基于课例研究的校本教研的实施方案 “校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，通过教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领，不断提升教师的专业化水平，努力把学校建设成为学习型组织。

一、指导思想

为了加大课程改革的力度、深度和广度，进一步转变教师的教育教学观念，依靠科研解决我校在教育教学思想、教育教学管理、教育教学方式方法等方面的问题，提高教师的主人翁精神和科研的主动性、创造性，提升学校品位和办学活力，彰显民族地区校本教研特色，促进我校教育教学水平的全面提高，实现学生、教师、学校共同发展，特制定我校校本教研实施方案。

二、目标：

努力打造一支观念先进、业务过硬、素质全面的教师队伍，促进学校教育教学现代化、特色化发展。

1、根据我校的教育教学实际，以研究课程改革中的现实问题为出发点，以提高教育教学质量为目的，从理论与实践两个方面开展教学研究，构建具有民族特色的的教学研究制度。

2、建立起以教师的自我反思为基础，以校内外的同伴互助为途径，以专家、教研员的专业引领为突破口的校本教研运行机

制。

3、促进学校发展：使学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。

4、促进教师专业发展：教师制定专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。确立“教学即研究、研究即教学”的观念，形成行动跟进、全程反思、务实、求真、高效的学校科研工作作风。

5、促进教师角色转变：教师不仅是实施者，更是课程的研究者、设计者、评价者。教师是研究的主体，要形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。

6、建立教研共同体：通过同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系,培育一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作,共同分享经验与成功。

三、校本教研的原则

1、以校为本的原则。校本教研以解决学校具体实际问题为

出发点，学校存在的问题就是校本课题。

2、全员参与的原则。教师是校本研究的核心要素，对学校发展负有最直接的责任，校本教研就必须以校为本，以师为本，必须全员参与。

3、实践性原则。校本教研的一个重要思想就是教育教学研究向学校回归，向教育教学回归，因此我们要树立实践第一的理念，从教师课改实践中、创造性的劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建现代化的具有马中特色、指导性强的、生动活泼的教研模式。

4、开放性原则。在校本课题的选题上，体现内容的多元化、开放性。 5、民族性原则。坚持走民族地区教研之路，立足民族地区教育教学实际，整合教研资源。

四、校本教研的形式

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改研究、骨干教师对话、专业人员与优秀教师合作等多种形式的校本教研制度，并通过集体备课、教学观摩、主题发言、问题研究、案例课题，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

1、自我反思。教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。

2、同伴互助。以教研组、年级组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见。以教学或学习中的问题为研究内容，将问题归类，以类型分组制定计划开展研究。

3、专业引领。一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导；另一方面，派出骨干教师外出学习、观摩，取人之长，补己之短；提供教师从专业的著名刊物和互联网上学习的条件；将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高。

学校明确提出，校本教研要使全体教师必须“树立一种意识、形成一种思想、发生一个转变”。一种意识：就是要有成就一个科研型、学者型教师的意识，树立“质量立校、科研兴校、创新强校、特色活校”的意识，让科研意识渗透到课题研究的每一个环节中。一种思想：就是在平时的教科研中，要让教师们真正懂得教研必须服务于教学实际，形成“问题即课题，教学即研究，教师即专家，结果即成果”的科研思想。一个转变：就是要让教师对教研从自我取向和任务取向提升为教育价值取向，实现以教

研促进课改实验，以课改实验推动素质教育的全面实施

第二篇：1.课例研究的校本教研的实施方案

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小学校本教研实施方案

为进一步转变教师的教育思想，更新教育观念，切实转变教师的教学行为。树立科学的教育价值观、现代教育观，解决教师在教学中遇到的实际问题或困惑，提升教师驾驭课堂的能力，促进教师向专业化方向发展，根据文件精神，结合本校实际，特制订本学校校本教研实施方案。

一、总体思路：

突出一个中心，实现两个转变，促进二个提高，达到三个结合。一个中心：以教师专业水平不断提高为中心；两个转变：教师教学方式和学生学习方式的转变；二个提高：教师课堂教学能力的提高，教研水平的提高；三个结合：学习与交流相结合，教研与实践相结合，自我反思与同伴互助相结合

二，基本原则及主要研究目标

立足本校实际，追求实际效果和注重实际应用是我校开展校本教研的基本原则。通过校本教研来提高教师的教研水平和学校的整体教学质量是我校的校本教研的主要目标。 三、确定课题：

根据教师教学的实际情况和需求，我校对问题小组提交的问题进行讨论确定了语文组课题为高段如何搞好作文教学，底段识字教学的研究；数学为高段应用题教学，底段为如何提高学生的计算能力。

三，具体措施

（一） 丰富教研形式，让每一位教师都有发展。

1、集体备课，加强教学反思

积极探索备课制度改革，实行集体备课制，基本思路是“提前备课，说课，集体评议、个人完善，注重反思”18个字。即教师提前三个课时备课，然后采取集体评议，在此基础上教师根据自身教学实际进行个性化修改，课后撰写教学反思，反思要把课堂中的闪光点和失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又能减轻教师的工作负担，提高备课的实效。

2、促骨干成长

（1）采取“走出去，请进来”的灵活培训形式，全力提高教师的教研实践能力，解决自己教学中的实际问题。。

（2）充分发挥中心教研组专业引领作用，鼓励教师每学期都要制定切实可行的专业成长计划，全面推进骨干教师培养工程。

3、课堂展示

利用个人研究课题汇报课这一契机，使教师的研究进展情况和个人专业成长状况能得到充分展示，使全体教师在这一活动中通过听、评、议都能得到提高。

4、开展交流

思想只有通过交流才让人知晓，通过碰撞才能够产生火花。为了更好地促进教研与教学的共同发展。学校为每一位教师提供了交流的平台。本学期适时召开教学论文交流会。无论是教学所得，还是教研所获，都可以在会上交流。我们不求观点完美，但求要有所思、所想，对共同关心的无论成功经验，还是教研的热点、困惑，都可以进行交流，随时点评，以达到相互交流共同提高的目的。

（二）依托课例，运用“三段”“两反思“的校本教研模式 每学期在各学科中确定一个

研究主题，选择一节课的内容，指定教师执教，同学科教师参与，依靠集体智慧，探究教学发展方向。这样，整个课例研究过程经过“提出研究问题，策划教法（集体活 动）——第一次执教，修改教案（集体活动）——第二次执教，总结提升（集体活动）”三个阶段：第一次执教后授课教师反思，第二次执教后再反思。

每周都要开展研究活动，教研组长对每周的集体备课要进行细致分工。每周均安排一个主备课人进行认真备课，之后利用周三下午的学后时间组织本组教师针对这节课进行说课，将说、评、议、讲课规范化、实用化。待该课实际授课后大家再集中评议，写出教学反思。使教师每次活动后都有所得。

四、成果与表述：

1、学校管理机制健全。

2、各项研究制度的建立、健全。

3、教师的论文和反思规范、有理性思考，力争装订成册。 4、优秀校本教研个例、案例、课题研究、教学故事等形成集子

界首小学

20xx年11月5日