教案应该怎么写
我专门给自己的教案起了个名字叫“夹页教案”——和语文书一般大小的教案,夹在书缝里,上课万一漏掉某些环节就可以瞄上几眼。这样,#此前在首页部分显示#我设计的教学不仅与其他老师的教案不同,而且在不同班级的具体实施过程有时也不尽相同。由于自己经常写教后记,因此,今年与往年的教案也是不同的。
在一次给年轻人介绍经验的培训会上,我告诉他们,提高自己业务水平的关键是要事先写好课前设计。写教案是一项创造性的劳动,当这种劳动成为教学工作的重要组成部分,成为教师实现自己的教学理想,成为教师努力奋斗的明确目标的时候,教师就会觉得它不再是苦差事,而是一件开心事。那咱“抄了一辈子教案”的教师,那种“岁岁年年人不同,年年岁岁课相似”的教师,他们的教案肯定也是永远不变的“老照片”。
现在,多媒体网络的出现,为我们提供了非常丰富的备课资料。而且,网上写教案方便快捷,也给现今的教师减轻了负担。在强调师生合作学习的今天,教案到底怎么写?这给老师提出了难题。
时代怎么变,教案也必须要写——这是备好课的重要保证。如何写出自己,写出特色?为此,我和教师们进行讨论,并提出以下建议:
一、不拘一格是特色。
教案首先需要改革创新的是,在形式上革除“八股”式的条条框框,不拘一格,写出个性,写出创意,写出风采。教师的教学个性和风格,应该先从教案起步。不同学科、不同教师、不同学生、不同教学条件,应当有不同的教案,是不是好教案,不能只看形式是否规范,一节是否齐全,书写是否端正,字数是否足够,而在于是否符合教学实际的需要,是否有助于课堂教学的有效实施,是否有助于教学目标的有效达成,是否具有个性特色和创新表现。
二、常写就会常新。
教案是备课的文本载体或式样,编写教案的过程是钻研教材、构思教学的过程,它凝聚着老师对教学的理解和感悟,体现了老师的创造力,教案在一定程度上可以折射出老师的教学理念,呈现出老师对教学理想的追求,闪烁着老师的教学智慧和创造精神。
为别人而写,那是没有意义的甚至是痛苦的,为自己而写才是心甘情愿的。以苦为乐的教案记录着你的成长和进步。写出篇篇新意、年年不同的教案就会常写常新,与时俱时。而这关键在于怎样写以利于自己的教案。所以,我呼唤充满生命气息和富于创造性的“特色教案”。
三、因人而异,区别要求。
从形式上,参加工作未满三年的教师要像我当年那样写详细的教案。因为新教师在课堂教学内容的掌握、教学的设计操作、课堂的调控、教学的应变和驾驭能力等方面缺乏经验,需要较详细的教案作参照,以保证课堂教学过程的有效实施和教学质量。
实践经验比较丰富的中青年骨干教师,可以写简案,详简得当,提纲挈领,画龙点睛,进而写出个性化的教案。
老教师,教案要求就可以更灵活此,教学过程中流程设计方面可以更简略。但对有些学习内容如引用资料、新知识信息等,则需要详细记录和备案。
这样,教师把“抄教案”的时间节省出来,有足够的时间课前思考教法,上课时充分发挥,课后总结经验,同时,这对教育科研、青年教师的尽快成长等也有积极的意义。
总之,对于老师而言,写教案就是工作的重要部分,而非多此一举。
然后,无论怎样改革教案,基础的、常规的要求还要强化。
第一,“教学目标”要明确。研读教材时会发现每篇课文都有诸多精妙之处,值得启发学生学习的内容很多,但我们不可能也不应该每教学一篇课文都面面俱到。“教材无非是一个例子”,这个例子的精妙之处是什么,或者从学生实际来看,要克服的问题是什么,这个例子最值得借鉴的地方是什么,我们在进行教学设计是,应该做到心中有数。这不就是确定教学目标吗?如果我们可以把一堂课的教案看作一篇文章,那么教学目标就是这篇文章的论点或主旨,组织材料,安排结构,运用语言,都应该围绕它进行。所以,在写教案时先明确教学目标十分必要。
第二,要列出教学程序。课堂教学必须让学生自主、合作、探究,教学过程的设计应该彻底改变旧课程僵化的、单一的结构形式,以便尽情地张扬教学个性,并为教师表现课堂教学机智留足究竟。一些教师在教学中把“学生可能出现的回答”都写上,然后在上课时照案宣科,这是学生所极不愿意接受的。但我们不能据此要求取消“教学程序”的写作,允许课堂教学信马由缰。古人说“凡事预则立,不预则废。”“预”当然包括对教学程序的精心设计。使用新教材备课时,为了实现既定的教学目标,我们首先要纷乱的思绪,然后将筛选出来的最佳的教学设计以纲要的形式大致确定下来,写成教案。上课时,我们不能捧起教案宣读,我们可以把它放在讲台上,做到对“教学过程”的大体轮廓了然于胸。
