塔窝幼儿园业务学习工作计划

2014--2015学年度

一、指导思想

立足“以幼儿发展为本”的理念，以《幼儿园教育指导纲要》为工作指南，在园务工作、教科研工作计划的指引下，根据小班幼儿的年龄特点和年级组的实际情况，充分深入课程园本化改革，不断提高保教质量，在促进教师的专业成长的过程中，促进幼儿的快乐成长。 二、工作重点与措施 （一）抓好常规教育，培养幼儿良好习惯 俗话说“没有规矩，不成方圆”因此幼儿一日常规的培养是相当重要的，也为以后的学习打下基础。由于新人园幼儿对任何事物都不熟悉，幼儿没有纪律意识，自控能力低，行为散慢，针对这些问题，我们园将有针对性地对幼儿进行有关自理能力的训练，培养幼儿自己吃饭、穿脱衣服鞋袜，懂得在成人的提醒下收拾玩具。并结合适当的安全教育，增强幼儿自我保护意识和能力。如通过榜样、典范、故事、游戏等形式使刚入园的孩子能较快适应幼儿园的生活，并能基本完成老师的常规要求。

（二）加强教师理论学习，提高教师理论水平 1、统一认识、加强业务知识学习，努力提高教师教育理论水平。积极组织全园教师参加园内外的各项学习、培训

活动，做到业务学习目标明确、计划可行、成效显著。真正地把所学理论与自己教学实践相结合。

2、鼓励教师多阅读《早期教育》、《幼儿教育》和《学前教育》等幼儿杂志，积极撰写教育论文、教学反思、教育随笔、案例分析并投稿。 3、本学期，将开展每师一课的观摩活动，从而互相交流探讨总结经验，并积极参加市级教坛新秀的评选活动。

（三）以区域活动环境创设与材料提供为重点，提高区域活动质量

组织教师有针对性的学习相关的“区域活动”资料。并结合本班特点开展适合自己的区域活动，将区域活动与主题活动有机的结合起来，按时更换主题墙饰，使教研真正落到实处。随时更换及增加区域活动材料，使区域活动材料更丰富、更具层次性，以此满足不同各班幼儿的兴趣需要和发展。

（四）游戏与教学整合，培养幼儿学习的兴趣

1、由于幼儿年龄较小，对于学习知识的兴趣不够浓厚，为提高幼儿的学习兴趣，我们在教学上尽可能采用活动的教具，吸引幼儿的注意力，鼓励幼儿多提为什么。强调对幼儿进行普通话教学，针对幼儿的年龄特点，在日常生活中进行随机教学，鼓励说普通话的幼儿多与别的小朋友沟通，让他们在游戏中能相互学习。此外，我们还将通过国旗下讲话、小小播报员、故事比赛等一系列活动提高幼儿的语言表达能

力

2、游戏与教学的整合是我们常用的教学方式，教师通过在“游戏中学，在学中游戏”的教育方法，注重幼儿个性的发展，通过教师游戏方式的引导，让幼儿自己思考、自己操作、自己创新，使孩子在游戏中不知不觉的接受知识。培养幼儿的自信心，鼓励幼儿大胆去尝试做自己能做的事，以鼓励为主，帮助为辅的方式，继续开展三大创游活动，引导幼儿自由选择游戏活动，让一些胆小不说话的幼儿多参加游戏活动，能让他们感受到自己是行的。进一步提高幼儿的语言表达能力和与人交往的能力。

