第七章 幼儿园教学活动
教学目标:
1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。 教学重点：
理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：
掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。 教学方法：
讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：
第一节 幼儿园教学活动概述 （1课时）
第二节 幼儿园教学活动的构成要素与教学原则 （3课时）
第三节 幼儿园常用的教学手段和方法 （3课时）
第四节 幼儿园教学活动的设计、组织与指导 （3课时）
教学过程
第一节 幼儿园教学活动概述
一、根据实例掌握什么是幼儿园教学活动，幼儿园教学
活动有什么样的涵义
书上P222实例：
某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。“超市有文具卖吗？”有个幼儿若有所思的问。“有啊！”另一个孩子马上回答。“那超市里还有什么东西呢？”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。因为这是我妈妈单位做出来的。”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到？”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。
知识要点：
幼儿园教学活动：教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验的活动。
同时，幼儿园教学活动是由教师“教”和幼儿“学”组成的双
边活动。
二、幼儿园教学活动的特点
（一）生活性和启蒙性
教师应该注意幼儿园教学活动生活性和启蒙性的特点，通过教学活动丰富幼儿的有益经验，引导幼儿获得粗浅知识，开拓幼儿的视野。
（二）活动性与参与性
教师应该多调动幼儿的积极性，让幼儿主动参与到活动中，引导幼儿认识事物，获得直接经验。
（三）游戏性与情境性
离开了游戏性和情境性，幼儿园的教学活动就容易小学化。
第二节 幼儿园教学活动的构成要素与教学原则
一、幼儿园教学活动的构成要素
著名的意大利瑞吉欧幼儿教育体系将幼儿教学活动比作教师和儿童进行乒乓球游戏。幼儿园教学活动是由教师“教”、幼儿“学”、教育内容与方法手段等几个基本要素构成的。 补充知识：瑞吉欧——艾米里是意大利北部的一个镇，近年该市又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。瑞吉欧的精神理念与教育经验得到各国“教育界、
学术界和政治界人士的赞赏”，被美国〈新闻周刊〉评为“全世界最好的教育系统之一”。下面简略描述其主要特色：全社会性的幼儿教育：社会支持和家长参与社会在育儿方面给予家庭以有力的支持，互助是意大利文化中集体主义的一种体现。家长在学校中所起的种种作用，本身也是社会支持的一种表现。在全市所有的幼儿学校中，家长都在权利参学校所有五一节的一切事务并且自学承担这一责任。民主与合作：学校管理风格。瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，一个教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。实行三年制随班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。每年学校都有一名在艺术方面受到专业培训的艺术教员。项目活动：弹性课程与研究式的教学。项目活动的基本要素或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、深入的专题研究等等。瑞吉欧没有固定的课程计划，项目活动强调深入而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”。整个教育过程显得自然流畅。百种语言：儿童合作学习和反思实践：教师的成长。教师和孩子一样，都有不是“训练”出来的。相反，教师是通过进入一个充满各种关系（与孩子、与家长、与其他教师、与教研员等的关系）的环境之中学习的，环境中的这种关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习的过程以及关于教师角色的知识。教师的成长与孩子的发展被视为一个“连续体”。开放的环境：学校的第三个教师。物质环
各自的内容及要求。
教师在选材是应该考虑幼儿发展的实际需要，选取生活中常见的、幼儿感兴趣、同时对他们的发展有价值的素材，同时还应该注意挖掘教材中蕴含的各种教育因素，促使幼儿得到综合的发展。
（四）幼儿园教学活动的方法
幼儿园教学活动的方法包括教师布置学习环境、运用焦距、电化教育手段、提供操作材料、创设学习情境，对幼儿进行启发、讲解、演示等。
二、幼儿园教学活动的原则
（一）科学性和思想性相结合的原则
1.教师加强学习，以保障教给幼儿科学的知识，引导幼儿获得正确的经验
