一枝一叶总关情

----德育案例

林英小学 陈 琪

不敢自诩老师是人类灵魂的工程师，但对“当老师是一份良心的事业”这句话我这几年却有深深的体会。韩愈《师说》：古之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。对于“传道”做为师者，本人浮浅的理解为传播道德行为规范，所谓“教书育人”也正是此理吧！可见重视学生的道德教育历来已久，因此也造就了我泱泱大国“江山代有人才出，各领风骚数百年”的愈久弥新繁荣昌盛的局面。浇树要浇根，育人要育心。有道是“人非草木，孰能无情”，对学生道德教育要以“爱心”为核心，以理解为支点，以沟通为平台，铸就“信任”的桥梁，让师生互通心灵，传递真情，让学生体验老师“一枝一叶总关情”的深情厚爱。 在教育中与我建立朋友关系的学生非常多，他们的成长让我体会到为师者的“酸甜苦辣咸”，五味俱全。回忆起他们，总有一股暖暖的爱意和感动在我心里流荡，有让我欣慰，也有让我惭愧的。有这么个学生，至今让我记忆犹新。她叫陈华，女，19xx年出生。在她三岁时，父亲自杀身亡。从她懂事开始，就与母亲相依为命，在母亲的精心培育下，让她和同龄人一样快乐的从婴幼年步入了幸福的童年时期。我想在她成长的过程，一定是母亲用甜甜的乳汁、辛勤的汗水以及默默的泪水浇灌长大的。三年级时就我就当陈华的班主任，她很健康，很漂亮，很阳光。特别是写的一手好字，让我一下子就喜欢上她；同时我发现她很要强，爱面子，敢与男同学争高低，有一次拔河比赛，以她为首的女同学，让男同学俯首称臣，也为此她与男同学结下了“怨”。

在我心中，我想她一定有一个幸福的家庭，一定是经常骑在爸爸的肩头撒娇的天真活泼的女孩。后来我布置了一篇作文《我的一家》，让学生描述自己幸福的家庭。我想她的文章一定很精彩，可是看过之后，我心里总有一个疙瘩解不开，为什么她都不写父亲，为什么在她的文章中没有喜悦的氛围，反而有一丝的失落感。带着种种疑问，我决心与她进行一次交谈。

在我的宿舍，我给她倒了一杯水，她很腼腆的坐在我的面前，我先从近期的少儿节目谈起，让她放松心情。不经意间我问起：“陈华，你长得这么漂亮是象爸爸还是象妈妈呢？”突然她打了一冷颤，泪水夺眶而出，低声的啜泣。见到这样的情景，我已猜到几份，便安慰和小心翼翼的询问她的情况。在了解到她的单亲背景后，我对她更多了一份怜爱之心。后来通过多次家访，与她母亲沟通交流，因此我与她们母女俩结下了特殊的师生、家校的信赖关系。

【案例分析：对学生的关爱是从了解开始的。教师要尽量多的获得教育学生的必要信息，如，家庭成员结构、成长环境、身心健康状况、性格特点、兴趣爱好等。只有深入了解，教育才能做到有的放矢。了解的途径是多样化的，如与学生的交谈、看学生的学籍卡、户口本、以及对学生进行家访、电话采访等。在与学生交谈时，对单亲孩子等特殊生，教师的情感要自然细腻，做到润物细无声，因为这样的孩子特别敏感，自尊心强，对别人的刻意同情会反感。并且要多加强与家长的联系，建立孩子、教师、家长三角稳定的信赖关系，为今后更好给学生创造良好的育人环境打好铺垫。】

但后来发生的几件事却让我始料不及，也让我对自己的教育方法进行了深刻的反思。五

年级时，我发现她的成绩不稳定，与男同学的关系很紧张，越来越爱打扮了。当时我心里很急，但还是告诫自己对特殊生要“动之以情，晓之以理”，要耐心倾听。我约她谈话时，她神情有点紧张，象是做了亏心事，我还没开口，她先说了：“老师，我近来学习不够认真，成绩不好，还会和男同学吵架，让你操心，对不起。”看着她懂事的样子，我激动得热泪盈眶。