3、开展丰富多彩的体育活动及户外活动，保证幼儿活动的时间和质量，促进幼儿身心健康发展，使幼儿体格发育各项指标达标。

（五）加强课题研究，凸现我园的特色教育

1、继续加强幼儿的常规管理，养成良好的行为习惯，在此基础上创建班级特色，如绘画、舞蹈、音乐等活动，促进幼儿全面素质的发展。

2、为继承和发扬中国优秀历史文化传统，在全园开展弟子规、礼仪教育等。

（六）加强家园的联系提高保教质量。

1、教师将进行全面家访和电访，通过游戏、故事和小朋友亲近，让孩子对老师、幼儿园产生信赖与亲近。

2、有计划的组织幼儿参与各类活动，让每个孩子都有机会展示自己的才能。教师保留好每次活动时的幼儿作品，学期末在“家长开放日”活动中真实地展示幼儿的成果。

3、通过半日活动的观摩和亲子活动来沟通幼儿园与家庭之间的联系。

第二篇：幼儿学习

幼 儿 学 习

一.幼儿学习的主要特点

1）.容易被扼杀的学习主动性。幼儿是主动的学习者，其主动性主要表现在：好奇，好问，好探究，好模仿等方面。当幼儿的学习主动性被承认多次打击后，便不敢表示自己的需求及愿望，不敢发挥自己的主动性。

2）从兴趣出发的学习积极性。幼儿往往为了好玩而学习,对于有兴趣的学习，幼儿可以坚持很长时间；而对于没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行。

3）学习的无意性和内隐性。幼儿的学习以无意性为主，在学习过程中往往是无意记忆；幼儿的联想往往是无意的自由联想。内隐学习是幼儿学习的重要特征。

4）经验与体验作用的显著性。个体的经验和情感体验在学习中的作用十分明显。幼儿的学习主要以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素。幼儿亲身的经验往往与情绪体验相联系。情绪在幼儿的心理活动中的作用甚至大于理智。

5）语言指导下的直观形象性。直观形象性是幼儿学习的突出特点。直观形象的学习内容幼儿比较容易接受；在语言指导下使用直观材料或实际活动最适合幼儿。

6）对环境的极大依赖性。幼儿的学习，受环境的影响很大。幼儿需要安全的环境，包括物质和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。处于安全及受尊重的群体环境中，幼儿才能获得最佳的发展和学习。

7）不容忽视的个别差异性。

幼儿的学习存在个别差异。不同幼儿有不同的认知和学习方式，也会用不同的方式表达其认知和理解。

二.幼儿学习的主要方式

幼儿学习的方式主要有：观察模拟学习、操作尝试学习、语言理解学习等。

1）观察模仿学习：观察是幼儿学习的主要方式，幼儿通过感官直接接触（即广义的观察）来学习。同时，幼儿的观察学习常常与模仿相联系。年幼的孩子主要模仿表面的现象，4岁以后模仿逐渐内化，开始模仿学习，大量用于行为与态度方面。

2）操作学习：操作学习是幼儿重要的学习方式，分为①手把手的操作：学习运动技能时；②尝试错误的操作。通过幼儿自发的尝试错误性质的操作，幼儿可能顿悟，获得学习成果；（举例：P79）③模仿示范的操作。④反复练习的操作。

3）语言理解的学习：用于成人讲解和指导下对行为与态度的学习。与婴儿相比，幼儿大量使用语言理解的学习方式；与成人相比，幼儿的学习更多依赖从感性入手的方式；从归纳入手的学习方式。

4）综合性的学习方式：幼儿的学习方式，往往是综合性的。活动是幼儿学习和发展的源泉与基础。幼儿作为活动的主体，积极主动的与周围环境中的人和物互动，感知周围事物，形成对人与物的基本认知与态度。

5）交往中的学习：与成人、同伙的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展。 ①交往能满足幼儿的认识性动机；②满足幼儿得到认可与支持的需要；③促进幼儿自我意识的形成；④促进幼儿主动性与创造性的发展。

6）游戏活动：游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式。游戏让幼儿有机会了解世界，在群体中互动，表达和控制情绪发展想象能力。

三.幼儿学习中个别差异的表现

幼儿学习中的差异主要有：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异。

1）学习能力差异。学习能力包括：智力，先前知识，创造能力等。如：加德纳的多元智能理论指出了，每个人至少有7种智力中心：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间和视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力。教师必须发现并尊重这种差性，确保教学的高效率和高质量；教师在加强智力的学术性方面，也要强调其实践方面，还要考虑学生的文化背景。

2）学习类型的差异。学习类型差异常常是两极的。学习类型主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。

