幼儿园素质教育意蕴、问题与对策

㈠素质与素质教育

关于什么是素质？什么是素质教育？至今仍存在很大的争议。但我同意“素质”和“素质教育”都是“约定俗成”的用语，这样规定可以避免在什么是素质、什么是素质教育、素质教育的提法是否科学等方面的众多争议。现在比较普遍认可的素质和素质教育是这样定义的。

⒈素质是什么

素质是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构。它包括生理素质、心理素质（狭义的）、科学文化素质、思想品德素质。它们又可以细分为：

⑴生理素质包括：生理机能和体质、基本活动能力、对环境的适应能力; ⑵心理素质：智力、心理状态、情感、意志、个性；

⑶文化科学素质：经验、知识、技能、职业素养；

⑷思想品德素质：行为规范、公民意识、道德观、世界观、政治观、人生观、劳动技能及态度、交往能力、审美素质；

⒉素质教育是什么

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 素质教育强调的是培养和发展人的基本素质，这一定位一定要清楚，要不然的话，我们很容易把素质教育当作一个包罗万象的“筐”，什么内容都往里面装，这势必会增加学生的负担，也会造成教育上的混乱。不能把什么所谓的教育都冠上“素质教育”的标签。我们一定要清醒地认识到素质教育发展学生的一定是那些稳定的、对其今后的发展起积极的长期作用的、学生作为一个完整的人所必须具备的最基本的素质。

素质教育是全面发展教育的具体化，素质教育无论是在实践还是在理论上都不能脱离、更不能取代全面发展教育。

素质教育应贯穿于各级各类，各个年龄阶段的教育。

⒊素质教育与考试

素质教育与应试教育是对立的。应试教育是一种以应付升学为唯一目的，围绕“应试”开展教育教学活动的片面的、淘汰式的教育。应试教育有三个特点：一是，应试教育是一种淘汰教育，它把少数的成功者送入高一级的学校，而把相当多的淘汰下来的所谓“次品”推向社会；二是，应试教育是以升学为教育教学的唯一目的，以考试分数为追求目标的教育，以考分高低论优劣，以考试成绩论成败，以升学率论奖惩；三是，应试教育是片面的、狭隘的知识教育，它忽视了儿童的全面发展和全面知识的传授。但素质教育并不否认教育考试，只不过，它的教育考试不是单纯为了分数，或为了升学，而是把考试作为评价教育教学质量的一种手段，同时也把它作促进学生全面素质发展和提高的一种手段。为了使考试能更好地为素质教育服务，我们要改革和完善考试的内容和方法，改进和完善教育评价的制度。素质教育不赞成把学生考试分数或升学率作为衡量学生成绩的唯一标准，更不赞成把学生的成绩或升学率作为衡量教师、校长、学校工作业绩的唯一标志。

⒋素质教育≠艺体教育

重视艺体课，重视课外活动，不等于这种教育就是真正意义上的素质教育了。

我们许多学校的领导在汇报他们如何进行素质教育时，讲的总是他们开展了多少课外活动，办了多少个兴趣小组，在素质教育成果汇报会上，说的又是多少人在文艺、体育上在市县等获奖，一年内开了多少次文艺晚会和体育运动会等等。课外活动和艺体课是学生素质发展的一种途径，但真正的素质教育则远不止这些。素质教育是一种实实在在的教育，它不是种“活动”，更不是一种“运动”。素质教育是面向全体学生的，促进学生全面发展的教育，光“活动”，光艺体课是不能真正达到素质教育的目的的，再有素质教育的“成果”，有些是可“见”的，但更多的是不可见的，是内在素质的发展和提高，而这些方面的发展和提高是不那么容易看得见的。因此，仅以“看得见的”所谓成果来衡量素质教育的效果也是不全面的，这样做甚至还会产生误导。艺体教育只是素质教育的一部分，并且有些艺体教育有时不但没有促进学生素质的提高，相反还阻碍了学生素质的提高。

㈡素质教育的特点

⒈素质教育的全体性

长期以来，我国的基础教育由于受片面追求升学率的影响，中小学教育紧紧围绕升学有望的少数学生来进行，大多数学生处于被冷落的“陪读”地位。这种教育实质上是一种“选拔”和“淘汰”教育。美国著名的教育家布卢姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。他批评只为少数可能达到的最高层次教育的学生准备阶梯的教育是最大的浪费。 素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的这种“选择性”和“淘汰性”相对立的，素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民应具备的基本素质，这就从教育对象上规定了素质教育的基本性质。素质教育这种全体性要求是有其心理学依据的。一方面，人的智力发展，虽然存在差异并呈正态分布，但其智力水平与学业成就之间并不存在必然的正相关。“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人学会一个人在世上所能学会的东西。”另一方面，只要善于培养的提高学生的非智力因素，智力因素相对落后的学生，同样或以取得与智力因素较好的学生相同甚至更好的学业成就。

素质教育的全面性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展；另一方面，必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准。

