评课：20xx届新教师素质课

《搭配中的学问》

翁小红老师指教的是《搭配中的学问》，这部分内容在《课标》中属于“综合与实践”领域，主要是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识与创新意识的重要途径。

我认为综合与实践应以发展学生的数学思维作为课程与教学的重点。第二学段主要让学生对知识进行系统的整理。对学生的已有经验和对问题进行多方面的分析，鼓励学生进行发散思维，提出自己的见解（算法多样化、思考问题的策略化），并对数学进行抽象与概括。

翁老师本节课内容明确，节节相扣。在教学本节课时，以直观的内容为主，合理地使用教材，运用合理的教学方法，，我认为主要有以下几方面的亮点：

1、创设的情境，贴近学生生活实际

翁老师以美羊羊去游乐场玩前选衣服——吃午餐-——从游乐场回家的路线等这些学生喜爱的素材串联起来，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。

2、以学生为主体，注重学生自主探究。

让学生通过动手操作，展示多种摆法，通过比较、开展小组合作，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。例如在衣服搭配这个环节上，教师又开展小组讨论，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，

引导学生从不同侧面进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性。

翁老师的教学设计体现了她追求课堂教学有效性的探索过程，给予我们深刻的启示和借鉴。

听课后对教学环节设计的思考：

1、课上讲解了三个例子，搭配衣服的例子应为讲解的重点。课上一名学生给出4种搭配方法，另一名学生给出6种搭配方法，且按一定的顺序搭配。我认为此时老师可适时引导学生总结算法3+3=6。

2、学生均以短袖上装先搭配，再搭长袖上装。可引导学生还可以用短裙下装先搭，再用图形连线、列举的方法，最后总结算法2+2+2=6。

3、课上只停留在2-3搭配和2-4搭配，可进行引申，增加数量，让学生明白算法的简便性。

4、数学与生活紧密联系，让学生列举生活中存在的搭配现象，并尝试自己解决。

第二篇：搭配的学问说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！（鞠躬）

今天我说课的内容是青岛版小学数学二年级下册34、35页的智慧广场《搭配的学问》。这是青岛版20xx年改版后新增的内容。教材编写的目的主要是培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，也就是新课标中所说的“有序思考”。这是继二年级上学期的智慧广场《有序地数图形》之后设计的内容，再次让学生体会有序思考的重要性。信息窗采用了衣服的搭配这个生活中常见的素材，使抽象的数学思想方法变得具体形象，这也激发了学生的好奇心和求知欲。

根据二年级学生的认知发展水平和已有的知识经验，以及对教材的分析，我确定了如下的教学目标：

1：了解生活中的搭配现象，通过观察、猜测、操作等活动探究搭配的方法。

2、培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。渗透”符号化“的思想

3、进一步培养学生合作交流的意识，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。

依据教学目标的定位,结合我班学生的实际情况，我把掌握有序搭配的方法作为本节课的重点。而培养学生有顺序地、全面思考问题的意识作为教学的难点。

教学中要用到的多媒体课件、衣服图片、白纸、尺子等是这节课我要用到的教具和学具。

新课程标准指出，学生是学习的主体，教师是的组学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学环节

一、联系生活、引入新课

同学们，早上要起床，你第一件事要干什么？对,我们首先要穿衣服，接着洗漱、吃饭，然后背着书包高高兴兴地去上学。穿衣、吃饭、走路这是我们生活中再平常不过的事情了， 事情虽然司空见惯，但包含的学问可不少，今天老师就带领大家一起探寻这些事情中包含的学问。 搭配，进而引出今天的课题 搭配的学问。

这样的课题引入，不仅激发了学生的好奇心和求知欲。， 还让学生明白，只要留心观察、用心思考，生活中处处有数学。并懂得了数学来源于生活，并应用于生活的道理。

这样自然而然进入到下一个环节 主动参与 探索新知

这个环节 我分了 3部分

1、创设情境

这个周末是笑笑的生日，她打算开个生日party。要开生日party ，当然要穿得漂亮一点，打开衣柜，看到这些衣服笑笑发愁了，我要怎么搭配衣服呢？有几种不同的穿法呢？

