试用期阶段性总结

20xx年x月x日经事业部人力资源部安排进入规划投资部进行实习、试用，辗转五个月时间已过，期间处于不断学习、成长与进步当中，尤其是10月x日第一次参加周例会后，思想得到震撼，深深的被李总的管理理念所震撼，使个人发现了如何建立良好的职业心态，如何有效的开展工作，如何为自己的职业生涯进行规划，使自己完成从应届生到职业人的快速转变，完成角色的快速进入，现将总结如下：

一、深悟培训，理解团队

报到初期进行了为期十天的整体培训，培训由企业内训、拓展训练、军训、参观等众多部分组成，企业内训使个人全面了解了集团公司的发展历史、企业文化及相关企业制度，对企业形成了比较全面的了解；拓展训练强调的是团队与个人定位的观念，个人如何有效地在团队中定位，使团队发挥自己最大的优势，弥补“短板效应”，形成凝聚力与战斗力。团队讲究的是协作，充分发挥各自的优势，坚决的执行，尤其是在没有最有效的方式的时候，最差的方式就是最好的方式。

十天的培训感触最多的还是军训，军事化管理有着其必要性与合理性。其管理模式可以有效的提高工作效率，同时由于企业的特殊性，无法达成纯军事化管理，如何将军事化管理与企业管理有效结合，探寻适合企业的军事化管理思

路，成为个人在培训期间思考的重要问题，得出的结论就是：军事化与个性化兼容。在企业整体严谨、严格的情况下，包容多元性文化，做到团结、紧张、严肃、活泼。

二、点滴做起，积水成渠

培训结束后回到事业部在规划投资部实习，一直至今，期间最大的感悟就是：点滴做起，积水成渠。做好每一件小事，注重每一个细节，思考每一项工作，探寻每一种理念，使自己尽快的融入工作中。

实习初期由于对事业部对工作岗位的不熟悉，工作无法有效开展，重复简单的工作如：发传真、取邮件、取文件、整理文件、档案、查阅资料，打扫卫生，每天都在简单的小事之中重复，简单的重复感悟颇深，深深的理解到了做好小事，注重细节的理念。小事做好了就是不平凡，尤其是如何将事业部的管理理念真正融入小事中，运用到自己的工作中，是工作的开展有条不紊，顺利进行。

简单的工作也是个人思考的重要方向，个人负责部门档案的管理工作，档案管理工作看似事小，其实占有很重要的地位，是有效落实各项管理理念与思维有效方式。尤其是事业部搬迁之后，在加深对李总的管理理念的理解之后，有效地制订了部门档案管理的管理办法、标准与流程，使之形成体系（依旧在补充与修改中），为部门工作的传承奠定基础。部门档案管理体系的建立严格按照李总的“规划、管理、指

导、督促”八字管理理念，全面做好档案管理体系的建立与规划工作，在整体规划的指导下，进行体系的建立与编写，使之形成高效率的工作方式，迅速有效地完成了档案管理办法的建立。

以“理论”为指导建立部门文件管理体系，以“先进”完善已有管理体系，通过“实践”论证体系，故此以此方针为基础我部根据实际工作情况及自身掌握的相关理论知识初步建立了文件传递与跟踪机制，但仍有不完善、不足之处，为完善文件监控体系，我部试图探寻水泥股份与商混的文件管理理念，并试图通过对其他优秀企业的研究完善部门的文件管理体系，并逐步运用到工作中，使文件传递保证高效、准确、及时。

三、深悟管理、运用实践

李总的管理理念包含两部分内容：一部分关于工作如何有效开展，一部分关于员工的职业心态问题，即快乐工作法。个人对职业心态的培养对快乐工作法感悟颇深，总结为一句话就是“愚人自娱。

快乐工作法是将提高自身的素质、能力、修养为目标，不断的在生活与工作中提高完善自我。他告诉我们工作的意义不仅在于追求业绩，更在于完善人的内心。故此需要个人树立坚定的目标并不断地执着的执行，以工作为平台，以目标为动力，不断的在工作上突破、完善、创新，埋头于自己