★有的幼儿园教师在教育活动中，特别是观摩活动中，总是让能力强、胆子大的幼儿当众回答问题或为大家表演、操作，以表现他们的水平和才能，而很少让发展水平差、胆小的幼儿来表现和锻炼，甚至有个别教师在接待参观时，竟将发展“滞后”的孩子、“调皮”的孩子让保育员带出去，不让他们参加活动。有的教师在作品展示栏中总愿挑选那些教师认为画得好或制作得好的作品展示出来，而另一部分幼儿的作品总是没有展示机会。有的教师偏爱聪明的、俊俏的、能说会道的幼儿，给予他们较多的活动机会，而对另一些幼儿则表现冷淡、嫌弃。至于用大量时间排练节目，参练者总是那些能歌善舞的少数幼儿，大部分幼儿则处于“放羊”状态，也是屡见不鲜的。

★有人认为“面向全体”是指用同一种方法和同一个标准，使班上孩子达到同一个水平。

★有人认为，教师面向着全体幼儿进行教学就是面向全体了。

★只关注发展水平好的幼儿和那些“淘气”的幼儿，而对那些内向的不爱说

话，不违犯纪律的孩子则成为“被遗忘的角落”。

★过去，总是表扬那些发展水平高或表现“出色”的幼儿，而现在则不限此，而更注意表扬那些最努力的幼儿和在原有基础上有了进步的幼儿。这样能使每个幼儿都感到自己没有被教师忽视，每个幼儿都能获得充分发展的机会和条件。 ⒉素质教育的全面性

在“一切为了升学，一切围绕升学”的思想指导下，“考什么，教什么，教什么，学什么”，成为中小学的一种普遍现象。由于中考、高考范围主要限于学科课程和智育领域，必然出现在教育方针的贯彻上，重视智育，轻视德、体、美、劳各育；在课程设置方面，重视学科课程，忽视活动课程和隐性课程；在学科教学方面，重视语言和数理化等所谓主要学科，忽视音、体、美、劳等所谓次要学科；在教育目标方面，重视知识传授，忽视智能、动手操作能力以及情感个性等方面的培养和发展等。这种“片面教育”必然导致学生的“片面发展”。

素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一的。从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、和相辅相成的。因而，人的素质发展也具有整体性。素质教育是“为人生打基础”的教育。

素质教育的全面性要求：一方面必须使每个学生在道德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质等方面，都得到应有的发展；另一方面，必须使每个学生的素质结构得到协调发展和整体优化。

★许多教师所写的教学计划是以落实教材为主，缺乏能力上的明确要求，也就没有鲜明的奠定素质基础的要求。所以，当务之急是将“教材教育”转到素质教育的轨道上来。

★我们习惯于用一节“课”中的幼儿所表现的技能技巧来衡量教师的教学水平，而忽视教师如何启迪幼儿的思维等能力去掌握技能技巧的过程。例如，幼儿只会照教师一笔一划去画图，脱离了示范便不知如何去通过观察来在纸上表达图画意愿的情况，这种情况是不少见的。这样的“技巧”教育能说是素质教育吗？因此，我们应作以下的观念的转变：

①以教材为主 → 以幼儿为主；

②以一日上两节课为主 → 以教育贯穿于日常各种活动中和在各类活动时间里进行教育的模式；

③以几个表现突出的幼儿为主要关心爱护对象的习惯 → 把班上每个幼儿都作为关心教育对象；

④以知识技能技巧和知识水平的提高为教育目的 → 以德智体美的教育目标为总目的的思想；

⑤根据教材内容罗列具体目的（目标）的习惯 →根据具体目标确定教育内容、手段和方式方法的工作程序。

⒊素质教育的基础性

关于基础教育的任务，在许多人看来，小学教育的任务是升初中，初中的任务是升高中，高中的任务是升大学。中小学教育的功能似乎就是要使尽量多的学生升入高一级学校，“升学”成了家长、学校、社会教育追求的唯一目标。 素质教育是“为人生作准备”，即“为人生打基础”的教育。下如美国著名教育赫钦斯大林所说的：重要的是通过学校教育“奠定做一个自由的和负责任的人的基础”，这就从社会经济发展对人的素质的基本要求上规定了素质教育的性

质。素质教育的基础性要求是有其当代科学技术发展和教育科学发展的依据的，当代科学技术的发展正经历着最革命性的时代。人类创造的知识近30年来大概等于过去两千年的总和。预计到20xx年人类的知识比现在增加3-4倍，而今天运用的科技知识可能只占20xx年所拥有的1%。科学技术的革命性发展给课程改革和教学内容的选择带来了严峻的挑战，必须选择最基础性的课程和知识。美国“2061”计划的前提就是，无须要求学校讲授越来越多的内容，教学的重点应集中在最基本的科学基础知识上，并且更有效地把它教好。素质教育不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生潜能和个性的发展。

素质教育的基础性要求：一方面必须使学生所接受的教育内容是当代社会要求每一个公民所必须掌握的；另一方面从社会发展的角度必须让每一个学生掌握“学会做人、学会学习、学会健体、学会劳动、学会审美”等基本技能。 ⒋素质教育的发展性

应试教育的很重要弊端之一就是把学生单纯视为接受知识的“容器”。素质教育不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生智慧、潜能和个性的发展，而这些素质单靠一般的知识“灌输”是难以奏效的。脑科学研究的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它很小的一部分。潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”，“每个人身上有待开发的金矿脉。”

