初中地理课堂教学随笔(一)

新教材的推广使用，宣告旧教材退出历史舞台，然而，有些教师并没有走出旧教材的阴影。在备课时，看完新教材看旧教材，新旧教材轮番轰炸。一颗心亡命于新旧两条路上，太辛苦了！

问其故，方得之。新教材的文字说明部分太少了，讲课时无话可说，只得从旧教材中获得一点谈资。

新旧教材最大的不同在于它的构建理论。旧教材立足于教师的怎么教，新教材立足学生怎么学。新旧教材的教学理念是不一样的。这种做法就是穿新鞋走旧路，无论你走得多么精彩，也走不出传统教育的天地。

既然素质教育是学生积极参与的教育，我们为何不把学生怎样配合教师活动想一想呢？一味的回头看旧教材能得到什么呢？要想让学生积极参与，首先要让学生感兴趣，这样就要求每一位教师在备课时，把自己当成一名学生去咀嚼新教材。例如在讲《海陆变迁》这节时，为了增加学生兴趣，把两张质地不同的白纸和有图案的纸，一张剪成非洲的形状，一张剪成南美洲的形状，拼合在一起说明两者之间的联系。同学们回答这个问题非常活跃，得到一个普遍的看法：这是一种巧合。

在这个过程中，学生得出结论是巧合就够了。然后把书中的三十三页撕下来，再从中间撕开。提问学生假如你没看见我从中间撕开，你凭什么能判断出这两张纸原本是一体的？有的学生说撕开的两部分图残缺，拼合在一起是一副完整的图画。这些都能说明撕开的两部分原来是一体的。接着让学生读活动中的图（拼合大陆几种古老地层的相似性）。学生很容易接受非洲和南美洲原来是一体，后来由于地壳变迁而分离的观念。课后我曾比较一下，做过“一拼一撕”的班级的学生参与数远远大于没有做过的学生数。这“一拼一撕”也正是我在备课时反复斟酌的举措。

所以说，只有教师在备课时感到有兴趣，才能在课堂上让学生学得有兴趣，才能充分发挥学生积极性。自己在备课时觉得无味，在课堂上学生也一定厌烦，他们的积极性从哪里来呢？为什么有些教师在讲课时学生能时入梦乡？为什么有些教师在讲课时学生的每一个细胞都亢奋呢？难道这不值得我们每个从教人员思考吗？

新教材有许多创新之处，这是旧教材无法比拟的，希望我们从事地理教学的教师，把我们的精力集中在新教材上，用新理念武装我们的头脑，充分研究新教材创意，圆满完成新形势下的教学任务。

教学随笔二

让地理课展示应有的魅力

地理这门非中考科目在教学中一直存在一个困惑：学生兴趣不大或积极性不高，所以在教学中比较吃力。如何解决这一困惑是我多年来一直在探索的。我认为“乐趣”和“认识”应该是学生学习积极性的来源。在学习中体验愉悦和快乐；在成功后获得兴奋和满足，以及老师和学校对于学生的肯定和赞赏都将是学生学习动机产生的助动剂，因此我在教学实践中也尝试去探究、去思考。

一、设计好每一节课的导入，引发学生的求知欲望

初一学生好奇心和求知欲望很强，我在教学中就利用学生的这种优势，以趣味性的内容导入新课，及时抓住了学生的注意力。学生对世界地理知识的了解不是很多，所以我在备课时就经常上网寻找相关国家或地区的热点问题作为引子，创设情景。如在《中东》一课中播放了动荡不安的伊拉克图片，学生看后很震憾，也很想知道为什么会发生战争的，学生的探究兴起就被激发出来了。这样学生既了解了国际动态，也提高了学习兴趣。

二、策划好课堂45分钟的活动内容，提高学生学习效率

向45分钟要效率是每位教师的教学目标。可教学效率的高低往往受到多方面的因素的影响，如课时安排上的不合理、教学内容过难等，学生可能对地理会产生抵触情绪，如何把每周2节的地理课变成兴趣课，调动学生积极性呢，我尝试了以下做法：