的工作，要应该承载未来的希望，不要逃避，秉持一颗淳朴的心，全身心的投入到工作中。在急功近利、物欲横流的年代，对于工作的执着或许被人视为愚昧，但是这种愚昧正是劳动的正确价值表现，是获取快乐的最主要方式。

“愚人”才能自娱，愚人在忘我的工作中，在不断的进取中不断的成长不断的突破，一步步看着自己构建的帝国慢慢成形，其内心的喜悦是不言而谕的，其感受的快乐才是真正的快乐，这种快乐是无法用金钱衡量的，是人生真正的快乐，更是对自己心智的磨练，对内心的考验。稻盛和夫先生说过“以前命运的车轮总是在困难与挫折中转动，而如今开始向着快乐与幸福转动”也许这是对愚者自娱的最好的诠释，也是对人生的一个解释吧。

PSPP、PSPA、TAP是开展工作的有效方式，正确的运用可以有效地提高工作效率，降低工作成本，顺利开展工作，使各项工作都能够有条不紊的进行。在档案管理的初期工作还是比较混乱的，但是通过李总的管理理念的学习与思考，逐渐掌握了工作的工作方法，使档案管理工作有效地开展进行，大大提高了部门档案的运转效率。

然个人对于李总的管理理念仍有众多不明之处依旧需要努力的学习、思考、进取，在实际工作中加以思考与运用，争取做到一切工作按规划、工作开展找先进，找到先进用实践区验证，做到实事求是，争取早日熟练理解与运用李总的

管理理念。

第二篇：尝试教学阶段性总结

英语科组尝试教学阶段性总结

窦洪芳

一、 阅读教学的目的任务

阅读是一个心理过程。在这一过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。它既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。我国现行《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有：

1、 通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

2、获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。

3、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。

二、阅读教学现状及改革的理论基础

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

很多学生有英语成绩偏差的现象，特别是那些基础薄弱、语言学习环境差的农村中学，这对今后的进一步学习产生了很大的负面影响。而英语中又以听力

和写作的差距大。笔者从教十多年来，一直致力于改革课堂教学模式，提高学生英语成绩。大桥镇中学是全县数学“尝试教学法”的实验基地，吴天益老师在这一领域有较深的造诣，在全国享有一定知名度。在工作中，我尽心向老先生讨教，与同事们切磋，将“尝试教学法”应用于英语阅读教学，针对学生在学习、考试中存在的问题，突出听力和写作能力的培养，逐渐形成 “听、读、解、述”的．．．．英语阅读全方位教学模式，经反复实践证明，有很好的教学效果。

尝试教学法是由邱学华教授创立的最初应用于数学教学的一种教学体系。从19xx年开始实施，历经xx年经久不衰，且应用规模越来越大，被教育界称为邱学华现象。尝试教学的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练学开始”，采用灵活多样的尝试策略。它的着眼点在于培养学生的探索精神，大胆让学生去尝试，使他们敢于尝试，乐于尝试，善于尝试，在尝试中培养兴趣，提高能力。它的主要过程如下：

1．提出尝试问题

2．寻找解决问题的策略

3．解决问题

一个完整的尝试教学过程通常包括以下六个步骤

三、教学实施过程及策略

Ⅰ 听

在听之前，先要进行“尝试准备”，如背景介绍、少数单词的理解等。例：JEFC SB3 Lesson50 Standing Room Only是一篇反映人口增长的文章，在听前要让学生了解一些关于人口的知识：

How many people are there in China?.

Do you think that there are too much people in the world?

Can you guess how many babies will be born in a minute in the world?

同时，一些单词如 increase, hardly, multiply等也要列在黑板上让学生推测其读音及含义。

另外，这一步骤的主要任务是让学生能解决一些表层理解问题（literal question ），要求学生理解文章的字面意思，了解文章的主要内容。此类问题主

要涉及文章中明确提到的人物、事情发生的时间、地点或经过等，进行“第一次尝试”。如：

Who were in the story?

What happened?

When and where did it happen?

