读《今天我们怎样评课》有感

如皋市搬经小学 朱建芳

每当我们听完一堂堂课后，常常纠结于如何评课。参与听课的老师少则五六人，多则几十人上百人，当同行们说完自己的想法时，轮到我评时，已无话可说，我便有了一种如坐针毡的感觉。

手捧着散发着油墨香味的《今天我们怎样评课这本书》时，我情不自禁地被书中的真知灼见深深吸引了。“评课意义和价值的追寻”，让我学会从更高的层面去思考教育教学的真谛。林高明老师把一堂堂课归结为两个字“结”和“解”，面对课堂上出现的各种隐性的“结”，富有教学智慧的老师会以其独特的方式引导学生“解”开，解结的过程就是师生共同成长的过程。作为评课者，我们要此行的目的应当是有所得。

俗话说：会看的看门道，不会看的看热闹。林高明老师提倡评课者“从看似水波不兴的课堂中，提炼出情节生动的故事，并品味故事背后的意义。”这句话引发了我对评课的深思。

作为评课者，我们要把执教者的课当成一扇洞开的窗，窗含西岭，风光无限，我们要多低头沉思潜心会课，抬头仰望活学活用。一堂教学研讨课是上课老师汗水的结晶，教师在解读文本，设计教学流程，课堂上教师也一定会全身心地投入。因此，我们在听课时，要思考执教者的教育教学理念，执教者对文本的解读有哪些独到之处，是如何整合教学资源的，在设计教学内容和教学环节时，有哪些亮点，这是我们要从执教者那儿学来的东西。与此同时，要想评好课，就必须多思考，面对同样的教学内容，我会怎样设计和引导，有没有比执教者更合理更有创意的教育教学方式和途径。我们要通过观察与思考，让自己有所学，有所悟，有所发现，从而为自己的教学透进习习春风，丝丝亮光。

如果我们每个教师真正全身心地投入到听课中，真正用心揣摩课堂教学中的一个个细节，我们就不难发现隐藏在课堂背后的故事。

这不由得让我想起我校去年开展的高语组语文教学研讨活动。有两节课给我

留下了极为深刻的印象。一课是朱老师执教的《我和祖父的园子》，她自始至终都带着学生深深地潜入文字深处，让学生跟着作者萧红走进了祖父的园子，呼吸着田野间芬芳的空气，享受着自由而快乐的童年时光。朱老师是位教学业务精湛的老师，她声情并茂的点拨似珠串玉缀，学生在她的感染下，读得动情品得充分。课即将结束时，她出示了萧红的简历。萧红坎坷的一生，让学生非常惊讶，有的同学甚至流下了同情的泪水。当学生重新再读文章的精彩片断时，语调变得厚重了，低沉了。下课后，还有许多同学沉浸在忧郁中，回不过神来。

还有一课是卢老师执教的《姥姥的剪纸》，和朱老师一样，卢老师驾驭课堂的能力相当强，她精当的设问，让学生感受到姥姥出神入化的剪纸技艺，更感受到一个慈祥的老人对孙子浓得化不开的爱。课接近尾声时，卢老师告诉大家，姥姥已不在人世，她和孙子天各一方，作者再也不可能听到那刷刷的剪纸声了，真是子欲养，而不待。作者的纵有满腹心里话，说与何人听。经卢老师这么一说，同学们刚才读书的兴奋劲儿一下变了，学生再读课文的最后两段时，声音低了下去，甚至有学生在掉眼泪。

我不得不佩服这两位老师深厚的教学功底，以及为课堂所营造的教学情境，这样的课让学生经历了一场情感的洗礼，课堂上流淌着真情实感，学生情动而辞发，学生读得深、品得透、悟得多。

然而这两篇课文语言清新活泼，可以想象作者写文章，心中充溢着浪漫而又美好的东西，读者读着这些文字有一种“风吹麦浪”一样质朴而明朗的感受。祖父的园子是我童年的伊甸园，那里有大把大把的自由和快乐，姥姥心眼好、手儿巧，祖孙俩共享着天伦之乐，真是其乐融融。虽然萧红的身世坎坷，虽然姥姥已不在人世，但丝毫不影响作者的记忆深处的风景，想起那些快乐的童年，作者心头依然阳光明媚风儿轻。因此，我们在让学生进行拓展阅读时，切不能因此影响了对文本的解读。我们从阳光中来，还要披着霞光走。

这就是我对这两课的感悟与收获。在评课时，我把自己的想法和盘托出，同行们纷纷表示赞同。正是由于我对课的情感基调进行了深层次的思考，才会产生与别人不一样的“我”的想法，并由此衍生到以后的教学活动中，在后来的教学中，我更在意作者的心声，更用心触摸作者的脉搏，用情体会作者生命的律动。因此也更精准地把握课堂的方向，学生的思维散射现象也得到了有效控制。

