小学生课题研究论文

小学生课题研究论文

我校教学成绩的取得，有多方面的因素：教师队伍稳定，有一支踏踏实实抓教学的领导班子，有一批敬业精神好、肯钻研的中青年骨干队伍??其中最关键的是，我校历年以来，一直重视教学研究工作，狠抓教研课题的研究和实验。xxxx年，教育局领导创造性地提出了“分层教学，选班学习”、“小班额教学”和“同时异课”三大课题，我校被定为全县五所“同时异课”课题实验学校之一，在这个课题上投入了大量的人力物力，取得了良好的效果。xxxx年秋季开学参加课题实验的五年级三个班经过两年的实验，到xxxx年小学毕业阶段检测考试时，立竿见影，语文成绩有由两年前全县排名第18名上升到全县排名第3名,数学由原来的全县排名第16名，上升到全县排名第4名。可以说，这个年级是“同时异课”课题研究的受益年级，我校是“同时异课”课题实验的受益学校。

一、成功的做法

1. 求同。

（1）求得教师认同：同时异课，是一个崭新的课题，是休宁县的独创，没有经验可循，没有模式可找，一切都要靠自己的摸索。刚开始，许多老师都不能接受，不接受的原因就是怕增加工作量。我们xxxx小学，虽然是超编的学校，但是，和所有超编学校一样，富余的人员基本都是不能够进课堂或者进了课堂上不好课的，而教学骨干还是缺乏的。课题研究，不可能找那些连课堂教学都勉为其难的老师承担，能够做好课题研究任务的恰恰是一线的教学骨干。所以，他们的担心不是多余的。为此，学校召开了专门的动员会，让参加实验的教师吃透“同时异课”的内涵和目的，了解课题的基本操作程序，打消因课题研究增加了工作量的顾虑。学校向试验班级教师承诺，如果真的因课题研究增加了工作量，学校一定会给予相应的补偿。这样一来，在课题研究方面，求得了教师的认同，课题研究也就迈开了第一步。

（2）求得学生认同：同时异课，最明显的表现就是学生原来的班级被打散，在课题研究的时间里，学生会被临时编为不同的班级进行授课，会遇上不同的老师和不同的授课模式，甚至会人为造成给学生分快慢班的迹象。为此，学校又组织专题的学生会议，说明课题的研究，是为了照顾不同学习基础的同学都能够得到相应的发展，让每一个学生都不会在小学阶段就在学科上产生偏科“跛脚”，不会在小学阶段就掉队。我们告诉学生，班级的设置不是固定不变的，根据学生的表现随时调整，教师也是动态管理的，所有的学生都会在同一个教学模式中得到不同的感受。这样一来，打消了学生被分成等级的心理，使他们都乐于接受这个崭新的课题带来的崭新的模式。每次到了同时异课那个下午，学生都很愉快，兴致都很高。

（3）求得其他年级教师的认同：同时异课研究的终极目的不是提高某一个年级的教学效果，也不是结题之后就束之高阁的事。同时异课，是要先试验后推广，边实验边推广的。如果其他非实验班级无动于衷，在一旁看热闹，那么，课题实验就失去了实际意义。因此，我校要求，每一个老师都要加入到课题研究实验中来，人人都动脑筋，想办法。非实验班级的老师必须到试验班级听课，也可以到试验班级上课；非实验班级要把“同时异课”的做法带到自己班级，在小范围内进行一个班的“同时异课”。xxxx小学的校长室里，有一个匾额，上面书写着两个字“浸润”。意图就是，校领导正确的思想必须在全体老师中得到贯彻，这个贯彻不是强制性的，而是通过“润物无声”的方式，慢慢渗透，最终得到全体老师的认可。我们在“同时异课”研究中，就是采用这种“浸润”，在半年的时间里，使“同时异课”的概念深入到每一个教师的脑海中。

2. 求异

（1）与领导的意图适当相异：“同时异课”是一个全新的模式，领导提出来了，领导也没有做过，所以，我们对领导的指向是既贯彻，又变通。比如，在教研室第一次课题会议上，领导的建议是实验以班级为单位的，回来以后，我们认为，以班级为单位，没有氛围，老师没有压力和动力，所以，我们选了当时有三个平行班的五年级。又比如，最开始时，领导的建议是，同一个时间不同的学科，我们认为，实验是有一个过程的要循序渐进，所以我们采用的是同一个时间同一个学科不同的内容。

