关系时,提出一些与生活生产有关

的问题，故事,同时展示材料样品)。比如我国唐朝的“三彩”、宋朝的“钧瓷”

等。

一、化学与生活

1、我国某地曾发生特大“假酒案”，为此中央电视台进行跟踪报道．原来

是不法商贩为了牟取暴利，不择手段，兑制、销售有毒白酒，致使多人死亡，更

多的人双目失明，终身致残．假酒中严重超标的有毒成分主要是______________．

2、酱油是一种常用的调味品，但其中含有的3－氯丙醇是一种致癌物．2001

年9月1日执行的国家食品卫生标准规定酱油中3－氯丙醇的含量不能超过百万

分之一．3－氯丙醇的化学式为：C3H7ClO，它由________种元素组成，其相对分

子质量为________．

3、疯子村之谜

20世纪30年代，在日本一个偏僻的农村小镇里，发生了一件奇怪的事。村上先后有10多人发了疯病，这些人精神紊乱，行动反常，时而大哭，时而大笑，四肢变得僵硬??他们的罹病，给各自的家庭带来了灾难，也引起了人们的骚动，还惊动了当地政府和有关医疗部门。当地的警察局和医院派出了调查组，进行了大量的访问调查，检查了这些疯子的身体和血液成分，发现他们身体中所含有的金属锰离子的含量比一般人要高得多。正是这些锰离子使这些人中毒并发了疯。过多的锰离子进入人体，开始时使人头疼、脑昏、四肢沉重无力、行动不便、记忆力衰退，进一步发展使人四肢僵死、精神反常，时而痛哭流涕，时而捧腹大笑等等症状。

二、化学与环境

要敢于设想。比如氢气,是最清洁的能源，如何合理开发氢能源。有了充足的能源，化学将对资源问题作出重大贡献。

三、化学与材料

化学的重要任务是合成与开发大量自然界并不存在的新物质、新材料。 此次教学我认为最重要的就是激发学生的兴趣，而兴趣通常来自于身边的神秘。所以高中化学第一课设计中，没有严密的推断，没有高深的理论，也没有具体的计算，重要的就是身边发生的事情与化学的联系，让学生能体会到化学学习的有用之处，觉得化学并不是离自己很遥远。化学就在我们身边。

第二篇：高中化学《物质的量》的教学案例

高中化学《物质的量》的教学案例

孙明君 江苏新沂

一：主题与背景

“授人以鱼，不如授人以渔”的道理我们都明白。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动的去探索知识，从而培养学生的观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前困扰我们教师的一大难题。以《物质的量》的教学为例。以往的教学，往往以教师讲授为主。因为这是抽象的科学概念，事实就是如此，没有什么可以讨论的，为了学生的理解，顶多也就是教师改变一下讲授的方式，或举一些生动的生活的概念做类比分析以便于学生接受。

物质的量、摩尔质量是化学化学计算中经常使用的物理量。此概念的教学在中学化学教学中占有很重要的分量。正确理解此概念的内涵及正确使用该物理量进行计算也是中学生必备的化学素质。在以往的教学中，教师往往是直接讲述这些概念的定义、单位及使用方法；学生仅是背知识要点，做题目重复练习，而对摩尔、阿伏加德罗常数、式量、摩尔质量的内在联系不甚理解，更不用说为什么要引入物质的量及其相关概念了。

作为一名普通的中学化学教师，我很想让每一堂课都能使学生有更多的机会主动体验探究过程，以激发学生的学习热情，提高课堂效率。本课内容我作了一些努力，有成效，有时也会觉得心有余而力不足。现我把教学设计的全过程整理出来与各位老师共同探讨。 二；教学过程描述

附 ： 剩余课时简述：

三；问题讨论

我这节课的设计思路是；在学生原有的初三化学知识根据化学方程式计算及原子量的定义等基础上，采用推导的方法，由已知的物理量及化学计算方法一步步推导出摩尔、阿伏加得罗常数，摩尔质量等概念，增强了这些概念的内部联系，使学生能清楚的认识到它们之间的逻辑关系。这样层层推进，既复习了相对原子质量的概念，强化了根据化学方程式的计算，又有所引申，潜移默化中引入了阿伏加得罗常数的意义，学生便于理解和接收。另外，我想通过让学生自主参与的过程，培养学生的学习能力、思维能力、分析能力，让他们学会学习。同学们觉得较轻松地掌握了重难点知识，且学到了分析问题、解决问题的科学方法。效果较好。但我觉得最大的几个问题是：

（1） 时间不够。大纲要求的一节课内容，至少要2节课才能完成。若再进行习题强化训练，则需3节课。

（2） 计算过程中引入符号较多，不利于学生在推导计算过程中的理解，我的经验是在推导讲解的过程中不仅仅写符号，同时一直边用边直接说出符号所代表的化学意义，这样不断重复后，学生只要集中注意力听，几次之后就可以理解公式中符号的意义并能运用。

（3） 对于优生源的班级开展探究式学习还可以，对于基础较差的学生开展起来很困难。

（4） 课堂上如果刚开始的时候，个别学生没有快速集中注意力专心听讲，基本到了中间就不知所云，听不懂了。因为教学推导的过程是一环扣一环的，对学生的思维连贯性要求比较大。

（4） 我在设想，如果我每节课都尽量让学生主动探索学习，讨论学习，教师最后再归纳、总结、补充，从长久来看，学生会在探究知识的过程中养成科学的态度，获取科学的方法，逐步形成终生学习的意识和能力，正是素质教育的体现。但由于时间限制，做题少了，训练少了，复习少了，讲评少了，短期的教学成绩肯定会受影响，而现在对教师的考核唯分数为高，教师如何体现自身的价值？如何把握“探究程度”与“知识点落实”两全其美的度？

四：教育反思 1．成功之处

在学生原有的初三化学知识根据化学方程式计算及原子量的定义等基础上，采用推导的方法，由已知的物理量及化学计算方法一步步推导出摩尔、阿伏加得罗常数，摩尔质量等概念，增强了这些概念的内部联系，使学生能清楚的认识到它们之间的逻辑关系。

2．遗憾所在

本课比较适合于学生初中化学有一定基础，而且学习态度比较端正的学生。特别是第一课时，虽是回顾初三的化学计算知识并作深化，但较长的理论推导需要学生长时间集中注

意力。如果学生学习品质较差，很难达到预定目标。最多是以前该课教学的老套重复，那就失去了本课教学设计（强化相关知识的内在联系，在理解中学）的目的所在

教育的改革势在必行，教育工作者的思想观念也必须与时俱进。但在高考的指挥棒下，我们如何解决当前普遍存在的众多问题：传统教学模式真的应该摈弃？它确实有课堂知识点容量大，可缓解化学课时紧张的特点。教学时间与学生基础较差条件的限制，我们该如何开展素质教育？长远培养人的目标与短期的教学成绩的冲突如何解决？学生的良好的能力素质不是在短期能体现出来的，该如何评价一个教师的能力呢？我很想知道在今天的高考制度下，该如何进行素质教育？愿和各位同仁共同探讨。

高中化学《氧化还原反应》的教学案例