科研论文：浅谈幼儿素质教育

科研论文：浅谈幼儿素质教育

【摘要】幼儿素质教育是一种面向未来的教育。是基础教育的有机组成部分，是基础教育的奠基阶段。我在工作中对幼儿的教育进行了探讨：一、在真实情景中观察、及时发现问题对幼儿进行独立生活的培养；二、组织集体教育活动，进行课堂教学；三、注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通；我们在实际工作中要转变观念，把素质教育落实到实处。幼儿期所获得的最基本的素质培养，对于人的一生的发展将会产生重大的影响。

【关键词】素质教育 教学实践 集体教育活动与情感沟通

幼儿教育时期必须实施素质教育，必须从幼儿的年龄特点出发，为其奠定良好的素质基础。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的教育是实行保育与教育相结合的原则，实施体、智、德、美全面发展的教育，促进身心全面发展。吃透了素质教育精神以后，我们制定了三年发展目标，在工作方法上，采取幼儿乐于接受的分区活动教学方法，使幼儿在各自基础上，有各自不同程度的提高，作为以幼儿为主要教育对象的幼儿教师怎样对幼儿是实施素质教育呢？我认为应做好以下几个方面：

一：树立面向全体幼儿发展的观点素质教育不止对幼儿园来说是一场教育思想的革命，注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力的增长。

二：潜移默化的培养幼儿素质，并不是一朝一夕的事情，需要潜移默化、循序渐进，循循善诱的培养，对幼儿品德的教育，要贯穿在教师的言行中，无论大事小事，教师都身体力行做出表率，为了使孩子养成有礼貌的好习惯，我坚持和孩子说普通话，我们班的每个孩子入园时都向我“问好”离园时说“再见”这是最基本的日常用语和礼貌表达的一种方式，在一日常规活动中，不放过每一个可以对幼儿进行品德教育的机会。比如：在教室里我搬放桌椅轻拿轻放，在地上看见有碎纸片时就会把它捡起放进垃圾箱，被幼儿毁坏的书本我会一本一本把它订好，老师的一言一行都像流水一样，不断的流进了幼儿的心田，使他们学会了讲文明，懂礼貌，尊重别人，乐于助人，不打人骂人，从小养成良好的生活和卫生习惯。

三：把幼儿素质教育贯穿在教学当中，在教学中可多采用游戏的方法，使幼儿在玩中学，学中玩，并自主发展。利用节日对幼儿进行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。结合我们这学期的《中国娃，民族梦》培养幼儿爱祖国爱家乡的情感。

幼儿园教育是一种特殊的教育。教师的专业水平和教学能力的提升和跨越，需要在研究实践中不断反思调整，下面我主要以以下几个方面谈谈是如何对幼儿进行培养的。

一：在真实情景中观察、发现问题对幼儿进行独立生活的培养

目前对于大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的宠爱，生活技能基础较差。在课堂上，我邀请了大班的小朋友为小班的孩子做穿衣服表演，表演同时配以儿歌讲解，小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲子跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松解决了这个难题，从此幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边穿衣服，神情就像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说：我不会穿了。

教师如何找出适宜他们接受的学习方法如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，幼儿园生活也一定要有纪律，无纪律的集体生活是不可能存在的，但在纪律约束的同时，给孩子创造一种轻松地生活和学习的氛围。给他们一个自由的天地，不仅可以使孩子形成自主。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，如果在幼儿园不培养阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难，因此在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础。

二：组织幼儿集体教育活动

同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中，自愿主动地学，要顺应他们的认真规律，试想让幼儿规规矩矩地做好听老师讲课，或让幼儿一味的按照老师自己的想法来做，这样既束缚了他们好动的天性，与不会达到预期的教学效果，所以以这种方式不可取，幼儿的学习特点与青少年相比有显著区别，可概括为：“好奇、好想、好动、好问”，者分别来自他们的四中心里潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心理需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展”。在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是：学会歌词、教师范唱、幼儿学唱、熟悉后独立演唱，这样整个过程显得有些呆板，这样幼儿没有自主性，孩子在演唱时显得无精打采，拖着长音毫无美感可言，于是我做了如下尝试：，首先对幼儿记忆歌词速度慢，时间长上作出改进，针对幼儿先天具备的想象力与创造力，我们应当加以有效的指导和利用，授课前我为幼儿设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路做简单引导，让他们抓住重点区描述，要调动他们学习的兴趣，幼儿就不需要教师范唱就能跟上乐曲自由的演唱，这样一项平时不易被幼儿接受的学习内容，在短时间内达到了教学效果，孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了。