素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。一是教师要相信每一个学生的发展潜能。目前各人能力的高低很大程度上是各人潜能开发和程度不一样，而绝大多数人的潜能没有得到充分的开发。二是教师要创造各种条件，引发学生的无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分地展开并发展自己的才华。

⒌素质教育的主体性

如何看待学生在教育教学过程中的地位和作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。在应试教育的过程中，一切活动都围绕教师的教来进行，学生往往处于附属地位。这种师生观、教学观的最典型表现就是教师在教学中满堂灌，学生被动接受。在这种课堂教学中，学生很少有主动参与机会。素质教育则不然，它充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位。素质教育的这种主体性要求是与人的主体性原则在当代社会实践活动中的确立分不开的。人为研究的兴起，人的现代化在社会现代化过程中重要性的凸现，人的情感方式的现代化课题的提出，从当代哲学的角度看，都意味和确证着人的主体性的原则在当代社会实践活动中的确立。人的主体性，从根本上说，就是指人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。

素质教育的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性，要尊重学生的独立人格，尊重学生的人格，这是教育的前提，也是对待学生的基本态度。教师不可能喜欢学生的一切，但教师要认识到学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人。二是教师要把学习的主动权交给学生。在教育教学过程中要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学会学习，要让学生有自主学习的时间和空间。

⒍素质教育的开放性

以教师中心、教材中心和课堂中心为代表的传统教育思想是比较适应应试教育需要的，这也正是传统教育教学思想在我国仍然支配教师教育教学行为的重要原因之一。应试教育成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道，从而导致了应

试教育的“封闭性”。如果说，应试教育的任务还可能由学校和教师独揽的话，那么，素质教育的任务，在校园里仅仅靠教师是难以完成的。素质教育由于涉及学生全面发展，教育内容大大拓宽了，也要有相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。因而从素质教育的空间和教育渠道看，素质教育不再局限于校内、课堂内和课本，具有开放性。

素质教育的开放性，一方面要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；另一方面要求拓宽原有的教育教学途径，建立学科课程、活动课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。 ㈢“应试教育”对幼儿园教育的影响

有些人认为，幼儿园教育不存在应试的问题，因而也就不存在什么应试教育的问题；其实，应试教育对我国的整个教育，包括对幼儿园的教育都有着非常深刻的影响。其表现为：

⒈重知识的灌输，轻能力培养

不少幼儿园教师从教育教学计划的制定、实施，到教育教学效果的检查，在知识传授上都有硬指标，而在能力培养上却往往只有泛泛而谈，缺乏具体的、可操作的指标，这就难免使能力培养落空。

⒉重智力因素的培养，轻非智力因素培养

近年来，一些幼儿园对幼儿智力因素的培养已开始重视，而对非智力因素的培养却仍然重视不够，措施不力。这种重智轻德的倾向影响了幼儿品德素质的提高，使幼儿缺乏美好情感和良好的行为习惯。

⒊重教师主导，轻幼儿积极主动性的发挥

在幼儿园教育教学中，教师“教”的意识相当强烈，在各项教育活动中教师急于完成自己的教学计划，单方面向幼儿灌输，忽视幼儿主体性的发挥和发展。 ⒋重“尖子幼儿”的培养，轻多数幼儿的教育

素质教育的基本要求之一就是让所有的受教育者都得到发展。因此，教育要面向全体幼儿。但在实际工作中，有的教师面向的是个别能力强的幼儿，无论提问发言、分发物品、开展游戏、编排节目，还是表扬、奖励，都往往让这些幼儿占先；有些幼儿园为给本园增光添彩，提高其在社会上的知名度，将教育工作重点指向了少数“尖子幼儿”。这些幼儿聪明乖巧，口齿伶俐，能歌善舞，绘画、手工、讲故事样样都行。教师喜欢他们，精心加以培养，每逢参观者或检查者到来，都让这些幼儿抛头露面，而其他幼儿却被冷落。而那些性格内向、发展较慢、表现欠佳的幼儿常常被忽视、被冷落、被遗忘。

⒌各种各样的测验与考试悄悄进入幼儿园

为了迎接各种评估，有些幼儿园根据教学计划规定的内容，对幼儿进行各种各样变相的测验与考试，向家长通报成绩，不合格者的家长要负责给孩子“补课”。这不仅给这些幼儿和家长增加了负担，而且在他们的心理上造成很大的压力。 ⒍只重视有明显“外显效果”的内容的教育，而忽视提高幼儿的内在素质 这其中的主要原因是为了迎合家长急功近利的教育要求，进而为幼儿园争得更多的生源。由于教育上追求急功近利，因而在很多情况下也就影响了幼儿的长远发展和全面发展。

第二篇：谈谈幼儿园的素质教育

谈谈幼儿园的素质教育

随着我国科教兴国战略的实施，尊重人才，重视教育已成为全社会的共识。改革开放以来，人民生活水平提高了，“望子成龙”的心理要求迫切了，对教育重视了，有教育投资的心理，也有教育投资的能力，越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再满足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。这是新时期社会对学前教育提出的要求。