2.发挥教师的榜样作用，科学地回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度
3.注重情感渗透，切忌说教
（二）积极性原则
1.科学选材、精心设计、灵活调整教学活动计划
2.加强交流、建立平等的师生关系，鼓励幼儿多方面的参与和创造
3.关注幼儿与众不同的行为，允许幼儿出错，促使幼儿在学习过程中得到积极的情感体验
（三）发展性原则
1.树立终身可持续发展观念
2.了解幼儿的发展需要
（四）直观性原则
1.根据教育目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段
2.直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合
（五）活动性原则
1.教师在教学活动中纲要为幼儿提供丰富的材料、充分的活动时间，以及较多的同伴交往机会，吸引幼儿选择参加，让他们成为活动的主人
2.教师组织的活动要全面多样
第三节 幼儿园常用的教学手段和方法
一、幼儿园常用的教学手段
目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有：实物、图书、挂图、图片、照片、幻灯片、录像带、自制教具等。
二、幼儿园常用的教学方法
（一）活动法
1.游戏法。教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织幼儿学习的方法。
注意：（1）教师既可以将游戏作为教学活动中的一个环
节，也可以用一个游戏贯穿于整个教学活动中。
（2）使用游戏法时，教师应清楚地认识到所采用的游戏是为教学活动服务的，所选游戏的目标和规则应与教育要求相吻合。
2.实验法。当幼儿对某种事物或现象的变化产生兴趣，提出疑问或设想时，一种比较好的解决办法便是提供一定的材料或仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化或产生变化的原因，验证自己的设想。
注意：（1）实验的安全性。（2）教师预先操作实验。（3）强调让幼儿亲自动手。
3.操作练习法。幼儿在教师的指导下，通过多次实践练习而掌握和巩固某种技能的方法。
注意：（1）明确练习目的、要求、方法，以幼儿感兴趣的方式进行练习。（2）观察幼儿练习的情况，及时作出反馈。
（二）直观法
1.观察法。教师有目的、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。
注意：（1）做好观察前准备。（2）观察开始，提出观察目的，让幼儿自由观察，允许交谈，鼓励他们发现问题、提出问题。（3）观察过程中，教师要充分发挥语言、手势的指导作用。（4）观察结束时，要总结观察印象。
2.演示和师范。演示是指教师想幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。示范是指教师通过自己的表演，为幼儿提供榜样。（注意两者相结合）
（三）口授法
1.谈话。教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，相互交流、相互学习的方法。
注意：（1）谈话必须在幼儿已具有某一方面知识和印象时才能进行。（2）教师应鼓励幼儿大胆滴说出自己的想法，并充分尊重他们的意见，允许幼儿争论。（3）谈话必须有明确的要求和步骤。
2.讲解与讲述。讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。讲述则是运用语言向幼儿徐庶事实或描绘所讲的对象。
注意：（1）讲解与操作相结合。（2）讲解与设疑相结合。
（3）讲解与讨论相结合。
第四节 幼儿园教学活动的设计、组织与指导
一、幼儿园教学活动的设计
（一）幼儿园教学活动设计的类型
1.预演设计
确定目标→选择内容→根据目标和内容选择相应的方法
与手段→书写计划→进行预演→修订计划
2.现场设计
分析幼儿的某种活动所蕴含的教育价值，确定活动目标（这些目标不一定与原计划吻合）→选择活动起点，设计由此而引发的系列活动→通过谈话引导幼儿自然地过渡到接下来的活动中
3.反思设计（就是对已完成的活动计划进行修改和补充）
（二）活动计划的结构与书写要求
1.活动目标
2.活动准备
3.活动过程（开始部分、基本部分、结束部分）
提出问题→讨论问题→探索研究→表现与表达→评价的过程
4.活动延伸
二、幼儿园教学活动的组织与指导策略
（一）科学运用直接教学和间接教学方式
（二）指导幼儿自主学习
注意：首先，教师应充分利用和创设环境，根据幼儿的兴趣和原有经验提供不同的可操作材料，并使材料蕴含教育目标，鼓励幼儿对材料进行多种组合操作，力求通过幼儿对材料的自由摆弄实现教育目标。其次，教师应放手鼓励幼儿探索和操作。在这，教师还应观察幼儿操作的情况，了解幼
儿的学习兴趣和需要，敏锐地感知幼儿在学习中所面临的困难，通过问题情境与开放性问题的提供，促使幼儿与环境相互作用，掌握解决问题的途径和方法，对幼儿的学习给予及时有效的支持。
（三）组织形式多样化
（四）注意教育内容的综合
