提克阿热克乡提克阿热克小学
个人课题研究申请表
课 题 名 称： 小学四年级学生英语学习兴趣的培养
课 题 负责人： 努尔勒古丽
单 位： 提克阿热克小学
研究起止时间： 20##年9月至20##年7月
申 请 时 间： 20##年9月
提克阿热克小学
个人课题研究申请表
提克阿热克乡提克阿热克小学
个人课题研究计划
课 题 名 称：小学四年级学生英语学习兴趣的培养
课 题 负责人： 邢姗
单 位：提克阿热克小学
研究起止时间： 20##年9月至20##年7月
制 订 时 间： 20##年9月
提克阿热克小学
个人课题研究计划
提克阿热克乡提克阿热克小学
个人课题研究总结
课 题 名 称： 小学五年级学生英语阅读能力的培养
课 题 负责人：
单 位： 小学
研究起止时间： 20##年9月至20##年7月
个人课题研究总结
第二篇：抓好教师个人课题研究
抓好教师个人课题研究 提升教师教育科研水平
——教师专业成长的有效途径
在素质教育深化实施的过程中，教师遇到了许多前所未有的实际问题，对教师素质提出了越来越高的要求。近几年，我们昌乐县教研室注重了让教师在解决教育教学实际问题的过程中，提升教师教育教学素质，进行了有益的实践，在不断探索总结中，摸索出了一条以开展教师个人课题研究、解决教育实际问题从而提升教师素质之路，收到了显著的效果。教师个人课题是以教师为研究主体，以教师在教育教学中遇到的具体的实际的问题为研究对象，借助一定的教育理论，运用教育科研的方法，按照教育科研的程序，对问题进行深入的分析研究，概括总结出解决问题的最佳办法，并使之上升到教育理论的高度，找出他人可以借鉴的规律性的做法。
重问题提炼，确立研究课题
从教育教学实践中遇到的问题中发掘提炼研究课题。教师要具有问题意识，把遇到的问题转化为课题，这样课题研究的过程就是解决问题的过程。在选择确定课题的过程中，有着这样的一种现象：许多老师在教育教学中遇到了很多问题，但真正要将这些问题转化为课题进行系统的研究解决时，又感到无从下手，找不到很好的切入点进行研究。我们针对这种现状，通过专题讲座、网上培训、校本研究等途径，有针对性的开展有关的教育科研知识的培训，广大教师明确可以从以下几方面的问题中去提炼。一是从教育教学中的遇到的困惑中去
发现问题，比如学科教学中出现的问题，教育学生的遇到的问题。二是从教研活动中得到问题，参与教研活动过程中，往往会产生一些教育理念碰撞，从这些碰撞中发现问题。三是从个人或学科的发展中发现问题，把教师个人的发展与所教学科的规划以及面临的问题结合在一起时，就会发现许许多多的问题有待于自己去解决，对这些问题进行深入的思考，在实践中探求这些问题的答案。通过上述途径，找到教育教学中带有普遍性的问题，可以提炼出一个个课题。
把遇到的问题转化为课题，把握的基本原则是：一是选择的问题要有针对性，切入点要小，一个现象、一个学生、一个方法、一种活动，只要切合个人的实际的问题，就是适合的。二是问题要具有研究的价值，问题解决后应有很强的应用性。三是问题要切合实际，来源于实践，具有实践性。四是问题的解决要具有可操作性，预期的研究成果具有可推广的价值。五是课题研要有科学性，研究问题的指导思想和研究目的的明确，立论科学合理，事实真实充分。具有科学性的课题既要有实践基础，又要有理论基础。
教师个人初步确定研究课题后，就对课题涉及的对象、范围作具体调研，接着查阅有关文件初步弄清前人已有研究成果和运用的方法手段、尚未完善的地方，然后写出课题研究反感，向学校提出立项申请。学校教师个人课题指导小组逐个审核，对一些范围太大或难度太大的课题提出整改建议。经过修改后的教师个人课题由学校一起向县提出立项申请。县教研室教师个人课题指导小组对符合条件的课题给予立项。
重过程管理，落实课题研究