品读着朱华贤老师的《在发现中追寻评课的最高境界》，我有一种打开天窗唤来鸣般的愉悦，朱华贤老师根据评课的作用，把评课分为4种形式：对照判断式、原因剖析式、献计献策式和独特发现式。

给我印象最深的就是独特发现式。作为评课者，当我们以自己的独特视角，发现执教者原创性亮点，发现课堂教学中出现的普遍性现象，了解执教者的个性化品质，发现课堂的细微处的根源性问题时。我们的教学研讨活动就步入了深层次，在这样的活动中，评课者、执教者的教学思想、教学理念相互碰撞，往往会抛砖引玉，石激水上，水石相荡，风生水起，教师的专业就会在一次次富有实效的研讨中不断提高，让教学工作渐入佳境。

第二篇：作为园长今天我们怎样评课

园长评课都存在的九大误区--不要中招！ 作为园长今天我们怎样评课?

误区一：缺乏正确的评课思想

有些园长认为，评课就是给教师的课挑“骨头”。他们认为，越能挑出“骨头”，越能说明园长有水平。有的园长甚至认为，对那些“不听领导的话”的教师，即使课上得再好，也要找出几个问题来压一压他。

这些同长将“评课”当作自我显示、打压教师的手段，这种评课的动机是错误的。因为评课的主要目的是让教师知道自己哪些方面教得好，哪些方面教得不好，进而明确自己努力的方向，不断提高教学质量。

误区二：过分关注现代化教育手段的运用

有些园长认为.好的课必须运用现代化教育于段。甚至有的园长认为，使用了电脑课件的课就是好课。

这些园长忘记了，电脑只是实现教育目标的一种手段，而不是教育的目标。如果电脑使用的效果还不如传统教育手段，那么，这时的电脑使用是没有必要的。 关注微信公众号 教育联盟之精英学习圈 幼教人自己的微信平台！

因此，我们使用现代化教育手段一定要有效率意识。在两种教育手段取得同样效果的情况下，以教师投入时间、精力、财物少的为优。

误区三：过分追求教育“创新”

有些园长很看重教师在教育过程中的创新，即有没有新的教学内容，有没有使用新的教学材料、新的教学方法，或新的组织教学形式等。

他们认为，教育活动中只要有“新的”就是好的：没有“新的”就是不好的。受这种观念的影响，教师上公开课时，最头痛的就是找不到“新的”，从而挖空心思去寻找“新的”。这里，我想说，“新的”不一定就是好的。

任何幼儿教育“革新”，如果不能更好地促进幼儿的发展，或者减轻教师的劳动付出，那么，这种“革新”是没有必要的。也就是说，幼儿教育改革不要仅仅从表面上看有无“新意”。而要看在促进幼儿发展方面有无实际意义.能否减轻教师的身心负担。

误区四：过分强调幼儿快乐

有些园长提出了一些简单的评课标准：“只要孩子快乐了，就可以了。”他们认为，教师只要能让孩子感到快乐，那么这节课就是好课。

我不反对快乐教育.但我认为，教育不仅是为了让孩子快乐，还有更为重要的目标――促进幼儿健康全面和谐地发展。仅有快乐，没有幼儿其他方面的发展，这样的教育是低水平的教育，是教师的失职。所以，我反对把“孩子快乐”当作评课的唯一标准。

误区五：过分在乎课是否超时

一些幼儿园的评课标准中有一条：“是否拖堂。”我曾观摩过一次活动，教师用游戏的方式将活动内容串联起来，整个活动显得轻松自然，50分钟下来，听课的教师未感觉到时间已过，然而

在评课时，一位颇有名望的园长却说：活动不错，就是时间长了点。当时我就纳闷：一个活动可以让幼儿感兴趣而忘却时间，那么时间长一点又有什么关系呢?