但没过几天，她又与男同学大打出手，自己的脸还划破了。看着她受伤的样子，我又怜又气，就当着男同学的面批评她：“你怎么跟我说的，和男同学打架害不害臊！”这下可把她激怒了，第一次当着同学的面对我大声吼叫：“是他们先欺负我的！”然后一扭头就跑了。我愣住了，从教这么长时间还没有被学生给吼过，我感到无地自容，有摇摇晃晃快晕倒的感觉。后来经过了解，是男同学在背后说她“没爹的孩子还这么坏，要教训教训。”由于我火气太大，对男同学进行粗暴的讽刺挖苦教育，所以表面上风平浪静，实际已是暗潮汹涌。由于我自己感觉自尊心受到了伤害，因此也没主动找陈华谈话，让我与她之间逐渐有了隔阂，从前的信任关系已不知不觉中有了裂痕??

【案例分析：特殊生的心灵象清晨挂在绿叶上的露珠一样，在阳光的照耀下熠熠生辉又摇遥欲坠。对待特殊生教师要特别耐心、细心，可能一次不愉快的交谈、小小的误会都会让双方建立的信任关系产生裂痕。因此教师要经常了解他们的思想动态，与他们朝夕相处，而不能一曝十寒。如果有了裂痕，要克服自身的心理障碍，多从自身找问题，并抓住有利时机及时进行修复，重建信任关系，让学生感受到老师的关爱。】

这是一次“庆元旦写字竞赛”活动，她获得了一等奖第二名好成绩。我想很长时间没和她谈心了，要好好利用这样的机会表扬她，重建彼此的好感。但我发现星期一她没来上学，就赶紧打电话到她家里。是她母亲接的电话，我们互相寒喧过后，我以激动的口吻说，祝贺陈华同学本次元旦写字竞赛获得一等奖。但她的母亲却叹了一口气说：“老师，陈华变得很不乖啦，在家里经常跟我斗气，今天我才说她不要穿花里花哨的衣服，就赌气不去上学，她以前可不这样啊！”

中午我到她家去家访，陈华听说自己得了一等奖，嘴角露出不意察觉的微笑。我知道她很开心，就问她为什么惹妈妈生气，她说妈妈很多事都反对她，比如穿衣服也要管，还反对她练毛笔字，说是很脏。我赶紧与她妈妈进行沟通，表示要多理解关心孩子，孩子在成长，很多事情不能用过去老眼光去看待，当然也不能放任自流，要多谈心，多倾听。

【案例分析：随着孩子年龄的成长，他们逐渐有了逆反心理。对于家长老师的教育容易产生冲突，他们总是想表现自己，特别想在行为及服装上标新立异。此时如果一味按照成人的审美观，不尊重学生的加以否定，往往效果适得其反。此时教师要引导好学生的思想行为，同时要与家长交换意见，分析学生的心理特征，让家校双方同心协力，从理解入手，再有效进行示范，让学生在知情意行上逐步谐调发展。】

到了毕业班，由于教学任务重，同时也觉得学生长大懂事了，不会让老师多操心，因此对学生的内心世界也疏于了解和关注。不知什么时候开始，班上有一个谣传，说陈华与初中生谈恋爱。听说这样的事我打了一激凌：不会是真的吧！我决定进行暗访，还真有那么点眉目。我想事不宜迟，让不好的事态消灭在萌芽状态。我到了她家里，遇到她的母亲就开门见山说明来意，她的母亲有点哽噎：“老师，我在左邻右舍面前都抬不起头了，她都好长时间不在家里过夜了，还偷了家里的两仟元钱，我都不知道她都干了些什么？”听了她母亲的话，我顿觉天旋地转，深刻感觉自己的失职，一股强烈内疚感在我心里涌动。我想应该要敞开心