1、努力保持学生的注意力，把握学生的思维动向

新课程强调的是学生的参与性，所以我在每节课中都会设计适当的活动让学生参与，学生通过读图、讨论等形式归纳总结，从而掌握知识。“地图”这一节的教学不能局限于教材和课堂。如果能抓住联系学生生活实际和实践活动两条，可能收到更好的效果。在教学中我就设计从熟悉的环境入手，让学生绘制学校平面图，在绘制过程中与同学讨论在画路线图时会遇到什么问题，让学生提出自己发现的问题。再把主要问题让全体学生讨论看看能不能解决，最后教师提出一些建议，同时强调地图要素的作用及重要性，并指导学生如何运用各要系为绘图服务。课堂中对表现积极的学生给予相应的肯定和鼓励，学生的参与热情就更高了，事实上这种课堂的效率要比教师的再三强调要好。

2、充分利用网络资源，培养学生的探究能力

新教材中的许多内容只给学生提供了图片或资料，并没有详细的文字说明，学生有时不明白其中的内涵，所以我在课前会给学生留下问题，让学生利用周五放假的时间上网查找资料，更多好地了解相关信息，以便课堂中学生间的资源共享。如在讲授《东南亚》的华人集中这部分内容时，我就让学生查找了关于“解放前，为什么大批的中国人漂洋过海“下南洋”去谋生呢？除了距离较近以外，是什么吸引他们去呢”这个问题。学生要课堂中各抒已见，气氛很活跃。

3、联系实际，让地理课堂回归生活

已 “学以致用”是地理教学的宗旨，因此，老师在教学中要注重与学生的现实生活，学生实际情况相联系，就是让学生走出课堂，回归社会，了解发生在身边的事情。比如日本是个多地震的国家，日本的学生从小就有进行了防震训练，培养防震意识，如果我们生活中也发生了地震该怎么办呢？学生在教师提供的模拟情景中分别进行了各种演示，学生边参与边掌握各种应变措施；学生感知“地理”就在身边（如关注地理与日常生活之间的联系），也感受了地理学的实用价值（如关注地理与生产之间的联系）。再比如让学生观察自己在太阳下的影子吗？寒假与暑假，昼夜长短的变化有何不同？同学们由于亲身经历过，所以对这两个问题很快找到了答案。他们回答：自己在太阳下的影子时长时短（甚至可以分析得出这是因为地球的运动造成的）。在寒假时，早上6:30起床天还未大亮，而晚上5:00左右就天黑了，而在暑假期间，昼夜长短的情况正好相反。

新课程理念学习体会

新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。由于新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学行为而得以实现的，要构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？

我认为在教学中应突出学生学习的主体性、主动性、合作性以往教学中，通常看成绩，注重结果，轻过程，课堂上教师安排好一切。教师把重点、难点分析透彻，再讲解给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念、具体的生物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。因此，在教学中我放手让学生进行探究，变老师教为真正学生动手探究，不怕学生出错。走下讲台，让学生动手、动口、动脑，让学生互相充当老师，互相学习，师生互动，生生互动，只有创造出这样的氛围，才是学习的环境。学生讲的可能不是很圆满，应根据学生实际掌握知识的情况，对有一定难度的题进行点拨，这样既节省了时间又能根据学生情况，使学生牢固的掌握了知识。

在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求我们教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。新课改对我们教师来说都是第一次，毕竟我们和我们的学生都是接受式教育的产物，要想一下改过来可能会遇到种种困难。因此我们应尽可能的发挥学生的主动性，在课堂上给学生以参与的机会。