另一方面，我国幼儿教育事业也有数量和质量变化。在计划经济条件下，多数幼儿园被当作福利机构，依附在企业和事业单位，办园的目的是为了解决职工的后顾之忧。市场经济的建立，也使得一些投资者把眼光投向幼儿教育事业。合资企业出现后，相继出现了为数不多的合资和外资兴办的幼儿园，这些幼儿园占地宽广，建筑华美，设备先进，收费高昂，甚至以“双语教育”为号召。一个时期，幼儿教育过分强调“智力”训练，片面强调教知识，加快超前教育，而不考虑幼儿的全面发展，是一种违背幼儿身心健康发展规律的急功近利的短期行为。

国家教委及时发现和纠正了这个偏向，指出早期智力开发是重要的，但是，更重要的是早期行为习惯的养成，早期思想品德的培养。通过学前教育，要使幼儿多一些自然的体验，多一些情感的体验。素质教育成为我国幼儿教育一个有口皆碑的课题。

改应试教育为实施素质教育是一场深刻的教育革命，涉及教育观，教育目标，教育内容，教育环境，教育活动过程和教材教法所有领域。

在教育观点上，施教者首先要学会尊重被教育者----儿童，尊重其人格尊严，合理要求乃至细微的情感需要；尊重儿童的年龄特点和个性差异，相信其自我发展的内在潜力。教育者的任务是引导其健康向上发展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，浇水等一系列措施无非是助苗成长，而拔苗助长只会摧残和毁灭幼苗。 在教育目标上，中华民族素质的整体提高是群体目标，群体素质的提高和个体素质提高具有一致性和统一性。群体目标的实现有赖于每个个体素质提高的程度。根据个体发展的水平设置不同的目标，古代称为“因材施教”，现代思想工作称之为“一把钥匙开一把锁”，素质教育称为“创造适合每一个幼儿的教育”。 为幼儿发展奠定良好的素质基础，是提高民族素质的基础工程，是《幼儿园工作规程》的精神实质，是幼儿教育工作者承担的光荣任务。素质教育的基本精神，着眼点是儿童身心健康全面发展，每一个年龄阶段所掌握和达到的标准都与其年龄特点有关联，目标在前，内容方法在后。吃透了素质教育精神以后，我们制订了三年发展目标和学期发展的子目标，并将标准分解到每周每日的活动中去，使每项活动都有目的和有计划进行。在工作方法上，摈弃了填鸭式教学方法，采取幼儿乐于接受的分区活动教学方法，使幼儿在各自基础上有不同程度的提高。

素质教育转变了教师的教育思想，过去备课重点是备教材教法，现在把重点放在研究幼儿生长发育的年龄特征，研究家庭和社会对幼儿成长发展的影响；过去只重视封闭式的园内教育，现在注意密切家园联系，做好家长工作；过去重视管理教育，对幼儿管教，限制和干预很多，批评，挖苦现象时有出现，现在的管理教育注意发挥幼儿的自觉性和主动性，活动中注意发挥其积极性，主动性和创造性。

素质教育不止对幼儿园教育来说是一场教育思想的革命，而且对家庭教育来说也是一场深刻的思想变革。焦点是培养什么样的人和怎样培养人。传统教育评价是以考核知识定优劣的，是以驯服听话为尺度的。素质教育评价则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识，行为，态度和能力等多方面的因素，所以其评价是全面和客观的。注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力的增长等等。

幼儿教育的困惑和争论

几天前，在北京人民大会堂举行的“中国幼教百年纪念大会”上，全国人大常委会副委员长、民进中央主席许嘉璐发出了这样急切和郑重的呼唤。

100年前，同样的一个金秋季节，中国第一所具有标志性意义的幼儿公共教育机构———湖北幼稚园在武昌诞生。从这一刻开始，中国的幼教从以往自发、封闭的家庭教育形态走向社会。

中国幼教社会化的第一步，可以说完全是以西方为摹本的。但是100年来，以陶行知、陈鹤琴、张宗麟、张雪门为代表的中国幼儿教育先驱以及一代又一代的后继者，朝着“中国化、大众化、科学化”的方 1

向展开了持久而艰苦的探索历程。

这种探索直到今天仍在继续。在同时举行的“中国幼教百年学术研讨会”上，我们听到了有关幼儿教育的种种困惑和争论。

幼儿教育：在家庭进行好，还是在幼儿园进行好？

本次会议提供的一份介绍幼教事业成就的最新资料显示，截至20xx年，我国的幼儿园数从19xx年的44.26万所增加到141.18万所；入园幼儿人数从19xx年的1395.5万上升到2036万。

但这份资料同时又提出，近年来幼儿入园率呈下降趋势，发展形势令人担忧。20xx年幼儿入园人数比19xx年减少了690万人，减少幅度为25％，减少幅度大于人口下降幅度。目前，全国0-3岁幼儿的毛入园率仅为33.62％，低于“九五”规划目标11个百分点。

有人认为，中国农村人口众多，适龄儿童的入园率低这是很自然的现象，不值得奇怪。也有人认为，这是一些地方政府简单照搬企业改制的做法，将公办幼儿园推向市场造成的必然结果。但是北京师范大学教育学院博导王炳照教授发现，农村孩子上幼儿园的比例很小，城市的孩子上幼儿园的比例也不理想。“这是为什么呢？”长期从事中国教育史研究的王教授认为，在中国这样一个农业大国，幼儿的早期教育通常都是以家庭为主的。在计划经济时代，很多单位、企业、街道虽然办过很多的托儿所、幼儿园，但那时的幼儿园大都是一些低水平的，不过是一个“寄存”孩子的地方。现在人们的生活水平普遍提高了，对孩子早期教育也重视了，但是人们所期望的优质幼儿园数量很少，而且费用昂贵，这样，一些父母自然就选择了把孩子留在家里自己教育的方式。

