小学英语课题研究论文

本期,我的研究课题是——以合作学习促进小学英语课堂实效性的提高。前期，我在网上搜索了相关的资料进行学习并把自己感觉可借鉴的地方进行摘录，另外还积极参加校内、外的英语教学研究，认真学习、积极思考，作到每次学习必有收获。通过学习，我深刻体会到要达到“以合作促实效”的目的首先必须符合学生的年段特点，结合自己的学生实际，投放措施要循序渐进。

在教学中，针对所教六年级的孩子特点，先从同桌学习入手，积极探索培养学生合作学习的途径。在课堂教学中投放了以下措施：

（一）建立合理的合作学习小组。要进行有效的合作学习，首先必须进行灵活的分组。简单的按照座位分组是不科学的，它忽略了公平竞争，优劣互补的原则。应该根据教学内容、学生的兴趣、性格、成绩和能力等，让各个小组总体水平保持基本一致，为后面学习活动的顺利开展做好充分的铺垫。低段英语教学内容一般都是在两人之间进行对话，或是简单的问答练习，结合所教孩子的特点，我首先培养的是二人（同桌）小组活动(即Pair work) 。它是小组合作学习最主要的形式，在课堂教学过程中经常性地开展，操作简单易行，花时少，易控制，且反馈及时，反馈面广。在开始的Free talk中，新授的Practise中及课结尾的Consolidation中都可以进行二人小组的学习。 另外，我还训练引导孩子开展自然小组活动（即Group work）。每一自然小组人数在10-12人左右，考虑到人数较多，所以在平时课堂上很少组织自然小组活动，它耗时多，难控制，但在适当的时候，发挥自然小组活动的作用也能收到颇好的学习效果。一般在单元复习或活动课程中，精心设计自然小组活动，如“记单词竞赛活动”，“我们露一手活动”等等，主要以竞赛的形式，调动每一自然小组的集体合作力量，扩大交流的面，带动每一个成员发展。在实践中，常组织速拼单词，找单词等小组竞赛活动，每当这时候自然小组学习的合力最强，每个人都为取得好成绩尽一份力。

(二)建立有序的合作常规。在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，并通过训练使之逐渐形成习惯。 1.合理分工，明确职责。 2.培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流时人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。

（三）采用激励性的合作学习评价。课堂评价是对学生学习的激励和引导，在我的课堂上主要采用的是整体与个别相结合的评价方式。将全班按座位分为四个大组,为表现好的大组画苹果,一节课后,为苹果最多的大组成员每人画颗五星。其中,每个成员的表现又会关系到大组的成绩,小朋友只有相互合作,相互帮助才能共同进步。任务和评价都会落实到个人, 针对“搭车”现象等问题, 解决的办法主要是使每个学生在小组学习任务中都负责承担独特的一部分, 或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说, 对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语会话中, 对小组的评价不仅要看对话的效果, 还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆, 而大部分人只是当个配角。由此, 小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下, 没有逃避责任的人, 没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说, 忽视小组中的任何一名成员的做法, 都是得不偿失的。

通过一段时间的训练与培养，二人学习小组和自然学习小组的模式孩子们都已经熟悉，有序的合作常规也在逐步形成。下阶段，我要更多的关注合作常规的细化和培养，思考合作学习的恰当时机和设计适当的合作任务，在多元化的评价方面多下工夫。

吴海平20xx年

第二篇：小学英语课题研究专题论文

利用自然拼读法培养小学生的语音意识

古鲁板蒿小学 白榆

语音意识一直被认为是阅读能力发展的主要影响因子，研究发现显性的语音意识培养可以促进学生的语音意识发展，进而促进学生阅读理解能力的发展。语音意识对单词发音，形音一致性读音规则的掌握以及拼读能力的培养也具有促进作用。语音意识教学会大大提高儿童的阅读和拼写技能，也是听说能力的发展的必要条件，不能正确发音，表意会受阻，交际也会受到影响。没有语音意识，听力也会受到影响，语音教学也因此是小学阶段非常重要的一项内容。 而自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。自然拼读法避开了让孩子学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，潜移默化地培养学生举一反三的思考能力。掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。因此在日常的教学中，我认为可以运用自然拼读法，配合现有PEP教材，循序渐进地培养小学生的语言意识。

一、什么是语音意识

语音意识是指一个人有关语言中语言单位的知识，包括能够识别单个因素和单个因素发音的能力。具备语言意识的个体知道单词是由声音单位构成的，而声音单位可以构成单词。比如：dog 一词包含三个因素/d/ /o/ /g/,能够把单词分割成具体的语言单位既因素，也可以把分割后的声音单位整合成单词。这叫音位意识。语音意识不仅包含最基本的音位意识，同时还包括音节意识和首音—韵脚等意识。把单词分割成音节，相对应的语音加工技能就是音节意识，如pumpkin是由pump和kin两个音节组成的。每个音节又可以分割成音节内的单位，如pump可以切分为/p/和/ump/，前者为首音，后者为韵脚，相对应的语音加工技能即首音—韵脚意识。