扉和她谈一谈了。

在我面前她很坦诚，承认钱是她偷的，因为她觉得母亲管得太严了，也知道自己有错。但就是不肯向母亲认错，也不同意搬回来住。我询问她住在哪里，她不肯说，因为不想连累别人；对于谈恋爱，她一口否认，说只是朋友关系。我举了很多失足少女的例子给她听，她抿着嘴笑：“老师请放心，我不会那么傻。”我忽然有种陌生的感觉，这孩子怎么象大人的语气似的？后来她还给我QQ号码，让我与她上网聊天。在我苦口婆心的劝说下她终于答应搬回家住，我悬的一颗心也暂时落了下来。后来她还和其他同学负责编排了六一儿童节的一个舞蹈节目《快乐崇拜》，用精彩和创意给大家带来欢声笑语。

【案例分析：学生犯了错误不可怕，可怕的是我们没有给他们创设改正的机会和环境。虽然我们不能做“陶行知的三颗糖果”的境界，但至少应该明白学生犯了错误，能向我们承认，是需要多么大的勇气。我们首先要尊重学生的认错行为，然后再让学生明白事理，对学生的今后行为进行严格教育。月有阴晴圆缺，学生的成长也是在反复中螺旋上升，虽然有时感觉学生犯了同样的错误，其实适当进行点拨，让学生去经历体验，感受会更深刻，也就尽量避免了前车辙后车覆的局面。】

都说：阳光总在风雨后，一定有彩虹。每个人的成长之路都是曲折和漫长的，没有高山和险阻也不能激起美丽的浪花。回首陈华同学与我相处的四年学习的生涯历程，我感慨颇多：“对学生多一份爱，可能就会对学生多一份成长的勇气和力气。”今年春节，陈华到我家里来玩，她已出落成婷婷玉立的美少女，我笑眯眯的问她从前的事，她说：“老师，谢谢你对我的信任和关爱。”

严格使爱有内容，尊重使爱不空洞。对学生的爱，应象春风吹拂般叩响学生的心灵，象春雨细腻般滋润学生的心田；点点滴滴都是爱，一枝一叶总关情节。

第二篇：一枝一叶总关情 一招一式皆有意

一枝一叶总关情 一招一式皆有意 ——诗歌阅读教学浅论 [内容提要]诗歌教学在知识积累的基础上注重欣赏。而欣赏要以情感为纲，要从语言入手，鉴赏诗歌的炼字，体会诗歌的用意。可以抓住“字与意”这个载体，体会诗人炼字是如何抓住景物特征的，体会诗人赋予所描绘景物的情趣、情感和诗意，体会诗人主观情感的外化。同时利用诗歌知识促进阅读，尝试写作提升阅读能力。

[关键词] 诗歌教学 鉴赏 根据诗歌特点 识记相关知识 尝试粗浅创作

新课标要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。所以诗歌教学不仅要注重积累，还要让学生学会欣赏。而欣赏的能力不是一朝一夕的工夫，所以，初中三年宜采用循序渐进的方式进行诗歌阅读教学。具体地说主要有以下三个方面。

一． 根据诗歌特点指导阅读诗

在最初的时候，有意识的让学生感受了解诗歌的特点，并根据诗歌特点指导学生基本的阅读方法。从总体上说，诗歌主要是为了表情达意，无论是具体词句还是各种表现手法，都是为了更好的抒情而存在。真可谓是“一枝一叶总关情， 一招一式皆有意”。所以，阅读诗歌要围绕诗人思想感情这个纲。具体而言诗歌主要有哪些特点呢？又如何根据诗歌特点来进行阅读教学呢？

（一）诗言志

从表达方式上看，诗歌可分为叙事诗，抒情诗和哲理诗。叙事诗，一般都取材于现实生活中的人物和事件，如白居易《观刈麦》和杜甫的《石壕吏》；哲理诗，一般前两句或叙事或描写，后两句阐述一个深刻的哲理，如苏轼的《题西林壁》，赵翼的《论诗》；抒情诗，直接抒发诗人的思想感情，反映社会生活，如王勃的《送杜少府之任蜀州》。古诗词以抒情诗居多，正如我国古代文论家认为诗的本质特征是“诗言志”。即“诗是抒发人的思想感情的,是人的心灵世界的呈现”。《毛诗序》说:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”因此抒情诗的语言和各种表现手法都是为表情达意服务，所以读诗的首要任务是理解诗人的思想感情。读“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”体会白居易对“湖东”的“最爱”；读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”与杜甫的忧国忧民共鸣；读“海内存知己，天涯若比邻。”感受王勃的积极向上乐观豪迈。读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”看到文天祥的一颗赤子之心。还有李白的矛盾与希望，李煜深沉的亡国之痛，陶渊明归隐的淡泊之心??