家庭教育和公共教育是有区别的。有关研究发现，把幼儿送到幼儿园参加一些集体活动，是幼儿完成社会化的最好方式。在一些发达国家，无论是经济富裕的家庭，还是贫困的家庭，孩子照例是要送到幼儿园去的，当然他们对孩子在幼儿园活动的时间并没有严格限制，甚或每天不过一两个小时。和蔼可亲的老师还会不时让孩子接听父母的电话，让孩子觉得父母就在离他不远的地方，从而安心和快乐地去和其他小朋友一块儿玩耍。

如何把握幼儿的家庭教育与公共教育的联系和关系，年轻的父母需要三思。

寄宿制幼儿园：对孩子成长是有益还是有害？

“我坚决反对将孩子送到寄宿制幼儿园！”

华东师范大学学前教育研究所朱家雄所长的话一出口，就在会场上引起了很大反响。他说：“0-3岁儿童的教育有很强的科学性，我们应该重视幼儿与父母的交流，而寄宿制幼儿园却要将这种关系拆开，这很糟糕。”

朱所长的观点引起了一位女记者的强烈共鸣。“干我们这一行总是特别忙，生活也不规律，一说有采访任务，拔腿就得走。过去收入少，住房也小，在没办法的情况下只好决定送孩子上全托。我忽略了一个问题，我儿子上的是个混合班，日托和全托的孩子都有，每天傍晚放学的时候，看到别的孩子高高兴兴地跟着父母回家了，他会有怎样的焦虑，我无法想像；到了夜间，老师让他早早地到小床上躺下，在那白天热热闹闹、晚上空空荡荡的屋子里仰望天花板时会有怎样的恐惧，我也无法想像。”

朱所长的观点还得到了华东师大学前教育系裴小倩老师的支持。她所参与的《发生在社会关系中的0-3岁婴幼儿的保育和教育》的研究课题得出结论：母爱缺失或不利的养育环境都会影响到婴幼儿的大脑、新陈代谢和免疫系统。孩子与保育者的关系是0-3岁儿童保教的关键、基石和核心，保育者首先应关注的是与婴儿之间是否建立了安全的依恋和联结。

北京市早期教育研究所副教授徐明并不全盘否定寄宿制幼儿园：“我认为可以提供寄宿服务，但前提是家长确有困难，如长期出国、生病、进修等，否则园方应尽可能说服家长不送孩子全托。”她说，寄宿制幼儿园的出现有历史的原因，但更多的是中国文化的原因，它首先考虑的是家长的方便、省事，而没有将幼儿的发展放在第一位，这是对儿童的不尊重。

来自幼教一线的陆月崧是广东省顺德机关幼儿园园长。在这所幼儿园的300多个孩子中有60人寄宿。陆园长觉得对寄宿制幼儿园不能一概而论，因为让幼儿寄宿不管是对老师、家长，还是孩子，其实都是一种无奈。对教师而言，意味着工作的难度增加，责任加重。但目前许多家长要创业，没有时间照看孩子，不得不把孩子送到寄宿制幼儿园，而寄宿制对有些孩子确实是一个锻炼。

20世纪80年代有一项研究表明，全托的孩子的智力、交往、帮助能力高于日托的孩子，但语言发展 2

和认知能力不如后者。如果家长忙于工作，长期不和孩子在一起，会拉开亲情距离，影响亲子关系。因此，“全托的孩子在5天中最好能有一天回家”。华东师大学前教育系的潘洁教授建议，对那些需要全托的孩子事先应该做一下测试，一些体质弱或性格内向的孩子在寄宿制幼儿园受到的情感伤害会很大，而外向、无人照看的孩子可以进来。

华东师大学前教育系主爱华不同意同事朱家雄的看法：“一切都应放在关系和背景中来思考，不能用‘好还是不好’这样绝对统一的标准来评价寄宿制幼儿园。父母关系不好或者虐待孩子的家庭照样建立不起良好的联结和依恋，还不如把孩子送到条件好的寄宿制幼儿园。”但朱家雄坚持认为，这是逃避问题的做法，“躲得了一时，躲不了一世，不能解决问题的症结”。

儿童游戏算不算学习？

让每一个孩子有幸福快乐的童年，并让他们接受“适宜于发展”的学前教育，是世界公认的“游戏信条”。

但这一信条正在受到挑战。

据说，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，“我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的”。“幼儿教育也已被纳入到应试教育的轨道，幼儿园教室中的游戏在迅速减少，使用笔和作业纸的现象在急速增长。”北京师范大学教育学院刘焱教授在谈到这个问题时忧心忡忡地说：“这已成了一个世界性的难题。”

尽管19xx年颁发的《幼儿园工作规程》中提到“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一，但刘教授指出，理论上、口头上重视游戏，实践中轻视甚至忽视游戏，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的矛盾。

