暑期幼小衔接班拼音课程教学计划 第一周（7月1日——7日）

通过学习，了解拼音的意义，激发学生学拼音的兴趣 学会认读6个单韵母a o e i u ü，读准音，认清形。 认识四声，知道字母是有声调的。认识四线格，能够在四线格中描红。

能够从音节中找出六个单韵母，并跟老师进行拼读练习。 第二周（7月8日——14日）

学习8个声母b p m f d t n l，读准它们的音，记住它们的字形

观察它们在四线格中的位置

学习声母与韵母的拼读音节、初步掌握带调拼读音节的方法 第三周（7月15日——21日）

学习六个声母g k h j q x，读准它们的音，记住它们的字形

观察它们在四线格中的位置

学习拼读音节，特别学习难点三拼音，注意声调 学习j q x与i ü相拼的规则

第四周（7月22日——28日）

学会七个声母

z c s zh ch sh r读准它们的音，记住它们的字形 学会整体认读zi ci si zhi chi shi，会读四声

练习拼读四个声母zh ch sh r和韵母组成的音节 在拼读过程中，给学生指导轻声的读法

正确区分平、翘舌音

第五周（7月29日——8月4日）

学会6个复韵母ai ei ui ao ou iu及四声，读准音，认清形。

准确拼读声母与ai ei ui ao ou iu组成的音节 指导ai ei ui ao ou iu在四线格中的位置

读准音节词，注意轻声的读法。

第六周（8月5日——8月11日）

指导学生会复韵母

ie üe，特殊韵母er及四声，整体认读音节ye，yue。

学会前鼻韵母an en in un ün，学会整体认读音节yin、yun。 指导学习声母与复韵母组成的音节，能熟练拼读或直呼。 了解j q x与üe相拼时，ü上两点要省略

练习拼读双音词，注意轻声的读法。

第七周（8月12日——8月18日）

学习四个后鼻韵母

ang eng ing ong和两个整体认读音节ying、yuan。

学习声母与ang eng ing ong组成的音节，能准确拼读音节。 比较前鼻韵母和后鼻韵母的拼读。

第二篇：幼小衔接下的趣味拼音教学

幼小衔接是一个大家都比较关注的问题，作为家长都希望孩子在幼儿园的最后一个学期中，不仅能在物质上、精神上给予必要的准备，更重要的是在知识上也能做好铺垫，让孩子能愉快地步入小学，更好地适应小学新课程语言教育。那么如何把握好这重要的一关呢？我就简单谈谈我的做法与体会：

一、让孩子认识到拼音的重要性

对一个从未接触过拼音的孩子来说，在入小学后两个月内完成所有汉语拼音的学习任务，负担是相当重的。虽然幼儿园规定不能开设拼音教学，但是为了使孩子更好地适应小学的学习生活，在幼儿园大班下学期教孩子认读一些拼音也未尝不可。当给孩子开展第一次拼音教学活动时，我是以一小段故事导入的。故事里讲的是，由于普通话不准而闹出来的笑话。当孩子们听到这一小段故事时，个个都哈哈大笑。这时我就提出问题同孩子谈论，让孩子认识到拼音的重要性。

二、要培养孩子的学习兴趣

拼音的学习很单调也很枯燥，刚开始时孩子们表现出很大的兴趣，之后也有孩子觉得枯燥乏味了。如果不处理好这方面的情况，效果就适得其反。所以，在初学时，我针对孩子爱听故事的心理，每教一个新的字母，我都会讲述一个短小的故事结合要教的字母，贯穿其中，充分调动孩子的自主性和积极性，让孩子轻松地学习。

三、要讲究拼音的教学方法

拼音字母在孩子眼里是抽象的、枯燥的、零碎的东西，如何使这些抽象符号变成孩子感

兴趣、易于接受的东西呢。于是我们都采取生活化、游戏化的形式认读拼音，让孩子们在学习中找到乐趣，培养他们的学习热情。例如：

佩带拼音头饰：教师把拼音卡贴在头饰上，每天带不同的拼音卡，大家进行识读，熟悉后进行辨读，以后也可让孩子带拼音卡。

拼音墙：将魔术贴的一面固定在墙上，为四线格的位置。用绒布做成拼音，让幼儿按照正确的书写格式贴在墙上，这样可以复习认读拼音，又可以认识拼音的正确书写位置。 拼音穿绳：教师在硬纸卡上写好拼音，用打孔机按笔画打出孔，并按着笔顺的方向画上箭头。示范给孩子游戏的方法，然后用绳按着箭头的方向，将绳穿过打好的孔，使拼音的笔画鲜明地呈现出来??等等诸如此类的游戏活动。