如果下课的时间到了，但幼儿对正在进行的活动仍然很有兴趣，则说明教师组织的活动很成功，那就没有必要太在意时问的长短。微信公众号 chen1252139371 幼教人自己的微信平台！

误区六：只关注教师的表现

几年前，日本大阪教育考察团来某市访问听课。听完课后，随团的一个日本教授提出了一个令我们吃惊的问题：中国教师听课时视线集中在组织活动的教师身上――关注着教师的一招一式。而日本教师视线的焦点瞄准在幼儿的活动看幼儿做什么，怎么做。

只关注教师的课堂表现，确实是我们听课、评课存在的一个误区。我们许多同长在评课时常说：××教师上课上得好――“教师的表情丰富”“教师的敦态自然…‘教师的语言流畅’…教师的基本功不错”等等。

我认为，我们评课应该更多地关注幼儿――关注幼儿的发展，关注幼儿做什么、怎么做，关注幼儿身心投入程度如何，关注幼儿学得是否愉快……因为教育的目的是促进幼儿的发展，而不是“表现”教师的风采。如果教师的“表现”很好，但不能很好地为幼儿提供活动的机会，不能更好地促进幼儿的发展，那么，这种“表现”是没有实际意义的。所以，我们评课应该更多地关注教师如何引导幼儿的活动，促进幼儿的发展，而不应仅仅关注教师的表现。

误区七：过分关注“结果”，而忽视“过程”

评课时，许多园长往往用幼儿获得知识技能的多少来评价课堂教学的成败。

她们很关心，一节课下来，幼儿学会了多少知识，掌握了多少技能，画得像不像，跳得优美与否，唱得好不好等显性结果，忽略了幼儿是怎么样学会的，忽视幼儿学习过程和课后的感受。微信公众号 chen1252139371 幼教人自己的微信平台！

当然，基础知识和基本技能的掌握对幼儿的发展是很重要。但我想特别强调的是，幼儿在学习过程中的兴趣、情感比知识技能的掌握更重要。因此，我们必须关注：幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价――他们是因此而变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习;是自我学习的能力得到了提高还是越来越依赖教师、懒于思考;是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重还是变得自卑、消极、感情冷漠等等。这些应该成为评价教师上课成败的最重要标准。如果答案是后者的话，那么可以说，无论幼儿学到了什么，学到了多少，这节课不能算是成功的。

误区八：过分关注教学秩序的安静

在幼儿园观摩教育活动中，经常听到以下对话：

教师：“请你像我这样做。”

幼儿：“我就像你这样做。”

教师：“小手儿?”

幼儿：“背好。”

教师：“小脚儿?”

幼儿：“并好。”

教师：“小眼睛?”

幼儿：“看教师。”

教师：“小嘴巴?”

幼儿：“闭上了。”

对教师上述的做法，许多园长表示赞同。他们认为，教师这样做有利于创造安静的课堂气氛，有利于教师按计划开展活动。

但我认为，这是教师对幼儿的控制，这种控制是为教师单向灌输知识技能服务的，在这种模式下，幼儿对学习没有主动性，没有自己选择和探究的机会，幼儿的主体地位没有受到尊重。同时，接受式学习。不是幼儿学习的主要方式和最佳方式。幼儿学习和发展应该是通过其自身活动获得的，没有幼儿的活动，就没有幼儿的学习和发展。

再者，幼儿“一动不动”不符合幼儿好动的身心发展特点。幼儿教师应该做的不是如何让幼儿“静下来”，而是让幼儿在“动”中获得发展。

误区九：认为好的课应该能“说服”孩子

我在幼儿园听课时，看到如下一节比较有争议的课：为了对幼儿进行爱国主义教育。伍教师设计了一个主题网络课程“中国比外国好”：“中国是文明古国”“中国的名山大川”“从身边事或物夸中国”

在“从身边事或物夸中国”活动中，孩子们为“中国货好还是外国货好”争论得不可开交，并且大有“外国货比中国货”好的趋势。因为他们利用生活中的经验列出了：“我家的空调是日本松下公司生产的…‘我家的摩托车是日本的本田公司生产的’”“我家的摩托车是日本的丰田公司生产的”……这时伍教师坐不住了，她觉得如果她不出来说几句的话，就会犯错误了。她列举了许多“中国好”的东西以后，仍不能说服孩子们，她就有点急。

最后她急中生智且严肃地对孩子们说：“中国货虽然比外国货差一点。但是我们国家有优越的社会主义制度，以后一定会比外国好的。”接着。伍教师对孩子们讲起了“社会主义的优越性”。由于伍教师过于紧严肃，孩子们鸦雀无声地听着，并且好像听懂了似的，不停地点头称是。

许多园长听完课后，都说伍老师教育素质高，富有教育机智。但我不认为伍老师“说服”孩子们是真正有意义的教育。幼儿不可能真正理解“社会主义制度比资本主义制度优越”这一重大的而深奥的论题。好的课应该是使幼儿能够理解。

如何评课，反映着我们园长对幼儿教育的理解和主张。为了更好地评课，为了使得评课能够更好地促进教师教育素质的提高，我们园长应该努力学习现代幼儿教育理论，在提高自己的同时提高评课的质量，进而提高我们幼儿园的办园水平。