一方面是功利性教育的抬头。刘焱教授说，“提前开始”、“越早越好”已经成为现在人们对于婴幼儿教育的普遍认识，望子成龙的家长希望通过这种“提前开始”的学习，让自己的孩子在人生竞争的起跑线上占据优势。很多幼儿被剥夺了游戏时间而不得不去学习英语、弹琴、绘画等等。

而另一方面，幼儿的游戏又被成人所控制，成为教师导演下的“一台戏”，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。南京师大教育系黄进说：“游戏应该是孩子自发地感受到乐趣的行为，但现在很多幼儿园里的游戏是按成人的意愿在玩。常常是老师带着孩子做完游戏以后，孩子还会问：‘老师，我们现在可以玩一会儿了吗？’”

游戏是婴幼儿的基本活动，也是婴幼儿身心发展的需要。刘焱教授认为，学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。幼儿园的各种活动都应当体现幼儿的主动性、独立性和创造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。应当改变游戏归游戏、上课归上课的现象，也应该改变“重上课、轻游戏，重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的倾向。“老师应该是孩子的一个玩伴，跟他们一起玩，观察他们，发现他们，让他们自己发现问题解决问题。”成都市第五幼儿园教师曹伟说。她在自己的课堂上让孩子们自己来确定主题，自己选择角色，自己发展游戏情节，“我跟他们是平等的”，“孩子们的能力和创造经常会让你意想不到”。

在课改中构建幼儿教育新环境

幼儿的发展是在与环境的互动中实现的。作为“二期课改“试点园，我们通过创设文化环境、游戏环境、园本课程环境，调动幼儿主动性、积极性和创造性。

一、营造具有文化氛围的环境

为了从小培养幼儿的审美情趣，我们在走廊的墙面上选择了具有中国特色的作品让幼儿欣赏，有中国的唐装，有民俗特色的京剧脸谱剪纸，有新奇、神秘的东巴文化等等作品，使幼儿了解中国从古到今的文化底蕴，营造了一种文化氛围。

二、提供开放性的游戏环境

幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，而材料是幼儿自主、自发的操作对象。因此，我们注重游戏材料的有效利用，创设一个有利于引发幼儿多种经验的开放性游戏环境。

l、充分发掘现有材料的多种价值

在实践教学中，教师不断根据幼儿的实际需要去挖掘各种材料的潜在教学价值。教师用跨栏的体育玩 3

具和玩具橱围成了一个“渔场”让幼儿“钓鱼"。彩色的塑料玩具不仅起到了空间分割的作用，还可以用来做“鱼娄”，幼儿可以把钓起来的“鱼”按照颜色的不同放在不同颜色的鱼娄里。正因为我们不断探索并挖掘各种材料的潜在价值，实现了一物多功用，因此就更能够满足幼儿的多方需要。

2、有效发挥废旧材料的情境作用

废旧材料如果给予合理改造，即可达到材料会说话的教学效果，且材料本身在简单改造后也可以变得立体。同时，也能在游戏中起到很好的暗示作用，使幼儿的游戏变得更加有趣。瞧，在“娃娃家”中，戴着用浴帽和彩纸条做成美丽卷发头套的妈妈正在忙碌地洗刷鞋子；戴着家长废弃领带的小爸爸正在认真地熨床单；梳着两根小辫子的姐姐在打电话；爷爷则带着绒毛线折成的老花镜，悠闲地看着书。整个娃娃家简直就是一个角色丰富的温馨家庭。通过废弃材料的巧妙使用，不但让幼儿玩得更有兴致，更投入，还有效地解决了角色分配和人员太多的问题。

小班幼儿由于年龄特点的影响，许多生活经验和礼貌习惯需要平时的点滴积累。所以在娃娃家，我们还用矿泉水瓶子内置一个小铃做成了小门铃，幼儿在“小门铃"游戏中不仅感受到了趣味性，更是培养了良好的礼貌习惯。

3、巧妙实现操作材料的自我增值

简单的操作材料如果能够合理组合，就能够在幼儿的实践操作中产生更大的教学作用。教师注重根据幼儿游戏的发展，不断调整所投放的材料，来不断满足幼儿新的需要。如：区角活动“卷筒纸芯”的游戏，老师根据幼儿的需要不断调整材料的组合。教师先提供垫板、卷筒纸芯让幼儿自由地玩。一方面，满足幼儿自主摆弄和探索的兴趣，另一方面，让幼儿感受到卷筒纸芯在地面与在斜面上的不同滚动速度。之后：幼儿引发出“造高楼"的游戏，通过多次尝试，发现卷筒纸芯的数量与摆放的位置是造好“高楼”的关键，积累了丰富的操作经验。随着游戏的发展，老师又增加了高低不一、红、黄、蓝、绿四种颜色的卷筒纸芯与大小不一的软垫板，使材料更加丰富，并蕴涵了许多教育因素。孩子在宽松和自由的游戏氛围中已有的认知经验被激活，不同层次的孩子在游戏中也能够更加主动、积极地探索材料的多种玩法。

