促进教师教育教学能力提高计划

为了培养一支思想品德优良、业务素质过硬的青年教师队伍，推动青年教师队伍建设工作规范化、制度化，全面提升教师队伍素质，结合实际，特制定本指导意见。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以提高教师队伍整体素质为宗旨，以培养精于教书、乐于育人、素质过硬、善于创新的青年教师队伍为目的，大力加强青年教师教育教学能力培养工作，促使青年教师尽快成长为教育教学骨干力量，为构建优秀教师队伍奠定坚实的基础，全面推进教育持续发展。

二、培训目标

（一）提升青年教师职业道德素养，培养“敬业、勤业、精业”的教师队伍后备力量。

科学制定青年教师培养计划，以“敬业、勤业、精业”为主题，开展“修师德，树师表，练师能”活动，促进青年教师教育教学能力的全面提高。以学习讨论《教师法》、《教育法》、《职业道德修养》等为切入点，切实加强青年教师的思想政治和职业道德教育，培养青年教师热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚人民教育事业，教书育人，为人师表，爱岗敬业，乐于奉献的精神，不断提高广大青年教师的职业素养。

（二）提高青年教师教育教学能力，构建教师队伍可持续发展平台。 把提高青年教师实施素质教育的能力作为培训的立足点，强化青年教师对素质教育理论、现代教学改革的认识，加强青年教师基本功训练工作；以“以老带新”， “以学促新”，“以优促新”，“新老结对子”等方式，组织青年教师开展各种业务技能培训，提高青年教师的业务素质，带动整体教师队伍业务素质的提高；鼓励青年教师积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，促使其提高实施素质教育的能力和水平；鼓励青年教师熟练掌握现代教育信息技术，并积极运用到实际教育教学工作中，为青年教师施展才华铺设实践和进修学习的平台。

三、具体措施

1．岗前培训。为了使新教师适应新环境，了解学校，融入学校，尽快完成身份转换，顺利地投身到各项工作中去，学校应对当年补充的新教师集中进行培训。以“为人师表”的师德教育、爱岗敬业的职业道德教育、实事求是的学术品德教育和团结拚搏的团队精神教育为重点，增强青年教师教书育人的责任感和使命感。同时帮助他们学习了解学校的办学历史、优良传统、办学理念、发展现状和教学管理、科研项目申请、研究生培养、人事、资产管理、后勤服务等方面的规章制度，尽快熟悉学院、学科情况。

2．教育理论学习。学校每年组织一次教育理论学习班，主要内容为：《高等教育学》、《教育心理学》、《教师职业道德》和《 教育政策法规》等课程学习。

3．教学能力培养。在老教师的言传身教下，通过集体备课、教学法活动、听课、辅导、答疑、批改作业等方式，帮助他们了解相应的教学岗位职责要求，熟悉教学过程的各个环节，提高教学水平，使他们尽快掌握教学方法，熟悉教学内容，学习授课艺术。

各校每学期至少要组织一次教学示范课，组织青年教师观摩学习。并规定在

一定的时限内要组织一次全校教师授课竞赛。。学校要鼓励和支持青年教师积极参与教改项目；学校举办计算机现代教育技术培训班，各校均要有计划地安排教师参加学习。

4．科研能力培养。为了进一步提升青年教师的科研能力，学校应拿出一定的科研资金鼓励青年教师进行科研项目研究。

5．青年骨干教师培养。为了进一步更新、拓展青年教师的知识结构，提高青年教师的教学水平和科研能力，掌握本学科发展的前沿信息，学习国内外先进经验。学校可制定一些评选奖励措施，通过跟踪培养，引导他们在教学改革与科学研究前沿进行创新研究。