总之，读诗就是读人；读诗就是透过那些古旧的文字，去感应文字背后依旧鲜活的心跳与脉搏，去触摸诗人温热的情感之河；读诗就是为了进入一个丰富多彩的心灵世界，去领略崇高的人格魅力，感受种种美好的情怀。

（二）诗歌语言凝练、含蓄。

诗歌语言不同于其它文体的最大特征是凝练、含蓄。诗人总是很讲究炼字，例如贾岛写诗“两句三年得，一吟双泪流”，杜甫写诗

“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。其实大部分的诗歌都追求用最少的语言表达最丰富的内容，历史上有很多有名的“炼字”事例。例如杜甫的“江碧鸟逾白，山青花欲燃”一句中，“燃”字用得极妙，又如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，还有“轻风舞细柳，淡月隐梅花”到“轻风扶细柳，淡月失梅花。”同时诗歌中“用典”修辞的运用比较普遍，它进一步促成诗歌语言凝练、含蓄的特点。无论是“炼字”还是“用典”或者用其它修辞手法，诗人都是为了达到表达情感的目的，所以，读诗重在推敲欣赏语言。通过语言这个载体来领会诗歌情感。

首先要抓住“诗眼”理解诗歌表达的思想感情。“诗眼”，也就是诗歌当中直接流露和体现作者思想感情的词、句，是理解诗文的关键所在。如《琵琶行》一诗，诗眼就在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这两句上，抓住这两句就可以提挈全篇，理解作者感情了。而李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”很明显是全诗的“诗眼”。

其次我们要联系诗歌描绘的意境、表达的思想感情等方面，斟酌字词、赏析句子、仔细推敲、反复揣摩，理解字、词、句的含义，欣赏其语言魅力。

再次品味字词的妙处，要抓住动词、形容词等关键词语，把它们放到原句中去体会其极强的表现力、丰富的意蕴和十足的韵味；也可以用一个词语来替换某个关键词，通过反复比较来推敲其精妙之处。

（三）诗歌的抒情方式多用寄情于景。

众所周知，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的“意象”，来含蓄地抒发自己的情感。 反之，读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。

要领会意境必须从把握诗歌意象入手，分析诗中所给的景，所叙的事是什么，然后在脑海里形成那些景和事所展示的画面，再据此画面去想象作者处于其中，会有怎样的感情流露。所谓“境由心生”“一切景语皆情语”，把握诗人的情感主调，以此析景悟情，水到渠成。

（四）诗歌具有丰富的联想和想象。

联想想象是作者表情达意的需要，也是我们理解诗词的钥匙。鉴赏诗歌时要充分发挥自己的联想和想象，使我们在鉴赏的过程中去补充、丰富和发展诗歌的意境，结合自己的生活阅历进行再创造，最后用优美流畅的语言将凝练的意境表达出来。

二．识记相关知识督促阅读诗

根据诗歌特点，阅读必须具备相关知识。这些知识要在每一次的

诗歌阅读过程中习得，把它们记住，又在下一次阅读中自觉地加以运用。主要有以下几方面的知识：

首先是了解重要作家的身世经历以及一些重要时代的特征。这样能较好地把握诗人的写作意图和诗的主旨，要对诗人所处的朝代及诗人仕途的得意或失意有所了解。如苏轼、陶渊明、李清照、辛弃疾、李白、岑参等所写诗歌内容主旨都是他们生平经历的反映。诗歌主旨往往也跟当时的社会环境，政治有关，如唐代伟大的现实主义诗人杜甫，正处在安史之乱的动荡年代，其诗绝大多数表达的是忧国忧民之情。南宋著名诗人陆游，生在祖国山河支离破碎的南宋王朝，其诗大多表现了渴望被朝廷重用，恢复大好河山的爱国情怀。