以上是我实践新课改的点滴体会和看法。作为新课改的具体实践者，我坚定新课改方向不动摇，对生物学课改的过程不断进行探索，伴随着高

中生物新课改的步步深入，我会一路实践一路总结，在课改中成长，当然也会在课改中收获，我坚信新课改是振兴国家教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。只有改革旧课程才是教育的出路，我会继续发挥新课改教学的主动性和创造性，使自己的专业素质与课改一起成长。

第二篇：初中地理课堂教学应注意的几个问题

初中地理课堂教学应注意的几个问题

——近年天津市初中地理学业考查对课堂教学的启示

作者：天津市教研室 吴 刚

发布时间：2010-2-21 已经阅读516次

课程改革的一项重要内容是改进学生的学习方式，倡导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。几年来，天津市初中地理学业考查，力求发挥考试评价对教学的导向作用，推动课堂教学改革，特别是学生学习方式变革的深入进行。下面结合近年我市初中地理学业考查试卷的特点，对如何改进初中地理课堂教学，促进学生学习方式的变革，谈几点看法。

一、课堂教学要为学生自主学习提供适宜的素材

学生自主学习的关键是学生要有学习的积极性。受心理特点和认识能力水平所限，初中学生往往对直观、生动的地理事物和现象感兴趣。同时，随着社会的发展与科技的进步，学生课外接触到的信息也多以图像、动画等多媒体形式呈现。因此在引导学生自主学习的过程中，学习情境的创设、学习材料的选取和呈现，就应遵循初中学生的认知特点和生活实际，多选取实物、图片、地图、图表等材料，这样可以有效地降低学习内容的难度，避免学习材料过于深奥或枯燥而影响学生自主学习的积极性。

近年南京市初中学业考查试卷着力于卷面的图文并茂。20xx年初中学业考查试卷中图片的数量进一步增加，基本上是有题必有图。就图像类型看，在兼顾学科特点的同时，侧重使用直观形象、生动活泼的示意图和景观图。

例如，第Ⅰ卷第1题：

在海边观察远处驶来的轮船，会出现下图所示的现象，据此回答第1题。

图示这种现象反映的地理事实是

A.地球由西向东自转

B.地球是个球体

C.地球表面三分陆地七分海洋

D.地球绕太阳公转

本题借助一组示意图，将抽象的地理现象变化过程形象生动地展示出来，便于学生理解，有助于调动学生的思维，解决相关的问题。类似的试题在以往的学业考查试卷中也屡有出现，如20xx年试卷的第Ⅰ卷的第9题：

阅读示意图，找出与恐龙化石形成密切相关的地理现象

A.地震 B.自转运动

C.人类活动 D.地壳变动

课堂教学在引导学生自主学习的过程中，教师要认真研究学生，善于根据学生心理特点和知识水平，创设生动的学习情境，提供喜闻乐见的学习素材。

二、课堂教学改革要强化学生探究性学习的意识和能力

学习方式的变革，目的在于提高学生的创新精神与实践能力，而探究性学习是培养创新精神与实践能力的一种重要的学习方式。探究是一种能力，需要学生能够灵活运用所学的知识和技能，独立思考、分析问题，敢于大胆地进行推理和判断。当前的课堂教学中，一些学生习惯于死记硬背书本知识，遇到问题总是希望能够照搬书本或套用老师所给的知识和结论，思维的依赖性强，惰性大。

几年来，初中地理学业考查不断减少简单再现型知识的考查，灵活性试题的比重不断提高，很多问题源自于现实生活而非直接来自书本，问题的答案与教材内容存在一定的跨度，学生单靠回忆知识是难以作答的。例如 20xx年初中学业考查试卷中第Ⅱ卷22题第（5）小题：

印度尼西亚与印度两国陆地领土面积相近，其中一个国家没有800千米以上的长河。如果仅从两国陆地领土组成的特点来看，缺少长河的国家应该是。

本题设计的问题在教材中并没有直接对应的学习内容，具有一定的探究性，需要学生充分调动和运用所学的知识和掌握的技能，通过仔细观察，发现两个国家领土组成上的差异，在此基础上独立思考，综合分析，作出判断。