第三,要形成“两次”教案。就拿语文来说,一般情况下,一个年级组的教师分到自己头上的备课内容只有几个单元。因此,每组备课时做中心发言人,并使之成为“共享”教案。那么,其他老师,就要在此基础上重新写出属于自己的“二次”教案,夹在书中。多年的教学实践告诉我,这样的教案字迹和文面不要求统一,只要自己看清楚就可。
学期末,还要群策群力,把大家在实施“二次”教案的过程中的新发现,如备课中未想到的地方、学生学习情况的变化、学生提出的新问题、教育机智的发觉等新变化,在“共享”教案中修正。这样,教案就有了流动的生命。因此,在课程标准、教材、评价等没有太大变化的情况下,教案没有必要年年重写,这样既可以节省大量的时间,又能很好地借鉴原来教学中成功的经验。
第四,一定要写教学后记。一堂课可能成为成功的经验,也可以留下失败的教训,我们将教学感受及时记录下来,这是最有价值的第一手教学研究资料。因此,对于“教学后记”栏目不应强求老师堂堂写。但要提倡教师把有所感的写出来,不必为了应付检查而敷衍。
作为一名教师和教学管理者,我的体会是:备课是一种创造性劳动,写教案是另一种创作。有了这样的认识,就不会视写教案为苦差事,抄教案来应付了事,而会消去浮躁心态,在书写中悄悄成长起来。
我专门给自己的教案起了个名字叫“夹页教案”——和语文书一般大小的教案,夹在书缝里,上课万一漏掉某些环节就可以瞄上几眼。这样,我设计的教学不仅与其他老师的教案不同,而且在不同班级的具体实施过程有时也不尽相同。由于自己经常写教后记,因此,今年与往年的教案也是不同的。
在一次给年轻人介绍经验的培训会上,我告诉他们,提高自己业务水平的关键是要事先写好课前设计。写教案是一项创造性的劳动,当这种劳动成为教学工作的重要组成部分,成为教师实现自己的教学理想,成为教师努力奋斗的明确目标的时候,教师就会觉得它不再是苦差事,而是一件开心事。那咱“抄了一辈子教案”的教师,那种“岁岁年年人不同,年年岁岁课相似”的教师,他们的教案肯定也是永远不变的“老照片”。
现在,多媒体网络的出现,为我们提供了非常丰富的备课资料。而且,网上写教案方便快捷,也给现今的教师减轻了负担。在强调师生合作学习的今天,教案到底怎么写?这给老师提出了难题。
时代怎么变,教案也必须要写——这是备好课的重要保证。如何写出自己,写出特色?为此,我和教师们进行讨论,并提出以下建议:
一、不拘一格是特色。
教案首先需要改革创新的是,在形式上革除“八股”式的条条框框,不拘一格,写出个性,写出创意,写出风采。教师的教学个性和风格,应该先从教案起步。不同学科、不同教师、不同学生、不同教学条件,应当有不同的教案,是不是好教案,不能只看形式是否规范,一节是否齐全,书写是否端正,字数是否足够,而在于是否符合教学实际的需要,是否有助于课堂教学的有效实施,是否有助于教学目标的有效达成,是否具有个性特色和创新表现。
二、常写就会常新。
教案是备课的文本载体或式样,编写教案的过程是钻研教材、构思教学的过程,它凝聚着老师对教学的理解和感悟,体现了老师的创造力,教案在一定程度上可以折射出老师的教学理念,呈现出老师对教学理想的追求,闪烁着老师的教学智慧和创造精神。
为别人而写,那是没有意义的甚至是痛苦的,为自己而写才是心甘情愿的。以苦为乐的教案记录着你的成长和进步。写出篇篇新意、年年不同的教案就会常写常新,与时俱时。而这关键在于怎样写以利于自己的教案。所以,我呼唤充满生命气息和富于创造性的“特色教案”。
三、因人而异,区别要求。
从形式上,参加工作未满三年的教师要像我当年那样写详细的教案。因为新教师在课堂教学内容的掌握、教学的设计操作、课堂的调控、教学的应变和驾驭能力等方面缺乏经验,需要较详细的教案作参照,以保证课堂教学过程的有效实施和教学质量。