将这种教学方法推广到其他类型的课程中，同样会取到预想不到的效果，而这一方法本身也为今后的幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。

三：注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通

幼儿比较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上，孩子入园后与教师交往的时间比父母的时间还要长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到极大的感触，所以我们对待幼儿也应该像妈妈一样，有爱心、关心、耐心，关怀备至，通过教师的亲生实践感受，体会互动的发展与生长的过程，在不断的观察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作为一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老师妈妈，又是与他们平等交流的伙伴，只有认真的去扮演好这些角色，孩子们才会从心底喜欢你，信任你、尊敬你，才能成为一名真正合格的幼儿老师！

目前，新一轮基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。作为一名幼儿教育工作者，在新课程改革的过程中，收获了许多，也发现了许多，下边将就幼儿教育方法和教学经验方面进行思考和总结。 这次的课程改革对我国现行教育制度进行了较大规模的改动，思路新颖，有助于改善我国日前应试教育下课程内容枯燥单一、脱离实际，学生课业负担过重的情况，更重视学生自身素质的发展。这为推进素质教育，全面提升我国人才素质注入了新的活力。 但不可否认，这次课程改革中也有许多值得思考的问题，同时也向我们一线教师提出了更高的要求。总结幼儿园课程改革和实践，笔者有以下看法。

一、注重课程形式，忽视课程精神。

20xx年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》出台后，全国各地掀起了建设园本课程的热潮，纷纷根据本园实际和地方特点开展园本课程建设研究。但现在幼儿园的园本课程建设往往做为一个课题来做，它会预先设定理论依据和课程实施框架，让一线教师根据目标来选择相关的教育教学内容并不断地充实。为了在几年内能达成课题成果，幼儿课程评价往往会忽视过程评价而注重结果，为自己课程目标的达成而自圆其说。结果造成了标鉴式的课程满天飞，却失落了课程精神的状况。

二、课程推行统一，忽视农村实际

上级行政部门在新课程教材的推行和使用中，往往一刀切，标准统一，忽视农村实际。 现在幼儿园课程改革使用的新教材是由上级部门组织编审的，专家教师多来自于城市高等院校或有着优良资质的幼儿园，组织的一些教育内容或使用的方法手段具有许多明显的城市化特征。比如要求学生家长和孩子一块收集有关世界知识的图片等活动在农村根本没有实施的可能性。因此，新课程的预设和生成可能会给农村幼教工作者带来一些理念上的收获，但对实际工作帮助不是很大，造成理论和实践脱节。农村幼儿教育由于其历史局限性，尤其希望得到有效的引导，但这种引导应首先考虑农村实际。

三、注重课程实施，忽视教师素质

我国幼儿园课程改革的基本导向已由强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，从注重课程的标准化和统一化逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性。这种转化的实现，根本上有赖于教师素质和水平的提高。幼儿教师除了要具有较全面的文化素养外，还必须具备乐于助人、乐观进取、善于交际、与人合作、责任心强、自制力强等品质。而现在的幼师生由于准入门槛低，本身

在学习、行为习惯上就存在不少的问题，加上多是由初中直接升入，基础知识差，综合素质不高，即便通过五年的专业训练也难以保证能提高到怎样的程度。很难想象，本身素质不高，行为习惯不好的幼儿教师会给天真无邪的孩子起到什么样的熏陶影响？带来什么样的教育质量？这是一种令人忧虑的现象。新课程改革对教师也提出了更多和更高的要求。针对以上问题，我们在今后的工作中从以下几个方面进行改进。

一、要多了解有关自我的知识，即教育者的知识。美国教育心理学家林格伦（H。G。Lindgren）曾指出，一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素和力量”，“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多。” 幼儿教师首先必须对自身有一个清晰的了解和客观的评价，包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。这种了解会有利于教师在接受新事物新理念时，正确作出判断，有针对性地补充自身的不足；有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教学行为，有利于教师不用自身的喜好去影响孩子的学习。