6．外语培训。

促进教师业务水平提高的措施

1、通过各种渠道培养教师良好的工作作风和独立工作能力。

2、积极鼓励教师参加上级主管部门举办的继续教育和各种业务培训。

3、鼓励教师参加教育部门举办的各种教学、论文评比活动。

4、有计划地组织教师观看教学录象带、参加教学观摩和到外地参观学习。

5、教师之间要互相听课，不断讨论、交流、总结，以求共同提高；学校要布置适当的听课任务。

6、教研组里要有比较浓厚的教研气氛，每学期要有教学成果。

7、用大约三年时间，使新教师达到基本的任职要求，并从中发现优秀苗子，形成新的教学骨干队伍。

8、开展“传帮带”活动，通过业务渠道帮助青年教师提高职业能力和职业情感，树立坚定的专业思想。

9、学校要派专人从事收集最新教学资料、教育教改信息，并整理保存，供学校和教师学习研究之用。

10、教研组每周组织业务学习一次，学校每两周组织业务学一次，及时掌握新的教育思想、教育动向和教育方法。

11、建立健全教师业务档案。

12、建立学校业务考核小组，由分管教学的校长负责，按照考核标准，定期对教师进行业务检查，并将检查结果记录存档。

13、检查内容：

（1）教学常规。包括备课、上课、作业、辅导、考试五项24条要求。

（2）课堂教学。包括把握教材、教学设计、教学方法、教学组织、应变能力五项18条。

（3）教学能力。包括教学基本功、编制试卷、指导第二课堂、教育教研、统考成绩五项。

14、检查考核办法，由学校教学部门组织考核，考核结果要记入教师业务档案。

15、制定奖惩措施，业务能力和业务成绩要与个人收入挂钩。

促进教师专业发展目标

随着21世纪的到来，当今社会发生着重大的变革。信息化、世界化、市场化、教育现代化已经成为时代发展的总趋势。国际竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才的竞争，是市民素质的竞争。而人才资源主要取决于教育的水平、教师的水平。提高教师专业化水平，已经成为当今教育发展的主流。二期课改的全面推行，对教师学历、专业知识、专业技能、实践能力等提出了新的更高的要求，教师面临着新的挑战。为了积极推进教师队伍建设，保证新课改的顺利实施，特制订学校教师专业发展规划目标。

一、指导思想

以邓小平同志关于教育的“三个面向”、江泽民同志“三个代表”和胡锦涛同志“科学发展观”重要思想为指导，以“教师发展为本，教师有效学习”为基本理念，以促进教师专业知识和专业技能的发展为目标，通过各种有效机制，激发教师专业自主发展的动力，建立有活力的学习型教师团队，尽快提高教师适应素质教育的能力和水平，努力锻造师德高尚、业务精湛、结构合理、具有创新精神和实践能力的新型教师队伍。

二、基本观点

重学历更重学力，重理念更重行动，重个人更重团队，重眼前更重未来。

三、发展目标

为了适应素质教育和课程教学改革的新要求，教师应确立“有效学习、适时发展”的理念，掌握新一轮课改所必备的教育理论、专业知识、专业技能，具有一定的教育科研能力，创新精神和实践能力及教师职业所特有的能力，有高尚的师德、强烈的责任感，热爱学生、勇于奉献。教师还应具备广阔的视野，把握教育的真谛，了解学生发展的规律，掌握现代化教育信息技术。

四、具体内容

㈠、专业知识

教师要饱学知识，掌握一定的人文知识、科学知识等，并内化为个人的文化素养。面对新课改，教师应具备：

1、掌握学生发展和成长阶段方面的知识以及与学生交往、互动的知识。

2、具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识。

3、新增教师学历达到本科水平；在职教师学历在“十一五”期间95%达到大专水平，45%达到本科水平。

㈡、专业技能

教师要对学生的学习和发展负责，要具有学科知识方面的专业技能，成为学科教学方面的能手，教师应具备以下技能：

1、信息运用能力：娴熟运用现代信息技术的能力，高效获取信息、评价信息的能力，吸收存储与快速提取信息的能力，表达、交流并创造性使用信息的能力，从而达到利用最新信息实现自我更新的目的，同时还应具备信息时代公民应有的道德、情感、法律意识和社会责任感。

2、职业特殊能力：有效协调人际关系和沟通表达的能力；个案研究能力；筹划组织能力。

3、教育科研能力：把在教育教学过程中遇到的问题、困惑作为课题，边学习、边实践、边研究，运用课题带动的策略；注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育