一学期下来，孩子们喜欢拼音活动和游戏，他们并不把这种学习当成负担，而是快乐的在游戏中逐渐的通过操作和自我学习，产生了认读拼音的兴趣，为孩子阅读活动做了一些必要的准备，萌发了他们阅读的兴趣。（江苏省张家港市金港中心幼儿园 徐春艳） 幼儿教育与小学教育不能很好地衔接，是我国教育领域里的一个很突出的问题。由于儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都发生了较大的变化，因而从幼儿园生活过渡到小学生活是儿童成长过程中的一个重大的转折点。作为家长应该事先认识到这些变化必然会出现，并估计这些变化可能会给孩子带来哪些的影响，然后有针对性地采取措施，使孩子顺利地适应小学生活。研究表明，充分的入学准备，能为孩子入学后的发展奠定良好的基础。那么，做为家长，该为孩子做些什么呢？

一、激发孩子对新校园的向往之情。

一般说来，孩子到了六、七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。这一阶段，由于环境、家庭、学校的影响，儿童开始羡慕小学生的生活，羡慕新

书本、新书包、新铅笔盒，羡慕红领巾等。儿童心理的发展和客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。

此时，作为家长应该细心体察孩子的情绪和心态，和孩子一道，以满腔热情来迎接他们的新生活。比如，夫妇俩一起故意用羡慕的口吻对孩子说：“田田长大了，真了不起，马上就要成为一名小学生了。” 让孩子产生当小学生的光荣感、自豪感。

再如，利用节假日或散步的机会，带着孩子到校园转一转，熟悉熟悉环境，乘机诱导孩子：“这所学校多美丽，多干净呀！这里的老师可有学问啦，他们教小朋友认字、数数、唱歌、跳舞、学知识。在这里读书，你也会跟小哥哥、小姐姐一样变得更加聪明、能干。” 再如，当孩子拿着书，缠着你讲故事时，你乘机告诉他：“等你上学了，自己就能读故事了。到那时，你就可以当爸爸、妈妈的老师，可以讲故事给爸爸、妈妈听了。”以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情。干万不要随便吓唬孩子：“你再调皮，等上了学，让老师好好整你！”等等，诸如此类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感，容易形成心理障碍。

二、培养孩子的自理能力

能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。九十年代初，中国和日本曾共同举办了一次中日学生夏令营活动，活动中，中国儿童暴露出的最大弱点是生活能力差。一时间，日本新闻媒体便大肆鼓吹日本学生在二十一世纪将战胜中国学生，贬低中国学生的能力和德行。姑且不管日本人贬低中国学生的动机是什么，但这一问题，不能不引起我们的家长和老师的深思。

心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期，过了关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。我们常常看到一些父母，孩子上学了，还要一口一口给他喂饭；作业做完了，总是亲自帮他订正错误；进出们总是帮着孩

子整理书包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此这般，做父母的的确很辛苦，可孩子却越养越无能了。

我们知道，孩子在幼儿园里，过的是一种集体生活，整天都有老师跟班，生活上遇到困难，如穿衣服、系鞋带等，会及时得到老师的及时帮助。进入小学后，孩子过的是一种相对独立的学习生活，像系鞋带，上厕所，准备学习用品等问题，都得靠孩子自已，孩子动作慢，能力差，势必会影响他的学习。我从多年带班的实践中发现，小学阶段，学习成绩优秀的总是那些能力强的学生。

可见，为了培养孩子的生活自理能力管理，笔者建议家长们谨记：孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做。家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让孩子掌握克服困难的技巧，少走弯路。

幼儿园与小学衔接的原则

幼小衔接的工作最基本的原则是将之纳入到素质教育的轨道。具体地说，体现在以下二个方面。

一、长期性而非突击性

1、终身教育的长远目标。幼儿园教育是终身教育的基础阶段，担负着培养社会主义建设的建设者和接班人的光荣任务。幼儿园教育的目的不仅仅是为了幼儿上小学，让幼儿顺利的过渡到小学只是其近期目标而已，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。因此，这一工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程中，仅将之视为大班后期的突击性任务是错误的。

2、幼儿园阶段全面的素质准备。帮助幼儿为入学作准备的最终目的，乃是为其适应终身学习做准备。因此，入学准备不应当是急功近利的，而应当是对幼儿长远发展有利的素质教育。这样的素质准备教育不可能只靠大班后期来突击完成，因而必须作为整个幼儿园阶段的重要而长远的工作。