作好上述准备工作，交待听力任务之后，再让学生在合上书本的前提下听文章录音。

.听完后，学生之间可进行讨论，教师也要深入学生中间参与讨论并帮助他们解决发现的问题，掌握答题情况。这一阶段的目的主要是训练学生的听力并引导学生进入课堂角色。有条件的学校可利幻灯片、挂图等直观教具为听力理解提供帮助，引发学生的学习兴趣。

Ⅱ 读

在学生对文章有了一个初步了解之后，接下来要进行深层次的精读。这一阶段是整个课堂的关键，也是教学成败的关键。仍以学生再次阅读课文后尝试回答问题为主要活动形式，具体组织形式可由老师列出问题让学生回答，也可由学生阅读课文后提出问题，还可根据课文内容画简笔画、列图表、表演短剧等。只要贯彻“先试后导、先练后讲、先学后教”的原则就行。

就教师而言，提问设计是这一阶段的聚集点。这时应提一些深层理解的问题，．．．．

要让学生利用作者传递的信息，借助已有的背景知识（包括社会背景知识、文化背景知识以及社会经验等）透过文章表面的文字信息去推测和理解作者的意图、文章的主题或预测后续事件等。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。

（一）、提问要针对学生特点，联系学生实际，能够引起学生兴趣，开发思维能力。如果我们教师在设计问题时过于简单、容易，学生几乎不动脑筋就可以回答，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，不利于学生发散性思维的发展。但如果太难又枯燥无味，难以活跃课堂气氛。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，培养学生兴趣，发展学生智力。如在教学 Christmas Day Lesson 54-55 JEFC Book3 一课时我们作了如下一组问题设计

1、Is Christmas Eve the night of December 25th?How do you say “除夕”?

2、Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve? What will you get on“除夕”?

3、What does Father Christmas do on Christmas Eve? What do you think Father Christmas is like?

4、Do you think there is really a Father Christmas in the world?

5、Is there always a big fire in your home on“除夕” ? What do you do around the fire?

说到“过年”这是一个大家都感兴趣的话题，课堂上学生们纷纷发言，讲述过年的经历，气氛非常活跃，收到了很好的课堂效果。

（二）、提问设计要精密，环环相扣，引导学生层层深入。对于教学中的一些重难点，要设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，由易到难，由简到繁，逐步解决问题。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学 Girls Beat Boys Lesson50-51 Book3 ，我们设计了以下几个问题:

1. Have the girls ever won the boys?

2. How did they feel before the match?

3. Who played well first? Do you think they will win?

4. Did the girls lose their confidence? Did they feel nervous

any more?

5. What was the result? What do you think of it?

6. How did they feel after the match? Why did the teacher say

“the girls deserve to win”?

上述六个问题基本包括了这两篇文章提及的故事情节的发展线索，让学生一步步进入比赛角色，迫切想知道比赛结果，同时通过比赛前后两队心态和赛场上表现的比较，使学生明白“骄兵必败”“坚持就是胜利”的道理。

（三）、提问设计要“巧”。

要采用多种提问方式，如选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。还要讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。

在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量。如JEFC Book2B Lesson68 Stop Making So Much Noise" 一文教师就可以给学生设计这样的一个问题，让他们设想 "If your friends are at your home and make so much noise at midnight， what will you do?" 然后指导学生分组讨论，这时，学生可能会想出更多、更精彩甚至我们也未必想得到的方法，如："I'll call their parents" "I keep watching the watch or clock at times" "Pretend to be ill" "Tell them that my mother was ill in hospital，I must go to the hospital" "Take them to another place" 等等，使学生的口语和思维能力都得到了很好的锻炼。

Ⅲ 解

学生是否正确地解决了问题？有哪些弄不懂的词和句子？这时，教师要进行适当的“尝试指导”。因为通过刚才的“听”“读”训练，学生已对课文有了较全面的了解，所以教师就没有必要从头讲过一遍，只要针对学生感到有困难的知识和在“读”的过程中发现的问题重点讲解，贵在一个“精”字。同时，还要适时地让学生进行“尝试练习”，如用所学的词或仿所学的句型造句等。