教学方法，并不断总结经验。

4、创新反思能力：反思目标的适切性；反思过程的周密性；反思问题的针对性；反思行为的可行性；反思结果的成效性。

5、教学实践能力：正确把握三维目标的能力；理解把握及创造性使用新教材的能力；构建充满生命活力的教学活动的能力；灵活、智慧地运用教学策略、方法的能力；合理运用教学资源的能力；掌握有利于学生发展的教学评价的能力。

㈢、专业情意

专业情意包括对教育事业的深刻理解，对职业道德和职业规范的认知认同程度，对工作群体的向心力和奉献精神。教师应具备：

1、教师要热爱教育事业，珍惜本职工作，敬业爱岗，乐于奉献。

2、教师要增强教育的使命感，确立正确的教育观、学生观、职业观、价值观，增强文化底蕴，塑造人格魅力。

3、教师要用高尚的职业道德和良好的道德行为去影响教育学生，做到既教书又育人，帮助学生成为有责任感的社会公民。

4、教师要尊重并平等地对待每一个学生，建立起新型的师生关系。

5、教师不仅要教学生认识社会和自然，更重要的是要帮助学生认识自我。

五、保障措施

㈠、加强组织领导为提高教师对自身专业发展重要性的认识，学校本着对教师负责、对教育事业负责的态度，把教师专业发展工作摆在优先实施的战略地位，纳入学校工作的重要议事日程，统筹规划，精心组织，认真实施。学校成立教师专业发展领导小组。

㈡、做强校本研修

校本研修是教师专业发展的重要途径，学校根据课程改革和教师专业发展的需要，努力做到：

1、切实加强教研组建设，探索教研组管理和教研活动的创新，发挥团队合作精神，促进教师自主学习，完善教师文化结构。

2、确立培训专题，发挥教师论坛的作用，探讨教改策略的有益更新，点燃教育创新的思维火花。

3、切实合理用好教育资源，如利用校园网及时吸纳最新信息；依托社会各方资源为教师培训提供物质及人力支持；

㈢、完善激励机制

逐步建立教师专业发展的学校评价体系，将评价结果作为教师综合考核的重要内容。帮助优秀教师制定个性化的发展计划，起好引领作用。对在教师专业发展中成绩突出的学科组和个人进行表彰奖励，并把此项工作列为教师晋级、评聘任用、选送学习、提拔干部的必要条件。

㈣、加大经费投入

㈤、提供多元保证

为保证教师的有效学习和适时发展，我校实行“六多”的学习培训机制：

1、多方法：自学和组织学习相结合；

2、多时段：学期内学和假期内学相结合；

3、多形式：教研组学习和集中业务学习相结合；

4、多内容：规定内容学习和自选内容学习相结合；

5、多渠道：校本培训和外出培训相结合；

6、多层面：学历培训和职后培训相结合。

第二篇：浅析浅谈提高青年教师教育教学能力的几项措施

浅析浅谈提高青年教师教育教学能力的几项措施

关键词:青年教师 教学能力 教师

论文摘要:青年教师正成为高校教师队伍中的一支生力军。关注高校青年教师的职业发展，努力拓展和提高青年教师的教学水平和能力，是一个现实的迫切问题。本文从高校青年教师教育教学能力拓展的角度对教师发展谈了几点看法，涉及岗前培训、教育教学实践锻炼和教学研究三个方面。

在我国高等教育由精英教育步入大众化高等教育阶段后，人们关注的焦点从高等教育规模的扩张转向质量、规模并重，以质量的提升为重点上。高等教育质量的提高受到方方面面的因素制约，其中，教师是一个关键因素。随着近几年我国高等教育规模的扩大，越来越多的青年教师被吸纳到高校教师队伍中来，他们为教师队伍卒陕了新鲜血液，给教师队伍带来了活力，青年教师正成为高校教师队伍中的一支生力军。但也应该看到，很多青年教师，特别是专业课教师，多毕业于综合性大学或理工科高等学校，他们有较深厚的专业素养，但由于没有受过系统的教育教学训练，绝大多数青年教师是在没有教育学理论基础的情况下开始自己的教学生涯的。由于教育现场与初任教师固有理念之间的巨大差异，致使青年教师在刚刚走上工作岗位时，会遭遇转型的冲击。因此，关注高校青年教师的职业发展，关注高校初任教师的工作情境，寻找有效的专业发展策略，帮助其顺利地实现角色转换，努力拓展和提高青年教师的教学水平和能力，就成为一个现实的迫切问题。