同学们,你能帮笑笑找出有几种不同的穿法吗？这样的提问激起了学生的热情，我及时的提示学生，一件上衣和一条裙子组合起来才是一种穿法。通过仔细观察，独立思考，学生可能会说有3种，5种，6种，7种等不同的穿法.对他们的猜测我不急于判断，而是让他们小组合作交流，用、连一连、摆一摆、写一写、读一读、画一画等一系列的活动来探索不同的穿法。这个环节，我给学生足够的时间和空间，让他们根据已有的知识经验尝试解决，我则参与到学生的活动中，对学生出现的个性化的方法及时鼓励，对正确的方法给予肯定，错误的方法及时地指导纠正。

2、探究方法

通过小组的合作交流和我的适时引导，预设到学生可能会用摆衣服图片的方法、列举的方法、连线的方法。这几种方法学生可能都会出现乱、重复、遗漏的现象。在小组展示汇报时，根据具体情况，我会引导学生“怎样记录不乱、不重复也不遗漏呢？”这激起了学生的认知冲突，最后通过我的引导和小组的热烈讨论，不难得出，不论用什么方法，只要先找出一件上衣有几种搭配方法，再找出另一件上衣有几种搭配方法，这样有顺序思考，就能不乱、不遗漏、不重复地找出所有的方案。

接着让学生比较三种方法，学生不难发现连线的方法简洁清晰。重点讲解一下连线法怎样快速地得出搭配方案的个数。这样是1个3,2个3,6种，这样是1个2，2个2,3个2,也是6种方案。

3、渗透符号思想

我们找到了6中搭配衣服的方法，如果没有实物图片，画也很麻烦，有没有更简单的方法吗？学生热烈讨论，根据已有的知识经验，学生会想到用文字代替图片，用图形代替图片的方法。我们可以用文字代替图片，如果给衣服编上号，或者用图形代替会更简洁。这样设计让学生明白数学中经常用符号来代替实物或文字，通过对比让学生初步具有了符号意识。

第三个环节、分层练习，巩固新知、

我设计了一下几个练习

1、搭配早餐

2、来密码箱

3、出示路线图，让学生找一找共有几条不同的路线。

由浅入深的练习设计，让学生在练习中巩固了知识，使学生的认知结构也更加完善。 第四个环节 课外阅读，拓展思维

这个环节让学生阅读《田忌赛马》的故事，让学生明白古人已经掌握了搭配的方法，并且会灵活运用。这样设计，不仅让学生积累了文化知识，陶冶了情操，也让学生明白有许多数学故事等待着他们去阅读，去感受。

最后说一下板书设计

板书力求体现知识性和间接性于一体。这样的板书设计，让学生回顾本节课的所学。

我们为笑笑找到了6中搭配衣服的方法，笑笑很高兴。可笑笑说，衣柜里还有一件红裙子，这样的话，又有几种不同的穿法呢？在练习本上画一画，连一连。

通过刚才的讲解，学生说原来有6种，红裙子和黄上衣是1种，红裙子和粉上衣又是一种，所以是8种。如果多了一件上衣，你能快速找出来是几种吗？

预想学生可能会出现以下几种情况

摆图片的方法 、用文字描述的方法、连线的方法

这几种方法学生可能都会出现 无序不全 、无序齐全、无序重复、有序 齐全 这几种情况。

小组上台展示自己的作品，根据具体情况，我适时地引导学生”为什么漏了一种呢“”他们写得全不全“”这种方法哪些地方值得肯定，那些地方还需要修改“”那个地方补充一下就很完美了“”裙子和上衣相配可以吗？“”怎样做到既不重复又不遗漏呢“等等，来激发学生的认知冲突，最后引导学生发现，不管用哪种方法，只要有顺序地搭配，先把一件上衣和所有的裙子搭配完，再把另一件上衣和所有的裙子搭配，就能保证不重复、不遗漏地找到6种不同的穿法。