我们往往误把语音意识和音标看作一回事，但语音意识并不同于音标。音标是48个音位对应的书写形式，对于小学低年级学生，尤其是刚接触英语的儿童而言，掌握音标是非常困难的。语音意识并非书面符号系统，而是读语音的识别和操作技能，可以在丰富的听说活动中得到培养和发展。因此，语音意识的培养应从儿童刚接触英语的阶段就开始。

二、语音意识的教学内容

语音意识的教学内容包括元音字母及辅音字母的读音，以及它们在单词中的读音，字母组合在单词中的发音。音标，音节（开音节，闭音节）。粘连音如ca_e等,押韵等等内容。而自然拼读法的教学步骤为：1、建立字母与字母自然发音之间的直接联系。2、能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 3、能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 4、能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 5、能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

6、单词量大量扩充，能够阅读英语文章。因此利用自然拼读法教学刚好能完成语音意识培养的内容。

三、利用自然拼读法培养小学生的语音意识

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eＩ/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

我们的PEP教材没有提出自然拼读的概念，但利用它的语音教学内容的安排却非常好使用自然拼读法循序渐进的培养小学生的语言意识！以下就是我在小学英语教学中根据教材的编排，使用自然拼读法对语音教学的安排，希望能和各位在摸索中的小学英语教师们共享！

1、三年级字母教学

在三年级重点教学26个字母的认读，同时，我认为可以初步让学生知道26个字母在单词中的发音。如教学Aa、Bb时，同时教授字母A、B在单词APPLE、ANT、BAG、BOY中的发音口诀,并配以歌谣：

Aa Aa Aa，|? ||? | |? |,apple and ant.

Bb Bb Bb , |b ||b | | b|,bag and boy.

但此时并不需要出现音标,以免混淆，也避免加重学生的负担。并在平时的单词教学中，师教读单词后，板书时故意少一字母，让学生补充。如：师读pen ,写成 _en,让学生听音补充，多做此类听音练习，无意中也是在进行字母的发音规则教学。这一学年重点是建立字母与字母自然发音之间的直接联系，这就是自然拼读的第一个步骤。

2、四年级字母书写教学及5个元音字母的发音规则的教学

四年级上学期，教材安排了26个字母的书写，在教学字母写法的同时，也可以继续教学字母与字母自然发音之间的直接联系。教材中安排了更多的单词，此时学生的单词量也更大，教师可以进行列举大量的学生熟悉的例词让学生感受。 在四年级的下学期，教材安排了5个元音字母的两种发音，此时可以进行大量的拼读练习，如：lake make name base ……map dad bad lap……还可以加入对比练习，如：lake like loke……我们可以列举许多学生没学过的这种相对开音节及闭音节的单词让学生拼读，通过大量的拼读练习，让学生感受到很大的成就感，享受到拼读的乐趣！此时就是自然拼读第二、三阶段的内容。

3、五年级字母组合发音规则的教学

五年级的教学侧重于字母组合的发音规则，如：ee |i：|， ea|i：|．．．．．．及辅音字母组合如：ｗｈ｜ｗ｜，ｐｈ｜ｆ｜等，我都把他们变成朗朗爽口的歌谣，让学生乐于学，便于记忆。学完这些发音规则，大部分小学英语接触到的单词，学生都能自主拼读了．只不过到此时一直还没出现过音标。此时学生能够成功拼读双音节或多音节单词。学生应达到能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词的水平了。

四、六年级音标教学及发音规则总结

在前三年的学习中，学生已经初步掌握了字母及字母组合的发音规则，加上六年级的儿童已有较强的认知能力，汉语拼音及26个字母的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识，象学习汉语拼音那样学习英语国际音标及总结最基本的读音规则，就已经是水到渠成了。因此，

教材到此时才出现了音标，我想，编排者的用心确实良苦。我们教师要好好研究教材，用好教材，确实不是一件容易的事呀！

小学语音的教学在三四五年级重点是建立字母与字母自然发音之间的直接联系。能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）、能够成功拼读辅音+元音+辅音、能够成功拼读双音节或多音节单词。 并训练学生能够听音辨字。六年级再对字母及字母组合发音规则加以总结，同时出示音标，认读音标，再利用汉语拼音的拼读方法拼出音标，学生非常轻松就能掌握。而且学生通过几年循序渐进的学习训练，我想学生语音意识的培养能达到目标，常用的单词学生也都能自己拼读出来！利于自然拼读教学按照语音意识发展的先后顺序进行语音训练,培养学生的语音意识,提高学生认读单词的能力。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。