大学青年教师的发展，包括学术水平、教育教学能力和师德(学术道德、教师职业道德)几个方面。本文仅从高校青年教师教育教学能力的拓展上谈点粗浅的看法。

一、岗前培训是拓展青年教师教学能力的重要举措

教师劳动是一项复杂劳动，也是特殊的劳动，具有专业性、创造性、示范性等特征。教师劳动的特殊性决定了教师必须十分重视自身的发展，努力提高教育教学能力。从世界范围看，教师专业化已成为人们的共识。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化就是要提高教师的“双专业性”，既把教师培养成学科专家，又把教师培养成学科教育家。 教师的职业知识结构主要由两方面构成:一是各学科的基础知识和专业知识，这是教师向学生传授的基本内容，是对学生进行“加工”的基本材料;二是教育和心理科学知识，这是教师劳动的“工具”，是教师驾驭教育过程、促进学生发展的有效手段。教师知识结构的这两方面相辅相成，缺一不可。教师如果不了解学生心理，不懂教学法，其教学效果就不会好。教师劳动具有很强的专业性和技巧性，它对教师提出了特殊要求。教师应当具有对教学内容进行加工，对教学手段进行正确选择和组合的能力;有对学生的发展进行分析、预测和指导的能力;有较强的组织管理能力和对学生进行思想工作的能力;有较好的表达能力(语言表达和非语言表达能力)和较高的教育机智。理工科院校的青年教师其来源大致有两种情况:一部分毕业于师范院校，多为基础课教师。由于学习过教育学、心和教学法的知识，受过教育实习锻炼，其教学素养相对好些;一部分毕业于理工科院校或综合性大学，这部分人在理工科院校中占较大比例，多为专业课教师。他们的专业知识较扎实，但由于没有受过系统的师范训练，故而教学基本功相对欠缺。对这部分教师，尤其是那些刚刚毕业还未走上讲台或刚上讲台不久的教师，需要进行岗前、岗中的教学培训。

目前，我国实行教师资格准人制度，只有取得教师资格证书才有资格进人教师队伍。但实行中并未像律师资格证书等那样严格。为了保证教师质量，各省每年都统一组织新上岗的教师进行岗前培训，非师范类的毕业生只要参加有关部门组织的岗前培训，一般都能通过，拿到教师资格证书。应该说，这项政策和制度的初衷是好的，但在实行中并未达到期望的效果。这里有制度的原因，也有组织实施的原因。具体组织者以及青年教师并未从思想上真正重视这种培训，而只把它作为取得教师资格证书的一个环节，难免不使岗前培训走过场，流于形式，或者针对性不强，达不到预想的效果。这就使得目前我国大学教师专业化无论从静态还是动态的角度看，都还存在一些问题，如专业化意识淡薄、双专业失衡、发展体制不健全等。为此，必须加强大学对教师专业化发展的责任意识和制度建设，强化大学教师的专业自主发展理念，提高教师培训的效益。教师岗前培训制度还有待进一步细化和完善。 除了有关主管部门统一组织的培训外，