（2）与一些任务性的课题研究相异：目前，许多学校都在进行课题研究，可是，有些课题研究的程序是不可取的，他们把课题研究当做一种任务来完成，一般都是先立项，再确定人员，做资料，积累资料，到了一定的时间，申请验收。验收组看看资料，听听课，就基本通过了。然后，这个结题的课题就成为历史，新的一个课题又应运而生。可以说，这样的课题研究是在浪费纸张，欺骗自己，整个过程中，几乎没有学生参与。我校在“同时异课”研究中，与任务性的课题研究不同的是，我们把研究的重点摆在学生一方。关注学生在实验中的情感态度，关注学生的变化，关注学生的进步，以学生的变化作为下一步实施的依据。我们认为，研究的结果如何不能由验收组说了算，要以学生的进步为评价标准，资料再完美，都没有学生的发展说服力强。

3.求效益

课题研究，也是一项科学实验，和所有的科学实验一样，最终的目的就是要有效益。我们投入了大量的人力物力，倾注了大量的心血，如果没有效益，那就是白费心血。所以，我校在课题研究时，在全体老师中形成了一种共识：要研究，就要务实，有研究，就要有效果。我们的课题研究，在经历了一年以后，在五年级的学年度结束考试中，效果并不明显，也就是说，试验班级和非实验班级没有明显区别。于是，不少老师对这个课题的研究价值提出了异议，甚至有打退堂鼓的想法。对此，我们进行了专门分析，结果出来了：我们的研究，虽然没有给这个年级的成绩带来大幅度的提高，但是在原来的学科“学困生”身上起作用了，与实验伊始比较，“学困生”人数由原来的30人减少到12人，减少了半数以上。原来双科不合格的学生占全年级的20℅，一年以后，双科不合格的学生比例降到了8℅。原来语文不及格的学生平均分从50分上升到57分，数学不及格学生的平均分从38分上升到49分。这就是效益，这就是课题研究给予我们的回报。为什么没有大面积的提升呢？我们分析的结论是：课题研究是一个反复的曲线的过程，

要有较长的时间段作保证，全面提高学科的平均成绩时间大约在六年级学年末（后来的事实证明，我们的分析是正确的）。我们所有参加实验的老师在效果分析之后，又一次达到了共识，大家又恢复了课题实验初期的热情，后来，每一个月的实验下来，老师们发现，课题研究实验的效果像一个个五彩的石头，逐渐浮出了水面。

二、课题研究中暴露出来的问题

同时异课，是一个创造性的课题，我们在实验的过程中尝到了甜头，同时也发现了一些问题，比较典型的有代表性的有以下四个：

1.和所有的课题一样，没有一种方法是万能的，可以解决所有问题的。同时异课也不例外，它在大面积提高了班级、年级整体水平的同时，对于那些处在班级、年级两个极端的极少数部分学生没有顾及到，同时异课研究时忽略了对极差生和特优生的个别辅导。

2.研究了两年，我们依然没有形成对同时异课的理论性的定义，使它既有点像初中的“分层教学”，又有点像十几年前有个叫黎世法的人提出的异步教学，还没有形成同时异课自身的特色和个性。

3.实验班级老师没有把同时异课贯穿于每一天的教学工作，而是在学校指定的时间里统一进行实验，这样，就使得课题研究成为了一种孤立的活动。

4.学生确实受益了，但是，教师的工作量与非实验班级相比，加大了。因为我们的同时异课班级分为a、b、c三个班，教师轮流上课，光是备课一项，教师就增加了好几个课时的工作量。