实践经验比较丰富的中青年骨干教师,可以写简案,详简得当,提纲挈领,画龙点睛,进而写出个性化的教案。
老教师,教案要求就可以更灵活此,教学过程中流程设计方面可以更简略。但对有些学习内容如引用资料、新知识信息等,则需要详细记录和备案。
这样,教师把“抄教案”的时间节省出来,有足够的时间课前思考教法,上课时充分发挥,课后总结经验,同时,这对教育科研、青年教师的尽快成长等也有积极的意义。
总之,对于老师而言,写教案就是工作的重要部分,而非多此一举。
然后,无论怎样改革教案,基础的、常规的要求还要强化。
第一,“教学目标”要明确。研读教材时会发现每篇课文都有诸多精妙之处,值得启发学生学习的内容很多,但我们不可能也不应该每教学一篇课文都面面俱到。“教材无非是一个例子”,这个例子的精妙之处是什么,或者从学生实际来看,要克服的问题是什么,这个例子最值得借鉴的地方是什么,我们在进行教学设计是,应该做到心中有数。这不就是确定教学目标吗?如果我们可以把一堂课的教案看作一篇文章,那么教学目标就是这篇文章的论点或主旨,组织材料,安排结构,运用语言,都应该围绕它进行。所以,在写教案时先明确教学目标十分必要。
第二,要列出教学程序。课堂教学必须让学生自主、合作、探究,教学过程的设计应该彻底改变旧课程僵化的、单一的结构形式,以便尽情地张扬教学个性,并为教师表现课堂教学机智留足究竟。一些教师在教学中把“学生可能出现的回答”都写上,然后在上课时照案宣科,这是学生所极不愿意接受的。但我们不能据此要求取消“教学程序”的写作,允许课堂教学信马由缰。古人说“凡事预则立,不预则废。”“预”当然包括对教学程序的精心设计。使用新教材备课时,为了实现既定的教学目标,我们首先要纷乱的思绪,然后将筛选出来的最佳的教学设计以纲要的形式大致确定下来,写成教案。上课时,我们不能捧起教案宣读,我们可以把它放在讲台上,做到对“教学过程”的大体轮廓了然于胸。
第三,要形成“两次”教案。就拿语文来说,一般情况下,一个年级组的教师分到自己头上的备课内容只有几个单元。因此,每组备课时做中心发言人,并使之成为“共享”教案。那么,其他老师,就要在此基础上重新写出属于自己的“二次”教案,夹在书中。多年的教学实践告诉我,这样的教案字迹和文面不要求统一,只要自己看清楚就可。
学期末,还要群策群力,把大家在实施“二次”教案的过程中的新发现,如备课中未想到的地方、学生学习情况的变化、学生提出的新问题、教育机智的发觉等新变化,在“共享”教案中修正。这样,教案就有了流动的生命。因此,在课程标准、教材、评价等没有太大变化的情况下,教案没有必要年年重写,这样既可以节省大量的时间,又能很好地借鉴原来教学中成功的经验。
第四,一定要写教学后记。一堂课可能成为成功的经验,也可以留下失败的教训,我们将教学感受及时记录下来,这是最有价值的第一手教学研究资料。因此,对于“教学后记”栏目不应强求老师堂堂写。但要提倡教师把有所感的写出来,不必为了应付检查而敷衍。
作为一名教师和教学管理者,我的体会是:备课是一种创造性劳动,写教案是另一种创作。有了这样的认识,就不会视写教案为苦差事,抄教案来应付了事,而会消去浮躁心态,在书写中悄悄成长起来。
第二篇:应该怎样写教案
应该怎样写教案
在教学改革如火如荼的今天,应该怎样写教案?可谓众说纷纭,莫衷一是。处于教学一线的教师迫切地感到,教案不能戴着镣铐跳舞,教案的改革势在必行。
一、管理教案——不应做“管家婆”
要回答怎样写教案的问题,不能绕开教案的管理。教案管理的现状如何?众所周知的是教师上课之前必须写教案,而且要写得格式统一、泾渭分明、项目齐全。这似乎是天经地义的。一些地区甚至还规定了每课时教案必须达到的字数。哪怕教师多年任教同一年级、同一学科,哪怕教材的内容没有任何变化,教案还得“涛声依旧”从头再写。对此,质疑的老师不在少数。而一些管理者则认为,这样做既有助于教师消除惰性,又可避免教师囿于旧教案的束缚“老调重弹”。对于这种观点,教师并不认同。教师们感到,这其实是一些管理者管理理念机械刻板,对教师不信任的表现。难道教师使用以往的教案上课就是全盘照搬、一成不变地教学,而不知道科学扬弃吗?