为了提高青年教师的教学水平，各学校还可以结合本校的实际情况，进行有针对性的教学培训。可以利用新教师报到后的暑假，也可以利用双休日或晚上的时间，请师范院校的专门教师给他们讲教育学、心(教育理学、大学生心理学)的基本知识，请本校教学经验丰富的老教师给他们讲学科教学法的知识，介绍教学方法和教学经验。这种形式，可以集中进行培训，而人数较多的情况下还可以根据学科或专业分成小组，有针对性地进行培训，效果会更好。可以一校单独搞，同在一座城市专业又接近的学校也可以联合进行培训。岗前培训，贵在坚持和落实，要做好组织、实施工作，强化监督和管理，以保证培训的效果和质量。通过岗前、岗中的教学培训，力争达到以下效果:(1)培养青年教师敬业乐教精神，强化师德教育;(2)用教育思想、观念武装他们的头脑，让他们掌握灵活多样的教学方法，能综合运用多种教学手段，具有较高的教育技巧和机智。提高青年教师的教学素养是岗前、岗中教学培训的重点任务;(3)加强教师基本功训练，包括运用普通话讲课、板书工整规范、设计合理等。值得特别注意的是，当前由于师资紧张等原因，很多高校取消了岗前培训这一环节。必须充分认识岗前教学培训对提高青年教师教学水平的重要意义，并逐步使其制度化、规范化。

二、教育教学实践锻炼是提高青年教师教学水平的重要途径

青年教师教学水平的提高有个过程，这个过程的实现仅靠理论学习还不够。教学是一项实践性较强的活动，青年教师教学水平的提高在很大程度上依赖于实践的锻炼。这种实践锻炼，既包括生产实践锻炼，也包括教学实践锻炼。这里重点谈谈教育教学实践锻炼问题。应该说，这种实践锻炼对青年教师教学水平的提高具有更直接的意义。

青年教师参加教学实践，独立走上讲台，应有一个从教育见习、实习、助教到独立教学的过程。对理工科背景出身的青年教师来说，教育见习、教育实习环节尤为必要，这是一个必须强化的环节。近几年由于高校的持续扩招，高校教师数量吃紧，很多高校都省略了教育见习和教育实习环节。不仅如此就连助教这个必要环节也给省略掉不在一些高校，很多大学生、研究生，一毕业走上工作岗位，就开始独立承担教学任务。“助教”不助教成为较普遍的现象。这对青年教师的成长极为不利。应该还高校的助教制度以本来面目，应该给青年教师教育见习、教育实习和“助教”的机会。在这方面，青岛理工大学通过开展公开课、观摩课等活动，组织青年教师听课、评课，进行切磋交流，对提高青年教师的教育教学水平起到了很好的促进作用。另外，该校还制定相关政策，如规定青年教师申请高一级专业技术职务，必须有两年以上班主任工作经验，从制度和机制上鼓励青年教师参加教育教学实践锻炼。

在青年教师的成长中，学校也可考虑实行“青年教师导师制”。老教师教学经验丰富，要充分发掘他们的能量，以老带新，落实“像帮、带”任务和措施，并从工作量、职称晋升上给青年教师导师以倾斜、鼓励。

三、鼓励教师开展教学研究是提高青年教师教学能力的重要环节

如果说，教育理论知识的吸收和教育实践的锻炼是青年教师学习、提高、的主要途径的话，那么，教育教学研究则是对教育理论学习的进一步深人，是对教师教育实践的提炼和升华，是青年教师发展的重要环节。学习、实践、研究，是相辅相成、不可分割的，“学”、“思”须结合，方能避免“惘”、“殆”的遗憾。当然，“学”与“思”都必须结合实践来进行。青年教师必须结合自身的学习和实践，不断教学经验，研究教学实践中提出的问题。只有这样，才有可能不断得到发展和提高。“学，然后知不足;教，然后知困。”教师只有不断研究“教”之“困”，才可能做到教学相长。教师的教学研究与其教学实践是紧密结合在一起，相互影响和促进的。教师必须重视对教学对象的研究，重视对教学内容、教学方法的研究。要提倡青年教师坚持写“教学日记”、“教学心得”，进一步形成教学研究。学校要为教师的教学研究创造条件，如创设教学研究园地，增加对教学研究的投人，将教师的教学研究成果和科研成果同等对待，加大优秀教学成果和教育研究论文的奖励力度等。只有这样，才能形成有利于青年教师发展的良好氛围，促使青年教师尽决成长。