三、下一步如何推进

既然在试验班级，取得了一定的效果，就说明这个课题是有实用价值的，有生命力的。有效的课题，就必须推广。下一步我校的打算是：

1.在上一阶段一个年级实验的基础上，从本学期开始，把试验年级的重点摆在三、四、五这三个年级，使参加实验的学生数占到全员的一半以上；

2.在其他非重点实验年级逐步实施同时异课；

3.组织实验年级教师，进行研究总结，把课题实验的实践通过文字系统化的表述出来，形成同时异课的课题理论；

4.把原来已经取得成功的一些课题中有价值的做法融入同时异课的研究中。）

第二篇：游戏课堂,快乐成文小学生游戏情景作文教学研究课题实验结题报告

游戏课堂，快乐成文

——“小学生游戏情景作文教学研究”课题实验结

题报告

摘 要 通过对本班学生的作文现状进行调查与分析后,采取培养写作兴趣、引游戏入课堂、指导写作方法等方法进行作文教学，使学生真正实现“游戏课堂，快乐成文”。

关键词 游戏 课堂 兴趣 方法 交流

作文教学是语文教学的核心环节，也是最具探索性、挑战性的环节。长期以来，“为作文而作文”的教学模式禁锢了语文教师的教学思路，学生更是“畏作文如虎”，激不起写作兴趣，更谈不上提高写作水平了。然而，“兴趣是最好的老师”，兴趣是作文最重要的内驱力，也是学生写好作文的首要前提。游戏是培养学生兴趣的方便最快捷的手段之一。游戏能充分调动学生观察、思维、表达、写作的积极性。我们应尽量将作文的选题、内容的安排在有趣的活动、游戏中，让学生在快乐的参与中，引发写作的兴趣，从而养成易于动笔，乐于表达的习惯，使之成为写作的主人。为此，我将游戏引入到作文课堂，利用精心设计的集科学性、趣味性和系统性为一体的游戏作为教学方法，通过作文课堂教学加以实施，激发学生的写作兴趣，于20xx年10月开始了游戏课堂，快乐成文——“小学生游戏情景作文教学研究”的课题研究。

首先要做好这项工作，首先必须认真调查学生作文现状，摸清学生“作文难写”的症结所在。我从事的是小学中段的语文教学工作，曾在班上进行过调查。从调查结果看出：目前本班约有三分之二的学生喜欢作文（习作），三分之一的学生不大喜欢作文（习作）；在完成作文（习作）时，绝大部分学生需要请家长或老师指导。究其原因，除客观地讲，由于小学中段学生词汇贫乏，逻辑思维水平较低，对语言的表达有一定的困难，需要家长或老师对一些词句进行疏通之外，其核心问题在于不懂写作方法，不知如何去写。

针对以上情况，我认为要搞好作文教学，应从两方面入手：一是培养写作兴趣，激发个性表达的欲望；二要指导写作方法，铺就快乐成文的路途。但随着年级的升高，我根据课程教学目标和学生知识水平的变化等，在教学中不断调整自己的作文教学方法，下面，我对本次课题实验工作做一个回顾、总结。

一、培养写作兴趣，激发个性表达的欲望

正所谓“兴趣是最好的老师。”因此，教师只有让学生对作文产生浓厚的兴趣，学生才会主动、愉快地去用文字表达。我在借鉴许多老师的成功经验的同时，结合学生实际情况，认为可采取以下几种方式：

1、游戏激趣

所谓“游戏课堂”，就是在课堂上现场游戏，让学生亲自参加游戏，体验游戏过程，从而能将游戏中最精彩的部分写下来。此游戏环节，以“边玩边记录整理”的形式展开，要求学生在参与游戏的过程中，留心观察，仔细搜集写作素材，极力培养他们速记的习惯，用他们手中的笔记录精彩的瞬间，为整篇习作增添亮点，力求完成画龙点睛之笔。

新课标要求“中年级学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，要求内容具体，感情真实，语句通顺连贯。”对这年段学生的作文训练妖充满趣味性，调动学生习作积极性，由此可见，在这年段学生中搞游戏作文的习作形式很实用。

然而，并非所有的游戏作文都能进入课堂。游戏的选择对这堂习作课能否顺利进行很关键。首先，选择的游戏可蕴含其他学科知识，让学生通过这个游戏了解更多语文学科以外的知识，做到博文众彩。心理学研究表明，当一个人处于高度兴奋的状态下，传输给他的知识远比生硬的灌输来得有效，并且遗忘也相对缓慢。所以，我有意识地

将游戏和其他学科紧密联系在一起。比如为了让中年级学生初步理解大气气压，我设计了“杯口朝下水不漏”的游戏。先在一个玻璃瓶中灌满水，然后将一张薄薄的纸片盖在玻璃杯口上，迅速地将杯子倒过来。在整个过程中，我边做示范，提醒学生注意观察我的动作、神情等，边让学生做好记录。同学们惊奇地发现，当杯口朝下时，竟然一滴水都没有流出来。在同学们大惊失色的时候，我让他们自己实践，看看是否会出现和我一样的结果，有的同学成功了，有的同学失败了，失败了立即寻找原因，再实践，直到成功了为止。整个过程中学生们现场捕捉了同伴的动作、表情等信息，仔细揣摩了各自的心理活动。当游戏结束时，他们已经搜集了足够的写作素材了，最后我再把游戏中原汉的科学道理告诉他们，一篇习作就水到渠成了。