二、 全面而非单项的衔接

1、衔接应当从幼儿体、智、德、美各方面全面地进行，而不是偏重某方面。幼儿衔接中偏重“智”的倾向是比较严重的，一说到衔接很容易就与教认字、教拼音、教数学等连起来，而忽视了衔接应包括体、智、德、美各方面。事实表明，健康的身体、热爱学习的态度、开朗的性格、安定的情绪、一定的自我控制能力、独立自理能力、与老师同学交往的能力等等，对幼儿顺利过渡到小学是非常重要的。通过对幼儿入学后的考察发现，其学习上的困难不仅仅是由于“智”的方面准备不足，更多的是在健康状况、学习态度，包括学习兴趣、自理能力、 人际交往能力等方面准备不足而造成的。因此幼小衔接必须在促进幼儿全面发展的过程中去完成。

2、衔接中偏重某方面是片面的，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。体、智、德、美各有自身的结构，即每个方面都是由若干要素组成的，不能抓其一点，不顾其他。如“智”的方面，不仅指知识点的记忆，技能的把握，它还包括各种能力，按加德纳教授的说法，有语言能力、思考能力、人际交往能力等七种。而常见的偏向是，衔接中偏重于知识的灌输或单纯的技能训练，对智力的核心——思维能力以及其他能力都非常忽视，更不重视与智力有密切关心的非智力品质，如幼儿学习的动机系统、态度、习惯等等，这是衔接工作中的一个大问题。事实上，忽视基本能力和学习素质培养的训练是没有长远效果的。在幼小衔接的全国性调查中发现，由于重知识、重具体运算技能，轻思维能力和解决问题能力的培养，使幼儿园三年的数教育仅只在小学学习10以内加减法时（约半学期多一点）有些作用，之后就显示不出什么优势了，这实在是很不经济的高投入低效益。因此，需要对体、智、德、美有一个全面而正确的理解，切实保证幼儿个方面全方位的衔接。

3、幼小衔接是针对儿童发展上的过渡期，在幼儿园和小学所采取的与之相适应的教育。如前所述，过渡期的儿童兼具学前和学龄的特点。因此，完全把小学的一套搬到幼儿园，把衔接变成让幼儿提前上小学，是显然违反过渡期幼儿的特点的。小学化倾向在衔接中的表现有多种，最突出的就是不着眼于培养幼儿长远发展所需要的素质，无视幼儿学习的特点，在幼儿园用小学式的上课取代幼儿园的基本活动——游戏，以教师长时间言语教授的方法，进行灌输式教学，追求立竿见影的短期效果；在内容上，把小学的教材下放到幼儿园，让幼儿

园的教育内容不是幼儿熟悉的、与其密切有关的具体的人或事物，而是抽象的文字或符号；在管理上，生硬地用小学的一套规则来要求幼儿，如上课时不准上厕所，长时间双手背在后面，端端正正的坐着不能动，要求做作业、交作业等等，严重违反幼儿身心发展的特点。这样的做法不仅无助于发展幼儿对入学的适应，反而让其身心发展受到影响，有的幼儿甚至产生怕学、厌学倾向，给今后的学习和发展埋下隐患。

综上所述，衔接工作立足于素质教育不是一句空话，在素质教育轨道上的衔接工作在其着眼点和落脚点、教育的具体目标、手段、方法和评价标准等等方面，是根本区别于目光短浅的小学化衔接的。

作为学习汉字的扶手，拼音会伴随孩子学习语文相当长一段时间。

“初入学的小学生语文学习的主要任务是学拼音认汉字，说实话，拼音比汉字难教。拼音本身是一种字母符号，学起来枯燥、机械，会让初入学的孩子感到学习困难，连家长对拼音也有望而生畏之感，害怕教错，因为离自己学习的年代太久远。”时代小学语文教师郦云说。可是，作为孩子开学的第一课，学拼音又直接关系到孩子对语文学科的兴趣，“所以拼音必须要教得让孩子喜欢，让孩子从开学的第一课开始爱上学语文，这样，以后的语文学习，他才不会觉得有负担感。”

课堂实录

执教人：郦云(时代小学高级教师、市教坛新秀)

评课人：刘海燕(时代小学中学高级教师、市教坛新秀)

莫依菁(时代小学高级教师、区教坛新秀、一年级年级组长)

内容：《拼音入门a、o、e》

精彩镜头之1:老师怎么戴上了护士帽？

上课没五分钟，郦云老师竟然在现场换起了服装——披上一件白大褂，带上了一顶护士帽，手上，还拿着一支小小的手电筒。

“小朋友们如果感冒咳嗽了，要去医院检查喉咙，医生都会让你们干什么呀？”

“医生会让我张开嘴巴，然后说啊??”前排一个女生弱弱的说。

“对了！那现在，我们也来玩医生看病的游戏好不好？老师用手电筒来检查，被检查的同学要做什么呢？”