三、创设多方互动的学习环境

新教材的学习活动内容都是以主题的形式出现的。我们认为幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设主题的环境。

l、环境与教学互动

环境创设和主题教学活动是相辅相成的，从主题活动中延伸出来的环境内容

往往进一步折射着幼儿的各种想法，使得教师能够更加充分地了解每个幼儿的所

思所想。如：新教材中有一主题活动《我的名字》，幼儿通过绘画的形式来表征自己的名字。有一个幼儿名字叫——林家谣，他就在画上画了一片树林，然后画了一个小小的家，在两棵树中间又画了一个摇篮。还有一位幼儿名叫——翟宵萌，这样的名字成人可能都觉得很难表现，而幼儿的作品是画了一把刀(上海话“斩”的谐音)，画了一个汤团(意思代表元宵节)，又画了一扇门(“萌"的谐音)，显而易见幼儿把自己的名字都融入了画中，虽然幼儿可能没有从真正意义上了解自己名字的含义，但是幼儿有自己的想法，敢于大胆地表现。

教师学会了从幼儿的实际出发，选择了切合的活动主题，创设了丰富、开放

的活动环境，才能使幼儿积极地以个性化的理解和个性化的举措发展着自己个性化的空间。

2、环境与师生互动

教师是幼儿发展的观察者、指导者和支持者。因此，良好的师幼互动能够不断推动幼儿各种探索活动的发展。我们的教师能够积极了解幼儿的需要，并在此基础上创设各种条件和机会来实现幼儿的经验积累。

例如：在中班的主题活动“我爱图书’’中，我们带幼儿参观了东方书包亭，孩子们在活动中又产生了书本从何而来的疑问，为了让幼儿园更直观地了解书本的印刷过程，我们教师通过家长资源联系上了印刷厂，并让幼儿实地观察了印刷的整个操作过程。之后，幼儿又提到了购买图书不方便的话题，我们又组织幼儿参观了图书馆，及时让幼儿了解了有关图书借还的知识。通过这样的一系列活动，幼儿积累了丰富的生活经验，他们画出了借书的规则图，制作了借书卡及借图书的流程图，还根据已有经验制作了图书。在幼儿参与环境的整个过程中体现了社区和园所，家长和教师，教师与幼儿，以及幼儿与幼儿，幼儿与环境之间的互动。

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四、力求创新的园本课程环境

在“二期课改”精神的指引下，我园积极开发“尝试教育”的园本课程。我们在充分尊重儿童天性的基础上，让幼儿通过不断的实践尝试，逐步形成“想做、敢做、能做、乐做’’和“Let me try!”,“I can do!”的意识和能力。

1、创设适宜的问题环境，变“机械接受”为“主动探究"

“学起于思，思源于疑。”当孩子有了疑问，才会进一步思考问题。在尝试活动中，创设质疑情境，引导孩子产生疑问，鼓励孩子去发现问题，大胆发问。

例如：小班活动“空中索道”，教师充分利用窗台，把绳子的一头高高低低的系在窗框上，另一头则顺势而下，系在小椅子上。然后在活动区域中提供了带挂钩的各式大小不一的长毛绒玩具，立刻，一个充满探索情境的尝试空间呈现在幼儿面前。幼儿在这样的环境中尽情地玩耍，他们一会儿把玩具从高处的绳子划下，一会儿又忙着在低一点的绳子上试试；不知不觉中问题产生了，为什么从高处划下的速度快，而从低一点的绳子划下的速度慢?为什么大玩具划得快，小玩具划得慢?这些不断引出的问题，激发了幼儿进一步尝试的愿望，充分培养了幼儿主动探究的好奇心和追求新知识的科学品质。

2、创设合作交流的环境，变“个人竞争”为“集体合作”

大班的孩子具有喜欢与人交往和合作的意识，而幼儿之间和谐、友好的合作有利于营造互相讨论、互相补充、互相启发的尝试氛围.例如：大班音乐欣赏活动“魔法师”。教师让幼儿三人一组自由组合，通过各种方法来表现、表达对音乐的理解。每组的表达、表现各不相同，分别选用了动作表现、对话表演、图画表征、声音模仿等形式表现出他们对音乐的理解，通过合作进一步体会到了共同尝试的乐趣。

随着教育改革步伐的递进，我们教师也在不断地成长起来0。作为“二期课改"的试点园，我们正努力创设适宜幼儿生活和学习的新环境，遵循“以幼儿发展为本"的原则，树立正确的儿童观、教育观。在今后的工作中，我们将继续努力钻研，创设更加能体现幼儿发展和创造潜能的新环境。

课改背景下幼儿数学教育的认识与实践

20xx年12月30日，静安区的各幼儿园园长来到威海路幼儿园观摩《寄宿宿制幼儿园好心情“节”“日”的实践研究》市级课题实践汇报活动(点击进入)，这是静安区落实区三年行动计划、发挥示范园在二期课改中的引领辐射作用，以实现整体内涵发展的具体举措之一。静安区幼教科苏海琅老师说这是该区示范园辐射系列活动的开始，活动将一直延续到下学期。10天之后，第二场示范园辐射活动如期进行。(海月) 20xx年1月9日上午，静安区教育局基教科在南阳实验幼儿园举行示范园辐射活动：“幼儿园办园特色的传承与发展——课改背景下幼儿数学教育的认识与实践”。

