切实抓好校本教研

促进教师专业成长

———“学课标，促教改”个人工作总结

会宁县柴门初级中学 魏锦华

一、明确管理体制，把校本教研作为学校中心工作来抓 20xx年初，教育部办公厅在《关于义务教育新课程实验工作有关要求的通知》中明确提出：积极推进以校为本教学研究制度的建设。教育部基础教育司朱慕菊司长在《改进和加强教学研究工作，深入推进新课程实验》中指出：将教学研究的重心下移到学校，形成与新课程相适应的“以校为本的教学研究制度”，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。我区高度重视这项工作，并明确各级各部门工作职责，为校本教研制度建设的开展提供了工作基础。

今年x月初，市、县教育局先后制订了《 “教学管理年”实施方案》(以下简称“方案”)，对全县“教研制度建设”的目标和意义、内容与任务、措施与要求、机构与保障提出了明确具体的指导意见。明确了县教育局长是全县校本教研的总责任人，学校校长、乡（镇）教管中心主任是学校、乡（镇）校本教研的第一责任人，明确要求应始终坚持把校本教研制度建设作为学校教育工作的重点，着力营造和构建扎根每一堂课，关注每一位教师，关心每一位学生发展的新型教研文化。

校长作为学校第一责任人，在学校教研制度建设中具有特殊地位和重要作用。《方案》明确要求校长必须组织与参与新课程研讨活动，主持或参与实验课题研究，担当起校本培训责任，成为以校为本教研活动的专业引领者。同时要求校长在实施新课程、开展校本教研中，经常深入课堂听课，要善于倾听教师对课改的意见和建议，立足课堂主渠道，对新课程的教学、教研多思考，不断改进教研方式，促进教师教学方式的转变，要善于总结经验，提炼升华，把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流，作为校本教研的资料，从而引领本校教师进行教育教学改革，应具有较高的理论素养和专业水平，并做到善于用新课程理念评价教师的教育教学行为。

二、强化校本培训，注重“四个结合”，以提高教师的专业水平和教研能力

校本教研制度建设作为新课程推进过程中的一项重要的制度建设，关注的是教师学习方式、工作方式、研究方式的变革，构建新型的教研制度，形成民主开放的教研氛围，目的是提升教师实施新课程的能力，提高教师专业水平，促进学校教育教学的发展。教师是校本教研的主体，在校本培训上我们坚持和注重“四个结合”。①在培训方式上，采取听报告、学课标、看录像、研讨、交流、写心得体会等方式，全方位进行培训。②在培训内容上，坚持理论学习与实践反思相结合。课改工作，不管是对教育管理与教研人员，还是一线教师，都需要洗脑，不学习理论，是肯定不行的，而且要有计划、有系统、有重点地学习中外新的教育理念和教育思想。但随着课改的深入和全

面推开，光学习理论还很不够，还要经常对自己的教育教学行为进行反思，做到理论学习与实践反思相结合。

目前，我校在校本培训工作中做了许多有益探索：坚持思想政治素质与业务水平并重，理论与实践相结合的原则，目标明确，内容丰富，形式多样。培训内容包括政策法规、教育理论、课程标准、新教材、教研素养、教学基本功、信息技术、英语口语和校本课程开发等九个方面。通过培训，已初步形成了一支师德高尚、业务精通、敬业奉献的教师队伍。

三、创新教研方式，促进“两个转变”，实现教与研的新型结合 为适应新课程改革的需要，努力创新教研方式，基本实现了两个转变。一是变传统教研工作的自上而下为自下而上，实现教研工作的重心下移。我们确立教研组在校本教研制度建设中的突出地位，要求教研组首先成为学习型、研究型组织，教研组长要率先学习，尽快实现教研角色的转换。二是改变所有一线教师只教不研为教而又研，实现教与研的结合。教师成为了校本教研的主体，以年级教研组、学科教研组为依托，聚焦课堂，以问题驱动带动教、研、改一体化，初步形成了务实、有效、持续发展的教研机制。

四、优化教研管理，加强制度建设，初步形成学校校本教研特色 今年上半年以来，我们通过对师生发放问卷调查、召开座谈会、非正式访谈、观察和调查分析等方式，对教师教研需求进行了调研评估，反思传统的教研制度，找到了制度上的缺陷和机制上的薄弱环节。如教研内容缺乏针对性，教研的方式方法单一，没有建立完善的理论

学习、课题研究和对话交流制度，教师缺乏从事教研工作的主观能动性等。为此，学校普遍建立十项校内教研制度：①理论学习制度；②集体办公制度；③教学反思制度；④对话交流制度；⑤课题研究制度；⑥专题研讨与课(案)例分析制度；⑦专业引领制度；⑧学校开放家长接待日制度；⑨经验交流、论文评比制度；⑩教师奖励制度。 问题与困惑

1、问题

①教师固有的教育思想、观念、方法的干扰，目前尚有部分教师还是“穿新鞋走旧路”，观念没更新，方法老一套，上课满堂灌的现象仍然存在。

②学科之间的发展不平衡。

③教学过程中的形式主义严重，研究型课堂还是难以大面积体现。

④评价机制的研究还滞后于教学研究。

⑤学校的管理体制滞后于课程改革，校本管理有待加强和改进。

2、困惑

①课改的一个重要目标是减轻中小学生繁重的课业负担，但事实上，课改对教师、对学生的要求都提高了，教学内容繁、难的问题并没有得到根本解决，学生课业负担仍然很重，有些教学内容对农村学生明显要求过高。