“张大嘴巴说a??”a的尾音被大家拖得老长老长。

郦老师拿着手电筒(没有打开)，依次走到一个同学面前，这个同学就张大嘴巴抬起头，说“啊??”游戏后，郦老师把a的识读卡片贴到黑板上。并带着大家正确地读出这个拼音。“老师教大家一句都a的口诀：张大嘴巴aaa！”

【匠心拆解】

语言来源于生活，在拼音教学中，就要努力为儿童创设一种生活化的语言环境。汉语拼音非常抽象，如果只让学生简单地反复拼读，他们马上会觉得很无聊，时间一长，注意力就要分散，到后来，就会觉得拼音很难，慢慢地，学拼音就成了一种负担。

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最感兴趣的活动，对于初入学的儿童，把学习和游戏结合起来，就很贴合学生此时的年龄特点。所以在刚刚上课的时候，老师就用游戏的方式，吸引了大家的注意力，同时，也把“a”的读法教给了大家。

精彩镜头之2:课上怎么找起了妈妈？

a的标准读音，郦老师已经教给了大家，接下来，就是课上的一个重点，也是难点——a的四声，也就是四个“戴了帽子”的a，接着老师把这四个a贴在了黑板上。

“哎？我突然想问问大家，今天谁是跟妈妈一起来的？我们来找找妈妈好不好？”

老师话音刚落，小朋友们倒是立马站起身，“妈妈，妈妈??”教室里一片找“妈妈”的声浪。

“好！老师看到了，今天有一半以上的小朋友是跟妈妈一起来的。接下来我要告诉大家，妈妈的‘妈’，就是给a戴了一顶平平的帽子后发出来的，大家一起跟我念‘ā’。”“ā??”

“那大家还知道那些小动物，也有ā呢？”

生一：“鸭子！”

生二：“青蛙！”

在教a的其余三个声调时，郦老师搬出了“牙齿”、“小马”、“爸爸”，让人头痛的四个

声调，就这么不知不觉地，被小朋友们接受了。

【匠心拆解】

“借助拼音识字”是拼音教学的目标，那如果我们借助已经认识的汉字，或者日常熟悉的发音，来学拼音，一样有相当好的效果。

学拼音不能单纯对孩子进行机械刺激强化，如果只是纯粹的听辨、跟读练习，一样会让孩子觉得非常枯燥。而根据以往的经验，拼音的二、三声，是孩子学习的难点，单独拎出来教，很多孩子都会找不准调位，但现在借助经常接触的字为拼音学习提供高效、便捷的“支架”，降低汉语拼音学习的难度，遵循了儿童年龄特点和语文学习规律，起到事半功倍的作用。

精彩镜头之3:a、o、e在哪里？

35分钟的课剩下没几分钟了，郦老师又跟大家玩起了游戏。

师：“大家看黑板上这张图片，上面有很多小动物，还有一个小姑娘，但是在这张图片里面，可是有我们今天学的a、o、e哦！我想让大家来找找看，a、o、e在哪里呢？”

生一：“那个女孩子的嘴巴旁边有个a！她的嘴巴圆圆的，是o！”

生二：“公鸡在叫呢！它的嘴巴也是一个o！”

生三：“天鹅在湖水里的倒影，是一个e！”

看来，直观的图像难不倒大家。

师：“我们最后再来做一个游戏！a是老大，所以我们用一根手指代替；o是老二，就是两根手指；e是老三，就用三根手指。下面，老师伸几根手指，你们就把对应的拼音说出来！”

这个游戏可比第一个难一点了，从形象的手型变成了抽象的数字，不过这也难不倒大家，小脑筋稍微转一下就出来了，老师一会儿亮一根手指，一会儿亮三根，对a、o、e的的读音，大家有了更深的记忆。

【匠心拆解】

孩子对形象事物的感知认识，通常是最深的，老师结合字母的音形特点，配上了色彩明丽、富有儿童情趣的画面，教儿童学习发音，通过各种各样不同的形象，来帮助学生记忆拼音字母的形体。

拼音是一种抽象的符号，是音与形的结合体，而且学习拼音对孩子来说，也是个复杂的心理过程，因为每一个字母形体对学生的心理都是新的因素。家长都知道，学习任何东西需要不断地复习、巩固，拼音学习亦如此，不是一蹴而就，学习进程中需要循序渐进，需要在一遍遍地复现中、一次次地实践运用中得以巩固提升。所以在课堂的最后，郦老师依然用游戏的形式，让孩子们对课上学到的拼音，进行了一次简单的回顾，从而掌握他们的基本读音。