最后让学生比较三种方法，学生不难发现用连线的方法更简洁清晰。连线时把实物图片换成数字又简洁了一些。接着重点说一下连线法怎样快速地得出搭配种数。

这种方法是从上衣出发有三种情况是1个3，接着是2个3，学生不难看出是6种情况。从裙子出发学生不难发现是3个2，也是6种穿法。

我们为笑笑找到了6中搭配衣服的方法，笑笑很高兴，选择了一种高高兴兴出门了。 4个小伙伴在肯德基见面了，她们开始生日party，这就引入了情境二：吃饭的搭配

（课件展示肯德基里的饮料和汉堡）

有这么多饮料和汉堡，一个汉堡和一瓶饮料是一种搭配组合，请您用自己喜欢的方法，看看有几种方法选择，注意做到既不重复又不遗漏，并在小组内记录你的配餐方法。

有的小组很快地完成，这时表扬小组的表现，并介绍说连线法是快捷简易的一种方法。

你有没有更好的方法来表达呢？这激发了学生的认知冲突，根据以往经验，学生可能会想到用图形或者符号来表示实物和汉字。这样配餐图就能更简洁，初步培养了学生的符号意识。

快乐的时光总是这么短暂，笑笑要和小伙伴们道别了。她们决定以击掌的方式来告别，这就进入了第三个情景 四个小朋友 击掌

每两个人要击一次掌，四个人一共击几次掌？

师：每个四人小组实际击击掌,看看一共要击几次。怎样做才能既不重复又不遗漏呢？通过刚才的学习，学生不难有顺序地进行击掌。这样设计调动了学生的多种感官，参与到整个学习过程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。

第三个环节 联系生活，感受数学美，其实在我们生活中，不止穿衣服、配餐、击掌中用到搭配的问题，在用数字组成数中、配密码中、选代表参加比赛、选择路的走法、插花瓶、体育活动中、取钱游戏中等等方面也用到搭配的方法。和我们刚才学的配衣服、配餐、击掌的道理是一样。只要我们做到有顺序地、全面的思考，相信我们会把搭配问题解决得井井有条。

第四个环节 深化新知 拓展延伸

新课程标准指出，教师是教学的组织者、引导者、合作者，，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，设计情境，让学生在活动中总结出规律，并让学生有创造性地解决生活中的其他问题。学生作为学习的主体，我实行在玩中学，在学中玩，在合作交流中学，学后合作交流，的思想。

第三篇：《搭配中的学问》教学反思

《搭配中的学问》教学反思

数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的时空，不断地拓宽数学实践活动的平台。在教学中，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。主要体现以下几个方面：

1．以学生的活动为主线。

2．注重层次性和思考性。

3．注重数学与现实生活的联系。

4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。

这堂课的导入，从学生熟悉的游戏开始使学生感到亲切、熟悉，产生学习兴趣，也使学生感受了数学与生活的联系，巧妙地渗透"数学源于生活"的朴素思想。

在新知的教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、动手操作，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

在学习新知时，让学生对服饰搭配已有知识的交流，并通过观察、验证、总结认识搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。同时注意让学生联系实际生活，丰富对搭配问题的感性认识。整个教学过程与生活实际紧密相连，激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂教学焕发了生命的活力。这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学学习的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。在本节课中，我将认识配餐、服饰搭配、路线、等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在这样的活动中积极思考、方法多样，且积极展现自己，既锻炼了学生的动口能力，又培养了他们勇于创新的精神，并从中体会到探索的价值。这样不仅摆正了教师和学生在课堂中作为组织者与主体者的关系，同时又实现了师生、生生的交流互动。

但是，在本课的教学中也有一些不足之处：对教材的分析还不够透澈，从而影响了学生解决问题、及评价方面处理的不够到位，还有待于改正。