（五）将教育任务有机地渗透在游戏和日常生活环节中 首先，在游戏和日常生活换届中有机地渗透教育的任务，对于巩固幼儿的知识很有好处。其次，应重视对幼儿游戏和日常生活中的学习的指导。再者，教师应注意利用生活中的突发事件进行随机教学。
（六）重视家园合作，取得家长对教学活动的支持
（七）研究教学行为
教学延伸：
根据所学知识，每人尝试写一篇活动计划，题目内容不限，要求主要框架必须得有。
第二篇：幼儿园手工教学活动
幼儿园手工教学活动，是幼儿在教师的引导下，利用各种材料进行的造型操作活动。因为手工活动的游戏性和操作性都很强，作品既好玩又好看，既可以装点环境又可以作为幼儿的玩具，所以深受幼儿的喜爱，并且在手工活动中幼儿的动手能力、操作协调能力、耐心细致、有序的习惯都会得到锻炼与培养，所以，我们要组织丰富多彩的手工制作活动，让幼儿园手工教学变得生动起来，吸引幼儿的主动参与与创造，从
而培养幼儿的各种能力。那么，究竟该如何进行幼儿园手工教学呢？下面从几个方面进行阐述。 在幼儿园组织的有目的的手工教学活动，主要是教师通过预设活动目标，准备相应的材料，按照制定
的计划引导幼儿参与进行创作的活动。它可以分为正式的和非正式的两种类型。
一.幼儿园正式的手工教学活动。
在正式的手工教学活动中，教师起到引领的作用，所以在指导方式上应侧重以下几点：
1、教师准备的范例应生动有趣，能充分调动幼儿的积极性。
手工活动是通过对各种材料的加工，制作出富有美感的物品的过程，所以活动前，教师出示的范例或作品一定要能激发孩子制作的兴趣。根据内容，范例可以是教师的制作，也可以是实物，最主要的是能让幼儿对所要进行的操作结果产生明确的直接感受。另外，教师要采用生动的导入方式，如谈话法、故事法、情境法等，让幼儿在兴趣中产生创作的欲望。如制作"望远镜"，我们就先进行了"小小侦察兵"的游戏，让幼儿先学侦察兵观察敌情，继而发现"望远镜"，接着观察范例，看看是用什么材料制作的，再思考用什么办法，才能让材料做成成品。通过这样的共同探讨，幼儿很顺利的掌握了用纸卷成圆筒的要领。幼儿在接下来的制作过程中也非常的活跃。通过游戏不但使活泼好动的幼儿发挥了聪明才智，而且也是性格内向的幼
儿得到了锻炼。
2、对于手工活动中的基本技巧，教师要清楚的讲解示范。
手工活动，特别是折纸等需要有序进行的操作，教师的讲解示范非常的重要。教师的示范讲解要根据幼儿的反应来控制，对于较难的环节要用幼儿能够理解的语言进行讲解，操作环节要让每个幼儿都看地清楚明白，有些方法的重复可以让幼儿自己来尝试，再根据他们的问题进一步讲解演示。孩子们掌握了一定
的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指点，他们才能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世
界尽自己的能力在手下展现出来。
3、在幼儿自己独立进行制作的过程中，教师要耐心的帮助和支持。
因为手工活动涉及许多的技能及方法的问题，所以在活动中幼儿需要更多的指导和帮助，特别是一些细节的处理对他们来说比较困难，这时教师的知道就非常的重要。而且在小范围内帮助一名幼儿，周围的幼儿又等于接触到了一次的方法示范，对于难点教师要及时进行调整，降低要求，使多数幼儿能顺利地完
成操作。
4、教师要重视对幼儿手工作品的展示，使幼儿在欣赏交流中共同提高。
往往教师在幼儿进行完操作活动时，就认为幼儿已经完成了任务，达到了教育目标，而忽视了展示交流环节的重要意义。在展示交流活动环节中，我们要鼓励幼儿将自己的作品充分的展示给别人，并引导幼
儿个性化的表达。
5、教师要在尊重幼儿的基础上，合理地处理幼儿的作品。
幼儿的作品对于他们自己来说意义重大，所以教师要妥善处理幼儿的作品。而教师对于幼儿作品的重视、积累的行为，也正是对幼儿能力的肯定。教师处理幼儿作品的方式有多种：作为玩具使用、作为艺术
品装点环境，作为礼物送给朋友或者亲人等。总之，要使幼儿的努力与创造，体现出相应的价值。
二.幼儿园非正式的手工教学活动在非正式的手工教学活动中，幼儿对自己的制作活动起着决定性的作用，这与他们的能力、经验、及意念等有着很大的关系，所以教师在平时就应多给幼儿机会，提高幼儿的
手工制作的能力及水平。具体包括以下几个方面：
1、在幼儿园各个领域的教育活动中渗透手工教学活动现在的教育课程提倡各个领域的整合，而在其它领域的教育活动中，手工活动的也占很大的比值。如：科学领域中的"数的认识"，需要制作点子卡，教师就可以让幼儿亲自动手进行制作。再如社会领域中的"孝敬老人"，目标中要求幼儿能亲手制作礼物送给老
人，这又会让幼儿动动自己的小巧手进行制作了。只要教师在进行教育活动时设计合理，就能在任何的教
育活动中为幼儿创造一个充分展示自己的空间。
2、在区域活动中渗透的手工教学活动幼儿园的区域活动，不仅可以为幼儿更好的进行手工活动奠定基础，还可以让幼儿对所进行的手工活动进行复习。如：在手工教学中一般都会用到剪刀，但对初学的幼儿来说，剪刀的使用并不是很娴熟，所以，在活动前的区域活动时，就可以提前让幼儿接触剪刀，并交给他们剪刀的使用方法，为更好的进行手工活动打下基础。再有，幼儿进行完手工教学活动后，有的幼儿未能很好的完成自己的作品，还有的幼儿还想继续制作，为了满足孩子们更大的创作欲望，我们就可以将手工
材料投放在区域活动中，让幼儿继续进行创作。