二、要加强对幼儿的了解和认知。要不断从自己的工作实际中发现问题，吸取经验，考虑幼儿的个性特点和他们真正的需求，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学。幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合理的取舍。总之，推进课程改革和素质教育是一个漫长的过程，不是一蹴而就的事。领导组织和一线工作者都要少些急功近利，多些心平气和，不断积累经验，求实创新，以此来共同推进新课程改革的顺利发展。

参考文献：

1.联合国教科文组织国际教育发展委员会主编：《学会生存》，北京教育科学出版社，19xx年版

2.孙培青：《中国教育史》，华东师范大学出版社，19xx年版

3.【法】卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，商务印书馆，19xx年版

第二篇：语文课中素质教育论文：浅谈语文课中的素质教育

语文课中素质教育论文：浅谈语文课中的素质教育

《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的

思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”国家教

委副主任柳斌同志《实施素质教育中的几个问题》的讲话中

提到：“施行素质教育，其中最主要的有三个问题：第一解

决基础教育是面向少数学生，还是面向全体的问题。这个问

题非常重要。第二解决基础教育是进行片面的教育，还是全

面发展教育问题。第三要解决的问题，是使学生机械发展还

是生动活泼地发展。”《纲要》和《讲话》为中、小学语文课

由应试教育向素质教育转轨，为面向２１世纪的基础教育指

明了改革方向和奋斗目标。中、小学语文教育是提高整体文

化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和

条件。因此，搞好中、小学语文课素质教育，是关系到提高

整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。

一、构建整体科学文化的基础

众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，

它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的

大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流

不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不

仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受

思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美

情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种

特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其

它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，

中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚

实的科学文化的基矗。

二、强化中、小学语文课素质教育

应该肯定，我们中、小学语文课的教育教学，无论在全

面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础

知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思

想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大

量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成

绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高

无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼

儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生

的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特

权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学

校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教

学、教师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律

禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。每天

撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也

做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上

融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬

背。即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上

了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没

有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。为了弥补这一

根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不

用大量时间去采取补救措施。如果不这样补救，势必影响其

它课程的学习质量和全面素质的提高。如高考升入我校的大

专学生，不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救

中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天

不足，否则毕业后不能胜任教师工作。这些进一步告诉我们：

在所有各门课程中，加强中、小学语文课素质教育显得更为

重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基础。

三、强化中、小学语文课素质教育的两个途径

中、小学语文课素质教育应从哪里入手？我的看法主要

有两点：

第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素

质放在首位。道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，教师

是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积

极性和主动性。所以只有把语文教师自身的全面素质都提高

了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。湖南

省某市一个中学，大面积推行素质教育经验中，有一条很重

要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要

承包到人，其中某班有位许×学生，入学时他的学习成绩、

听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。在教师转化

差生的集中攻势下，经过两年，他的成绩跃居为全班第一，

并在全校１０００多“名同学中参加“十佳”竞循?。这个

奇迹的出现，用该校校长话来讲，就是：“教育好差生，是

教师最大的德行，是教师最高水平的体现。”可见只有高素

质的教师，采用高素质的教育行为，才会把原来的“差生”

培养成高素质的优秀学生。

第二，从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学

生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让

学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教

师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等

各方面都得到全面发展与提高。

为达此目的，必须抓好以下三个教学环节：

１．遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握

与运用语言文学上狠下功夫。掌握与运用语文工具的唯一途

径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。

这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌

握工具来提高自身的语文教育素质。这就要必须摆脱“题海

战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，

多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实

践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。

２．在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，注意

抓好学生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着“合－

－分－－合”的路线有序化地进行。“分”是为了化整为零，

便于分散难点；“合”是为了归零为整，使语文训练产生综

合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。

３．无论是单项训练或者综合训练，都应注意根据语文

课的特点及其文学因素，来有意识地激发学生的学习兴趣，

培养他们的文学欣赏能力和审美能力，变苦学为乐学。例如

教学《雷雨》一课时，在初步朗读课文基础上，我选播合适

的音乐，学生边听边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然

后，我跟着音乐的旋律范读，忽慢忽快，时轻时重，学生在

清新的音乐中欣赏朗读。学生在音乐的烘托下，享受着课文

的美，沉浸在如诗如画的境界中，然后我鼓励学生模仿我的

调子，给他们也配上音乐，他们读得兴趣盎然，声情并茂。

通过这样的训练，充分的调动了学生学习语文的主动性和积

极性，使学生的语文素质在潜移默化中获得有效的强化与提

高。