类似的试题在这套试卷中还有不少，如第Ⅰ卷的第4、5、10题。具有一定探究性的试题数量增加，表明考试评价更关注学生面对具体问题时所表现出的探究问题的能力，这对我们课堂教学中加强学生探究性学习提出了较高的要求。

三、课堂教学中关注学生学习过程和方法要讲求实效

随着课程改革逐渐走向深入，教师在组织教学时关注三维目标的意识都有很大的增强，但其中也存在一些问题。其中之一是：教学中过程方法的落实不像知识、技能那样直观和易显，关注过程方法常常耗时费力，成果也不是立竿见影。教学实施过程中，一些教师对学生学习的过程方法缺乏足够的耐心，在操作层面上存在一些形式化的倾向。

几年来的初中地理学业考查也在探索、尝试对过程方法的考查，希望以此来引导教师在课堂教学中更有效地关注学生学习的过程与方法。

20xx年的初中学业考查试卷中，一些试题就隐含引导教学关注学习过程，特别是学习方法的意图，例如第Ⅰ卷的第7题：

借助示意图记忆省区轮廓时，下图有助于记忆我国东部沿海哪个省区的轮廓？

A.津 B.台 C.粤 D.川

该题将学习中国政区时如何记忆政区轮廓的一种方法作为考查的内容，已不仅仅是考查知识。相比较而言，20xx年的初中学业考查试卷中，对过程方法的考查就更加直接，例如第Ⅱ卷22题第(1)题：

读下图判断，李聪和韩明两个学习小组，能得出“该国联系两大洲、沟通两大洋，地处热带地区”这一结论的是小组。

该题直接给出结论，考查关注的是学生获得这个结论的途径、方法。

在试卷中如何实现对学生学习过程和方法的考查需要进一步探索，还有许多值得商榷的地方，这种探索无疑会对课堂教学中进行相应的探索起到积极的促进作用。

四、学习方式的变革和三维目标的落实要体现学科特点

课程改革要求摆脱学科本位思想，关注学生整体的发展，这并不意味着弱化学科教学。在引导学生进行自主学习和探究性学习时，学习素材的选择，探究的问题、探究问题的方法和过程都要有学科知识、技能、乃至学科思维来支撑。

初中地理学业考查试卷在充分营造轻松活泼的卷面风格时，也非常注重学科知识、技能，以及学科思维特点的体现与落实。例如20xx年学业考查试卷中第Ⅱ卷第23题：

读下面四组图，按要求回答问题。

(1)读图1，“春风不度玉门关”这句古诗反映出玉门关位于我国的区。

(2)简要说出图2所示地区自然环境的特点是。

(3)图3中的两种民居，分布在图2相应地区的是。

(4)图4中的农、牧业生产活动，主要分布在图2地区的是。

该题提供了生动直观的图像，将地理事物的直观形象、空间分布、地理原理有机地统一在一起，体现地理学习研究中地理事物与现象的“形(态)位(置)意(地理意义)”的统一。这种统一既降低了学生阅读和理解素材的难度，同时也很好地体现了地理学科的特点，调动了学生运用地理知识、原理与规律，分析解决具体问题的积极性。

初中地理课堂教学改革，涉及到教学方式上的改革，但这些方式上的变化是为学习内容的落实服务的，因此在大胆探索实践新的教学方式的同时，不能忽视学科内容的体现与落实。

初中地理学业考查是与课堂教学改革相辅相成的，是初中新课程改革的一个重要组成部分，其本身也有一个探索实践的过程。这种探索源自命题人员对课程改革的认识与理解，也深受当前课堂教学改革进程的影响。

认真分析研究几年来的初中学业考查地理试卷，对我们如何改进平时的课堂教学和复习教学，有一定的启示。