②课改中出现了学生“双基”不扎实，考试成绩下降，教学质量滑坡的现象，甚至学生中间“两级分化”现象更加严重。

③相当一部分教师担心课改似一阵风，如同过去搞政治运动一样，行动上明显存在一些迹象。如：上岗培训很重视，后续培训没跟上；校本教研大多只停留在文字上，领导、老师的思想认识与课改的要求之间存在较大差距等。

⑥评价的问题关键还是看中考指挥棒如何舞。

第二篇：课改个人工作总结

提自身素质，促课改发展

————个人工作总结

李龙军， 19xx年参加工作，现在仁村乡中心学校工作，兼任该校教研管理工作，本人自参加工作以来，坚以教学工作为中心，课改理论重要思想为指导，认真学习、落实学校的工作部署，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，不断推进课程改革的发展。现将我在课改以来所做工作总结如下：

一、不断完善自我、增强课改能力

“打铁还须自身硬”，作为一所学校的教研工作带头人，只有不断的转变教育思想，不断的完善充实自我，才能不断地增强课改的能力，担当起学校课改的领路人。

因为新课程改革之路，是前人没有走过的路，这更需要学会互相学习，“学人之长，补己之短”，几年以来，我积极参与各级各类教研活动，课程培训等。并通过互联网、教育理论专刊等途径积极接触课程改革的新理念，努力学习新课程理论，用理论来指导实践，并有意识地在课堂教学实践中贯彻实施。行之有效的结合实际，深入思考，探索课堂教学新模式，在实践新课程理念的过程中，认真撰写学习心得体会，撰写教学论文，大胆开展新课程课堂教学研究活动，努力探索新课程理念下的课堂教学模式，也不断增强了自身推动新课程改革的能力。

1、加强学习，树立新理念

围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念，注重把学习新课程标准与构造新理念有机的结合起来，将理论联系到实际教学工作中。不断解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，来迎

接新课程改革的挑战。树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。

2、强化自我培训，提高业务素质。

在总结反思的基础上，加强案例分析，参与教学诊断，强调合作等，使教师在做中学，在实践中悟，与课改同成长。切实有效的由新课程的旁观者，变成课改的组织者、参与者，积极投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。针对自己的实际状况，制订出阶段性学习目标，提出具体的实施方案，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师既认识了自己，又分享了别人成功的经验，提高了反思能力，自觉调整教与学的行为，提高课堂的教学效能。为了使教师能更好的适应新形势的需要，提高自身素质，本学期我校充分利用校内资源对教师进行培训，更新观念，增长知识，提高技能。

二、坚持走改革创新之路

在改革这条路上，我深知没有创新精神是不行的。自20xx年我推行课程改革之初，我就率先在我校改变课堂教学模式，慢慢开始摸索“小组自主、合作、探究”教学方式，在当时也成为我校一道亮丽的风景线。课余

时间阅读了不少的报刊杂志，特别是当时的《小学语文教学》可以是每期必看，只要是有什么好的教学方法，我都会记在心里，然后在课堂上加以运用，看看有没用效果，效果怎样，是不是比原来的好，课后不要及时写自己的点滴体会。如《新课程新在哪里？》、《构建、形成、落实——“小 组自主、合作、探究学习”方式初探》、《关于研究性学习的浅析》、《合作学习的误区与对策》等，这些东西对自己的成长都起到了较好的引领作用。

其次是课堂坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。

课前认真研究教材，研究教法，研究学生，能根据学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。同时不断优化学生的学法，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。要求自己每节课必须要走下高高的讲台，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者，努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

三、勤于笔耕，积累点滴经验

茶余饭后，我会拿笔写写自己今天某节课的体会，总结自己的得与失。无论长与短，好与坏，先把它打印成册，日后慢慢修改。现自己撰写有关教育教学方面的文章达50余篇，在《汉中教育》先后发表文章7篇，先后荣获市、县奖励达10余次。

四、努力营造课改氛围、引领教师共同成长

光自己进步还不行，还要能带动其它教师共同进步才行。课前课后只要自己有什么好的方法，奇异的思维，都要与同事们共同分享，能让同志们都能处在一个积极而又融洽的教科研氛围之中，致使带动了一大批老中青教师参与教学研究活动。自20xx年以来，我带领全校教师狠抓校本研训工作，不断提升教师课改素养。改以来，随着校本教研工作的深入开展，我校教师的实践能力和理论研究水平有了长足的进步，学生学习的主体地位大大得到提高。为了着眼于学校可持续发展，我们坚持立足于课堂教学，依托校本教研制度，扎实推进“自主、合作、探究”课堂教学能做到不断改革创新，开拓进取，在校本教研方面进行了深入的探索与实践，取得了一定的经验和成效。坚决落实县教研室规定的“两周一教研”、“一月一培训”的教研模式，致使努力提高全体教师的教育教学能力。组织全体教师先后编写了校本教材《仁村风采》，校刊《丹桂教苑》，鼓励教师积极拟定撰写教育教学论文，致使我校教师先后在国家、省、市、县一级发表论文多篇，有效地推进了我校课改工作的进步。

总之，唯有主动付出，才有丰盈的果实得以收获。我相信世间任何事，只要你倾注全部热情，用心去做，总会有最丰厚的回报。这也是我心中始终不变的信念。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，相信明天的我会做的更好。

李龙军

二〇一〇年x月二十五日