为把教师个人课题的研究落到实处，保证研究的规范化有序性，我们首先完善了教师个人课题研究的管理制度，建立了教师个人课题研究的管理网络。建立了县教研室——学校教科室——科研小组——教师个人的四级管理网络，通过《昌乐县教师个人课题管理制度》明确了各自的职责。县教研室要求各学校把课题的过程管理当作教学常规管理的重要内容，各学校也建立了相应的管理制度，对研究课题选题、申报、开题、研究过程、课题结题、成果评审、等作出具体的要求，进行课题研究的全程监管。并实行教师个人课题实行教师课题档案袋动态管理，每个课题设置一个档案袋，档案袋中除了有课题研究必须的研究方案、立项申报书、课题研究计划总结以外，更注重研究动态过程中材料的积累，包括教师的研究心得、研究案例、研究反思、研究体会，研究过程记录等材料。
其次加强了对教师教育科研方法的指导。在课题的研究过程中，必须掌握一些实用的科研方法，解决教育教学中遇到的诸多问题。针对广大教师科研起点低以及教师的水平差异的实际，我们在引导教师在研究过程中多采取行动研究法、文献资料法、经验总结法等常用的易操作的研究方法。
再次县教研室还充分利用“昌乐教研”网，建立了教育科研网络管理平台，实现教育科学研究与教育科研管理的网上课题管理、信息交流、资源共享。
再就是重过程，抓好课题研究的落实。教师个人研究课题的目的是为了解决教学实践中的问题，促进教师专业成长，为防止虎头蛇尾现象，保证个人研究课题能够在教育教学实践得到切实的实施，立项、
鉴定时的管理与研究过程中的定期检查、督促结合起来，而不是只重视“两端”的管理，教研室的工作更多是在基层学校进行调研和指导。定期对全县的课题研究情况进行检查，根据量化评估表进行评估，检查结果全县通报，使教师个人课题研究月有记载、期有总结、年有成果。
重成果推广，实现成果共享
教师个人课题的研究成果作为解决问题的最佳途径与方法，我们都要及时的给予鉴定与评价。我们在实践中总结出了适合教师个人课题研究成果鉴定的程序：县教研室组织有关人员成立教师个人课题鉴定小组；教师书面提出课题结题鉴定申请；教师向鉴定小组汇报课题研究的相关情况；教师以课堂教学、课外活动等形式展示课题研究的基本做法和实际效果；鉴定小组对个人课题研究的具体问题进行座谈提问；鉴定小组查阅个人课题申报评审书、课题研究方案、阶段性计划、阶段性总结、课题研究过程记录、结题报告、课题研究成果（相关论文等）等方面的材料；课题鉴定小组做出鉴定意见。一般采取集中鉴定的方式，每年进行一次。
教师个人研究课题通过鉴定并不代表科研过程的结束。课题研究取得的成果，来源于教学实践，同样也要回归教学。我们尤其注重了对科研成果的后期推广。我们的做法是将研究成果放到教学实践中去检验，然后推广应用实验成果，让科研成果教育教学，发挥其最大的效益。我们开展了多种形式的课题成果推广工作。一是开展教师个人课题研究成果推介会。由教研室组织对优秀的教师个人课题研究成果进行集中推介，在推介会上教师个人先介绍自己的研究成果，然后与
会人员进行质疑。会后，其他教师借鉴这些研究成果去解决遇到的实际问题。二是充分利用好一报一网推广研究成果。《昌乐教育》报上开辟专栏介绍教师个人课题研究成果。利用“昌乐教研”网站，登载教师个人课题研究报告、教育叙事、教育案例等成果，还介绍教育科研基础知识。三是组织教育科研成果评选活动，在经过了两年以上的教育科研成果推广且成效显著的，可以参与全县的教育科研成果评选。四是定期进行科研论文、教育教学案例的评选活动，促进教师将研究情况及时总 结，同事举办各类研讨观摩活动，用教育教学现场反映研究成果。
通过成果的推广，不仅使被推广成果得到应用，同时也给其他教师的课题研究注入了活力。教师在已有课题研究经验的基础上，继续发现问题，深化问题，形成课题，形成成果，这样螺旋式的前进过程中，教师的理论水平和科研能力呈逐渐上升趋势，教师的专业水平得到了良好的发展。