首先，由南阳实验幼儿园的园长李文静介绍了该园的办园特色“促进每一个孩子全面素质启蒙基础上思维能力发展见长”的形成与发展历程。接着，由教师结合教学案例向与会者汇报了在课改背景下对幼儿数学教育促幼儿思维能力发展见长的认识，参加交流汇报的教师和内容有：陈青“对幼儿数教育价值的认识”、宋艳“让幼儿在主题活动中学习有价值的数学——‘浦东浦西手拉手’活动案例”、杨自琼“让数学回归幼儿生活——‘整理小书包’活动案例”、王忆“将数教育融入主题活动的初步尝试——‘谁家离幼儿园近’活动案例”。

最后，静安区教育局督导室督学、特级园长张小华教师和特级教师徐苗郎对本次专场活动进行了点评。张小华认为：园所无论规模大小，都有自身的个性发展空间，作为园所长，应该主动、深入地思考特色的发展，并带领教师进行坚持不懈地探索和实践。教育局基教科苏海琅老师在主持的结束语中指出：南阳实验幼儿园的专场汇报为姐妹园所在课改背景下依托自身的优势与特点，思考构建园所特色提供了有益的启示。不管是幼儿园还是托儿所，都要考虑办园特色的问题，没有自己的特色，就无法在这个竞争激烈的社会上立足，园所长是园所特色形成的关键人物，必须先学一步、先想一步，随后再群策群力，共同完善方案、共同为形成特色而努力。

如何让幼儿学会学习

幼儿园实施素质教育的目的是使幼儿成为能力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的人。具体地说，是要求幼儿学会生活、学会学习、学会做人。因此，幼儿园教育应着眼于“引导”，帮助幼儿掌握获取知 5

识的方法与策略。

我园在对幼儿学习能力的抽查评估中，发现存在以下问题。

问题一：观察中目的不明确，只凭自己的兴趣，观察那些自己感到好奇的地方，如看图说话《大象玩滑板》只注意大象滑的动作，而对时间、地点，以及从图中能看出什么道理却不甚了了。

问题二：观察顺序乱，看到哪儿说到哪儿，没有掌握科学的观察方法。

问题三：记忆故事能力较强，基本能讲出故事的内容，但个别重点词汇易忘记，说明记忆时未抓住重点。 问题四：思维的敏捷性与灵活性较弱，如编应用题，大部分幼儿只能按一个模式套。

通过以上问题，我们不难看出教师的教法存在着问题。“学会学习”应是帮助幼儿找到学习的“路”与“桥”，怎样做到这一点呢？

一、学会观察

1．有目的地观察。

在观察之前，教师要告诉幼儿观察的任务，如看图说话，教师要一边让幼儿观察图中的内容，一边指点：在什么地方？什么时间？有什么东西？图中人物在干什么？怎么干的？人物的神态、表情怎么样？人物之间有什么关系？人与物体之间有什么关系？这幅图说明什么意思？为幼儿指一条路，在以后的观察中，他们就会自己向自己提出要求，主动而有目的地观察。

2．有正确的观察顺序和观察方法。

幼儿的观察目的虽然明确了，但也会因观察的顺序不对或方法不好而影响观察的效果。要告诉幼儿先观察什么，然后再观察什么。例如：观察一组图中什么东西画错了，一些幼儿很快找到了几处错误，而另一些幼儿总找不到。问找得快的孩子，他说：“我从上到下，从左到右，一个一个看，找到一处记一处，直到看完。”而一些孩子说：“我一会儿看这里，一会儿看下面，总也找不到。”很明显，方法不同，效果也不同。

3．分清观察主次现象和透过现象看本质。

教师通过讲解，告诉孩子应重点去看什么，哪些则不必看。如：秋游活动，观察秋天的主要特征，教师就应启发幼儿：“看着秋天树的变化，秋天有哪些花，秋天的天气怎么样。”孩子在广阔的自然界中就会循着你的问题去找，去观察。

二、学会记忆

1．明确记忆的目的与动机。

教师首先应该让孩子明确记忆什么，什么不要记，再让幼儿知道怎样记。要引发幼儿的好奇心，才能使他们集中注意去记。另外，记忆时鼓励幼儿利用各种感官参加识记，如：一个音乐活动，幼儿边听音乐，边唱，边跳，很快就学会了歌曲。

2．把握意义，灵活联想。

教师应引导幼儿理解材料的意义、内容，如运用一些生动的课件、图片，让幼儿在理解的基础上记忆。把新旧知识进行联想也是提高记忆的一个方法。如我们常用的认识数字的儿歌“l像铅笔，2像鸭子，3像耳朵”等等，经过这样加工，孩子很快就记住了。

三、学会思维

1．学会举一反三。

在学习中要从多方面思考问题，找出解决问题的最佳方法，如：在语言活动中可以用“接话”的方法，增强思维的敏捷性，同样一道数学题，请幼儿编出不同的应用题，提高思维的灵活性、变通性与独创性。

2．学会追根问底。

鼓励幼儿在学习中发现表面现象中内在的联系和本质，如孩子发现蝴蝶与花的颜色很相近，我们就可以引导他们去思考：“它的颜色是为了好看吗？”“为什么颜色与花色相近？”“为什么怕别人发现它呢？”

3．学会抓住重点。

在每个活动的最后，要帮助幼儿归纳，让幼儿总结在这个活动中发现了什么，学会了什么，这也是思维的统摄能力。

教师的作用不只在教给孩子多少知识，更重要的是让孩子学会学习的方法、策略，为今后的一生学习做好。 6