既然有这样或那样的教案撰写规定,就必定有例行的教案检查。如何检查?不外乎是数清总课时数和超前量,查看条目是否齐备、流程是否具体、书写是否认真……教案本应写得各有千秋、个性鲜明。遗憾的是检查发现,教师们的教案往往是形式上脸谱化、内容上模式化,甚至是千篇一律、千人一面。绝大多数教案显然成了应付检查的摆设。虽然如此,受教案所累的教师还得继续为写教案所累,每学期总要写上密密麻麻的几大本。因为,不写教案或所写教案数量不足,就会被认为是教学不认真的重要依据。深究大多数地区或学校教案管理的状况,不能不说有“管家婆”式的桎梏的影子。以这种方式管理教案,当是教学改革乐章中的不和谐音调。
二、撰写教案——不要当“搬运工”
那些脸谱化、模式化、做摆设的教案是怎样写出来的?可谓“上有政策,下有对策”。在教学任务普遍不轻的现实背景下,大部分教师为了节省时间,便采用了“拿来主义”的做法,机械照抄、照搬教学参考书或教案出版物。这已是管理者和教师心知肚明的事实。因此,课堂教学实践与教案设计往往成了不相干的两张皮。这种教案对教学改革又能起到什么作用?大多数教师在写教案时所扮演的只是“搬运工”角色,这显然有悖于写教案的初衷。但是,客观地讲,在写教案方面如此消极应对的现象,不能说责任全在教师。
三、改革教案——呼唤做“思想者”
管理教案自然不应该做“管家婆”。同样,撰写教案也不应该做“搬运工”。
(一)就管理者而言,要做“思想者”,而且要通过教案管理引导教师做“思想者”。
1、实施柔性管理。从管理理念上讲,教育行政部门和学校应根据课改精神,去掉一些条条框框的规定,给教师营造自由发挥的空间。提倡教师写个性化、创新型的教案。
2、充分信任教师。可以将优秀的教案汇编成册,在版面设计上留下足够的空白,直接发给教师修改增补,借鉴运用。科学地讲,教学改革应该是继承与创新的和谐统一,完全接纳与完全拒绝已有经验都是不可取的。对待教案同样要有这样的辩证态度。
3、不求形式统一。允许教师以直接在教本上补注圈画、粘贴资料等形式代替文本教案;允许教师的教案以活页的形式反复使用,批判地使用,不断地生成。
4、适度接纳“腹案”。对一些名教师或学科带头人,允许他们在心中构思、运筹教案,而不必形成文本教案。
5、利用校园网络。有条件的学校可以充分利用校园网络,鼓励教师上网备课、写教案。这样既利于交流研讨、共享资源,又利于修改保存、提高效率。
6、允许“片段教案”。允许教师在教案中“删除”众所周知的共性的内容。从而集中精力,就教学中的难点、重点之处,感受最深之处,或有独创性的教学设计之处,写成精彩的“片段教案”。
(二)就教师而言,要努力做有思想的备课者,设计有创意的教案。
1、要在大备课观的指导下准备教案。固然,教师的备课不等于写文本教案。但是,教师要通过备课兼收博取,培养用多学科知识解决所任学科问题的能力;在备课信息的储备上,不仅是量的增加,还要有质的提高,更要有思想地站在一定的高度进行自身的知识更新。不仅要备学生、备教材、备教法,而且要备好自身的情绪、情感、风度和仪表等。这样,才能生成独具个性的,有创意的教案;才能消除“脸谱化”“模式化”的弊病;教师的备课能力也才能不断生成和提高。
2、课前多说课,课后多写教后感。教师要通过课前的说课锤炼教学语言、把握时间的分配、发现并修正教案中的不足……通过写教后感,反观教学实践。在反思失败和教训中,获得“吃一堑,长一智”的启迪;在反思成功和经验中,感悟“柳暗花明又一村”的新意。
3、加强集体备课,优化教案。教师要通过经常性的集体备课,进行全员的交流研讨,提倡实事求是的找茬子,杜绝回避问题的贴福字。集思广益,科学扬弃、优化教案,以取得理想的教学效果。
教学是一种高度个性化的教育实践活动,其科学性、艺术性、创造性如水乳交融。准备教案是教学活动的组成部分。在教学改革如火如荼之际,教案改革的滞后使得“教案撰写”如同戴着镣铐在跳舞。如何写教案?改革乃是当务之急。