其次了解常见意象的固定内涵。古诗词中的意象是作者表情达意的载体，它折射着作者的心灵之光：蓑草黄叶，代表秋的景象； 冷雨秋风，则是凄凉心境的流露；寂寞梧桐，则是孤独形象的写照。又如菊比喻隐逸，高洁；梅暗喻坚强、不屈不挠；松柏暗喻坚挺、傲岸，坚强；柳暗喻送别，留恋，伤感；鸿雁暗指思念，孤独；子规暗喻悲惨，凄恻；沙鸥暗喻飘零伤感；江水暗喻时光的流逝；酒暗喻欢悦得意或失意愁苦；明月暗喻团圆或思乡；夕阳暗喻失落，珍惜美好的人生或事物；霜暗喻人生易老，社会环境的恶劣，人生道路的坎坷；云暗喻游子飘泊不定等。生动丰富的形象是诗歌不可或缺的，它能起到感染读者，传达作者创作意图的作用。了解这些有助于我们快速进入诗歌的意境了解作品内容，感知作者的思想感情。

再次从诗的类别揣摩作者的思想感情或主旨。

１.送别诗——表达对友人的无限眷恋，依依不舍等离愁别绪。 ２.怀古诗——是通过对古人建功立业事迹的赞扬，表达自己对建功立业的渴望或表达自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。或是通过对昔盛今衰的古今变化来借古讽今。

３．咏物诗——通过对所咏之物的赞美来表达自己的思想，品格或精神。

４．思乡诗——表现游子对家乡的思念，对家人的牵挂，如与战争联系在一起，则大多反映征人厌倦战争，渴望与家人团聚，渴望安宁平静的生活。

５．边塞诗——大多表达将士们奋勇杀敌的爱国激情，也有一些是对统治者无休止开拓疆土的不满。

６．闺怨诗——一是青春易逝的哀怨，对自由幸福生活的向往，二是妇女对丈夫的思念。

７．田园诗——表达对田园生活的热爱、向往，对黑暗官场生活的厌弃，恬淡的情怀等。

还要了解一些常见作者的风格。

例如苏轼的豁达豪放，杜甫的忧国忧民，沉郁顿挫，陆游、辛弃疾的爱国之情，激愤之怀，柳永、李清照的婉约，李白的夸想象，王维的“诗中有画，画中有诗”等。

以及了解诗歌的写作技巧

主要包括：赋比兴、对比、衬托、以小见大、用典、渲染、卒章显志、托物言志、借景抒情、以景衬情、情景交融、直抒胸臆等。

三．尝试粗浅创作激读诗

从写作入手也是进行诗歌阅读教学的一种有效方法。诗歌教学除了在诵读赏析中品味诗人情感、体察表情达意的方法外，还应该引导学生体验诗人的情感，以弥补自己情感经验的不足，或引起心灵的共鸣，从而体验到某种人生情绪的极致。当然，学生受诗歌情境的感染，往往能调动自己的生活经验激起相似的情感体验，教师要抓住这些契机，鼓励学生将自己的情感体验幻化成文字，学会诗意的生活。例如学刘方平《夜月》后，吴志翔作了一首《春》：桃花朵朵红，柳叶片片青。梁间新燕语，门外娇莺啼。对偶工整，措词较雅，意境也有。想必学生对于春天有一番自己的感受，而对意象的准确选用，一定能提升他对相关诗歌的阅读能力。所以在学生有感而发的情况下，让他们尝试粗浅的创作会提高他们诗歌的阅读能力。进一步激发他们学诗的热情。

诗歌教学是引领学生栖息于诗歌的海洋中，吟咏古风雅韵，品悟古人情怀；在诗歌的殿堂里徜徉精神，涵养性情；在诗歌的土壤上放飞心灵，抒写自我。

参考书目

《中国文化概论》张岱年方克立主编北京师范大学出版社 《人间词话新著》王国维著滕咸惠校著齐鲁书社

《唐宋诗词趣话三百篇》朱敦源著吉林人民出版社

一枝一叶总关情 一招一式皆有意 ——诗歌阅读教学浅论

作 者：张列艳

工作单位：乾县铁佛初中

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