“135互动课堂模式”改革政治学科阶段性总结 赵加魁

古人云：“世异则事异，事异则备变”，“变则通，通则久”。为适应新形势的需要， 20xx年x月全县启动了“135互动课堂模式”改革。在吕局长的正确领导下，政治学科分阶段、有步骤、有秩序、有声有色地进行着，教学改革取得了一定的成效。全县的班级、课堂有了明显的变化，学生有了积极向上的态势，受到了领导、专家、社会的普遍赞誉。现将前两个阶段的工作总结如下：

一、加强学习，提高认识。

意识是行动的先导，理论创新引领其它创新，要让老师们从传统的教学模式中转变过来，必须从思想上充分认识到本次教学改革的急迫性和重要性，用先进的理念武装头脑。为此，吕局长对全县中小学教师就“135互动课堂模式”的实施背景、内涵、精神实质、意义、如何撰写导学卡及实施等众多问题对广大教师进行多达十几场的理论培训，使广大教师明确了内涵，领会了精神实质，初步掌握了如何编制导学卡等相关内容，为进一步深化课堂改革打下了坚实的基础。

二、督导实施，重在实践。

万事开头难，作为习惯于传统课堂教学模式的教师们进行全方位的课改更是难上加难。为此，教研室为推动课改，进行了全面的督导工作，作为政治教研员的我，也是责无旁贷，更应首当其冲。 1：导学卡的设计要体现以学生为主体。

导学卡是实施“135互动课堂模式”改革的载体，如何设计好导

学卡，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，我在下乡督导听课时，首先检查和培训导学卡的设计和编制情况，向老师讲明导学卡设计要做到“一个中心”、“两有”、“三性”。 “一个中心”是指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计导学卡时要“心中有人、目中有纲”。 “心中有人“指心中要有学生，要充分了解学生的认识水平和已有的知识基础，充分考虑导学卡怎样“导”学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确、重点突出、难点分散、方法得当、层次分明。“三性”指设计的导学卡必须具有一定的探究性、科学性、主导性，探究性指导学卡设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的求知欲望。只有老师在编制导学卡时心中有这“三原则’,才能编制出符合学生实际和认知水平的导学卡，才能真正起到“导学”的作用。 2：课堂教学要以充分调动学生学习的积极性为标准。

课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，如何让学生动起来、活起来、有激情、有收获，才是我们课堂改革的目标，也是我评课的标准所在。为此在我到教研室的两个多月时间里，走过双庙、二中、三中等十几所学校，听课30多节，且节节有点评。在评课时，我侧重做到以下几点：

①看政治课的课型是否符合“135互动课堂模式”。

评课首先看课堂仍是以老师为主体，还是以学生为主体；学生活动是师问生答式来解决问题，还是通过小组合作交流、探究式来解决问题。在学生的参与活动中，学生的发言次数、小组交流与合作的次

数、学生展示的次数人数，学生展示是否集中于某几个人身上，还是大多数学生参与等方面来判断此课型。

②看政治课是否有导学卡及如何使有导学卡。

导学卡是实施“135互动课堂模式”的载体，是推动此类课堂的有力抓手。因此评课必看有无导学卡及如何使用，老师是在用导学卡教、还是在教导学卡，老师是如何处理自主学习问题和探究性问题的，探究性问题设计是否科学且有探究性。

③看老师对教材知识的把握程度和驾驭情况。

一节课政治老师能否做到精讲、少讲、讲什么，取决于他对教材的理解和驾驭程度，否则他所设计的导学卡无法做到科学、有针对性，更谈不上精讲和点评。

④看是否注重对学生的评价。

课堂评价是“135互动课堂模式”的必要环节，是激发和调动学生积极性的有效手段。

三、超出预想，变化喜人。

随着全县“135互动课堂模式”成果汇报的闭幕，标志着“135互动课堂模式” 改革第二阶段的结束。回想现在的政治课堂，虽有这样那样的瑕疵，但对改革只有三个多月的我们而言，是令人欣慰的。 1：课堂气氛活跃了。

现在的政治课堂和以前课堂相比有了明显的变化，课堂气氛活跃了，孩子一改以往一言不发、死气沉沉、情绪低落的局面，而是变成同学间讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎，甚至有时学生为一个问题、