2、表演激趣

喜欢模仿、表演，这是孩子的天性。在语文阅读教学中，老师常常请同学们分角色表演。恰当的表演，不仅能加深学生对课文内容的理解，也能培养孩子们对语言文字的表现力，更能激发学生的学习兴趣。同理，我认为在作文教学中也可采用表演激趣。比如在《记一次有趣的魔术表演》的习作课上，我先给选手分成男女两大组竞赛。强烈的好胜心促使两组同学摩拳擦掌，跃跃欲试。接着就请选手一一登场，虽然魔术很简单，但同学们却看得非常投入，一个魔术的结束往往伴随着“啊------啊”的唏嘘声和热烈的掌声。大半节课很快过去了，同学们似乎意犹未尽，纷纷向表演者询问其中的奥妙。接着，我让同学们静思默想，好好回忆刚才魔术表演中最吸引你的两个魔术，写下来。由于同学们在表演时的仔细观察，魔术过程写得很具体，还穿插了自己的心理、同伴的神态、语言描写，一篇篇优秀的文章就此诞生了。

二、指导写作方法，铺就快乐成文的路途

从前面的调查结果中，我发现小学中段的很多学生喜欢作文，却不知如何去写，怎样才能写好，有的学生在写作文的开头和结尾时喜欢用套话，有的学生则写到中途写不下去了。这种种情况都表明，学生不懂写作方法，造成难以表达。如果教师把这些写作方法、技巧，根据学生的具体实际，循序渐进地、有针对性地教会学生，就会大大降低作文的难度，作文难的问题就会在一定程度上得以解决。学生掌握了作文方法、技巧，也就会乐于写作，轻松写作，踏上快乐成文之旅。

那么，究竟怎样对学生进行写作方法指导呢？我认为可从这几方面入手：

1、指导观察，让学生有话可写

有关专家曾指出，小孩子观察的一般特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察的多，仔细观察的少；无顺序观察的多，按顺序观察的少。曾经看过这样一个教学案例，有一位老师做了个实验：让学生们观察一幅《秋天来了》的插图，图上画的是树叶飘落，两个小女孩在捡树叶，背景是一条小河，有人在划船。事先教师没有提出观察的目的，也没有对观察进行具体指导，只是要求他们观察这张图上有些什么。事后检查观察结果，有一半的小朋友没有观察到图画上的河与船。有的学生只是回答“有两个小朋友”，至于这两个小朋友在干什么，并未观察清楚。

然而要知道有指导的观察和没指导的观察，效果有可能有着天壤之别。因此，教师要想让学生在写作中有话可写，并写得有条理，就必须对学生的观察进行指导。首先，要指导有顺序地观察。如，观察一种喜爱的小动物，我提示学生注意观察小动物的样子、生活习性。其中观察样子时按头部→身子→四肢的顺序，而观察头部要按从上到下的顺序；观察生活习性则从吃食、活动两方面进行。通过这样有序地仔细观察后，学生的作文既有条理，又生动具体。

2、提倡写随笔，建立素材库

有很多孩子一写到作文，就觉得没什么可写，有些就算是写了也是语句单调、缺乏生动的描述与自身感受。其实，生活是写作的原始题材库。多姿多彩的生活，给我们提供了无数写作的素材，然而，美丽的景象、奇秒的想象、稀奇的想法转瞬即逝，这就要求我们要善于捕捉信息，把它记录下来，积累起来，让它成为永恒。有人说：“好文章从练中来”，因此我提倡学生写随笔，用一个固定的笔记本，及时把自己的所见、所闻、所感记下来，也可把自己学到的好词佳句记下来（这点类似读书笔记）。当然，针对学生的实际情况，写随笔的要求不高：可以写一篇或一段，甚至一两句话。例如三年级上册语文练习1中出现了一张图，要求是让学生用自己的话来描述这张图。教学这题时，我鼓励学生自己说话，做好能用上一些前面课文中教过的词语或成语。刚开始，有的学生能用上一个词说一句话，有的学生能用上二、三个词说几句话。忽然，有个名叫杨水淼的学生说：“老师，我能用说一段话。”我赞许地说：“行，你来试一试。”他说：“一天，天气晴朗，万里无云。太阳火辣辣地照着大地，把树上的树叶都晒蔫了。知了不停地叫着，好像在说：‘热死我啦！热死我啦’小河清澈见底，水中的鱼虾都能看得清清楚楚。”他刚说完，教室里响起雷鸣般的掌声。其他学生倍受启发，纷纷练习说话。我抓住时机，建议他们进行一次小练笔。不少学生都能用上几个词写片段，有几个写作能力强的同学还编了小故事。

综上所述，经过近一年多年的努力和尝试 ，我的课题实验略有成效，下表内容在一定程度上反映了学生所发生的可喜变化。

参考资料：如皋市实验小学游戏作文课题研究实施方案