一个答案而争得面红耳赤；也有的为得到一个满意答案，小组同学个个脸上洋溢着得意的笑脸。纵观课堂，课上睡觉的少了，发言的多了；一言堂的模式没有了，大胆质疑主动提问的多了；被动接受知识的场面少了，小组展示交流的彼彼皆是了；只顾自己的少了，讲究团体协作的多了。好一个充满生机和活力的课堂，这就是我们现在的课堂，这更是我们想要达到的课堂。

2：师生关系和谐了。

政治课堂气氛沉闷，学生学习气氛不浓，思维打不开，学生只是处于被动之中，师生关系紧张等现象，一直以来令政治老师头痛。但实施“135互动课堂模式”改革以来，提倡小组合作，把小组合作学习打造成一个实体，不仅使师生之间、学生之间有效地进行语言交流，而且也培养了学生的合作意识、团队精神，进而形成良好的心理品质，更能有利于形成良好的师生关系。如在这次成果汇报展中双庙中学肖晔老师的课，使用拉家常的方式导入新课，让学生做小老师，与学生坐在一起共同探究、讨论某些问题，这些镜头，改变过去老师高高在上的局面，拉近了师生间距离，融洽了师生关系。

3：班级管理更容易了。

小组合作应用在班级管理方面，一个最重要的作用就是提高了监督力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十名学生，在平时管理上不免会出现漏洞。班级课堂、课间纪律方面、卫生值日方面、作业检查方面、学生学习互动方面，特别是在平时做作业、改错题、背诵上有很多同学钻空子，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随

时监督组员，这样使不学习的学生没有空子可钻，按时完成作业，也便于学生养成良好的行为习惯，强化了班级的管理。

四、教学中存在的困惑。

1：过分注重课堂的形式，。有的老师为了让学生动起来，采取多种形式，如课本剧、小组交流讨论、学生展示、小老师、时政3分钟等等，看似课堂气氛十分活跃，但是否具有时效性还需我们深思。

2：导学卡编制的质量问题受到考验。由于好多学校同年级的思品老师多地只有一个，时间紧，任务重，不能集思广益，很难编制出高质量的导学卡。

3：因为现实教学中优生和学困生的差距大，给导学卡的设计问题带来一定的难度，虽然有不同层次问题的设计，但还是出现优生吃不饱，差生吃不了的现象，打击了学生学习的积极性。

4：导学卡发到学生手中经过学生自主学习后，对于完成导学卡的真实性不能够及时确认，为课堂上准确确定精讲题目造成干扰。

5：小组评价的实施，时间长后，部分学生对任何奖励显得无所谓，影响了小组内其他组员学习的积极性。

6：老师的课改勇气欠佳，仍然是缩手缩脚，误认为课改结果是“一改就放，一放就乱”，影响教学成绩。

第二篇：135互动课堂教学阶段性总结

“135互动课堂教学模式”阶段性总结

教育局推出“135互动课堂教学模式”之后，我以满腔的热情践行着“135互动课堂教学模式”。

一、积极培训。每位学科主管主任对本学科教师进行多次培训、指导，对“135互动课堂教学模式”进行详细解读，对导学卡及教案编写工作做了细致解说；对问题的出示时机做了举例讲解，强调了反馈检测环节的重要性， 10分钟的检测反馈不能缩水；教师精讲的巧妙之处也做了举例讲解。各位主任的培训引领，使老师们对“135”有了进一步的认识。

二、示范引路。为了让老师们深入领会“135互动课堂教学模式”的内涵，我校每学科选拔出3名学科引路人，自己深入研究，践行课堂，集体备课之后，为本学科教师做示范课。三、课堂展示。上好常态课；每位教师把“135互动课堂教学模式”落实到每一节课之中，深入研读每一课教材，明确每一节课的课标要求，选择有效的教学方法，充分运用“135互动课堂教学模式”，组织引导学生完成任务，达成既定目标，提高课堂教学效率。“每周一课”活动：每周每个学科都有一名教师做公开课，然后一起研讨，提出存在问题，找出解决策略，最后进行二次备课，写出优秀教学设计，同组资源共享，主管主任全程参与。

四、总结推进。每周一上午，校长及各学科主管主任进

行交流、总结，各学科主管主任汇报“135互动课堂”改革进展情况；认真反思一周的实验工作，互动研讨实验中存在的问题，共享在实验中取得的阶段性成果。校长进行总结，对135互动课堂提出指导性建议和要求，增强课改的信心。