儿童主要有5种不同的学习类型：视听型，听觉型，身体型，书面型和群体互动型。这五种学习方式为每个学习者所使用，但使用程度和效率会有差异。因此教师要认真观察和尊重每一个幼儿的学习类型。

3）性别的差异。性别差异更多的是社会建构的，其主要源于社会实践和分数习惯的不同。性别差异会影响幼儿学习某些技能的速度，还会影响到学习的方式；在社会性学习领域，女孩的总体独立性高于男性；在社会交往学习方面，女孩的自我控制能力普遍高于男孩。

四.培养幼儿学习动机的有效方法

1）设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣与求知欲。

2）重视幼儿学习活动中的游戏动机。

3）为幼儿学习创设安全，开放，温馨的氛围。

4）让幼儿体验学习的成功和快乐。

5）运用事宜反馈激发幼儿的学习动机。

五．幼儿创造性学习的特征

1）学习的主动性。

2）学习动机。

3）有创意的学习目标

4）自我表现性创造

六． 幼儿园区角学习环境的设计原则

怀特的研究指出，总体上，区角要注意简易性，舒适性，感官性，刺激性，稳定性，安全性，卫生。

1）各区的最佳配置：注意动静区区分。

较大活动量的区域有：音乐、积木、装扮游戏、建构和大肌肉活动等区域。较安静的区域有：美劳、发现、图书、益智游戏、数学等。这两大区域要相应隔开。同时，从用水的角度还可分为干性区、湿性区，湿性区应靠近水源。不相容的活动区应隔开。如建构和积木区。

2）注意环境设计时的流动线。

流动线是指幼儿到达各个活动区的路线走向。如果路线不畅通，难以到达的学习区的使用程度会较低，同时会影响其他区域幼儿的活动，因此，在创设环境时必须考虑幼儿到达活动区得流动线。①注意流畅性，保持足够的额外空间，一般在1/3以上；②教室的形状会影响流动线；③建立通道网，以连接各学习区；通道应清晰、宽敞；④教室至少应有两个出口以供急用，并清楚标明紧急出口路线；⑤个学习去可以用L型和U型来分隔，增加幼儿的学习机会。

3）教师的物理环境设计。

声音、光线、色彩、温度、湿度等都是影响幼儿学习的重要的物理因素。如噪音会引起幼儿的不安，影响他们的学习，因此室内的噪音必须控制。控制的方法有：铺地毯、挂窗帘、降低过高的天花板、教室安置植物等。

4）学习区的数量、种类及人数管理。

幼儿活动室应提供多样的学习区，以利于幼儿学习，对于不便在班级内安

置的，可创设全园公用的专门活动室。在数量上，应考虑幼儿的人数和年龄，甚至有研究者认为，幼儿选择活动区的机会应是幼儿人数的1.5倍。为了让学习区更好的发挥促进幼儿学习的作用，使学习区域不至于拥挤过渡而造成幼儿争吵，必须对人数进行限定，可以通过学习区计划板，色彩符号，挂牌等方式来实现。

七．幼儿学习评价的类型和方法

1）从评价的目的分，可分为：诊断性评价，形成性评价和总结性评价。

①诊断性评价：一般在幼儿的学学习与教学前，帮助教师了解幼儿的学习

水平及个别差异，以便安排适宜性教学；

② 形成性评价：通常在教学过程中实施，使教师能够了解幼儿学习进展情

况，了解本阶段教学活动的得失。形成性评价获得的资料，

可以说明幼儿在学习过程中达到教学目标的程度，有利于

教师发现幼儿学习中的优势和不足。

③ 总结性评价：通常在教育过程活动结束后进行。主要用于评定教学目标

的最终达成程度，检查教学的有效性，可和幼儿的学习效

果。

2）从评价进程分，可分为学习前评价和学习过程的评价。

①学习前评价。 在幼儿学习前的评价，以了解幼儿在开始学习新事物之前已有的知识与能力。若教师忽略幼儿某方面的起点行为，所制定的教学目标可能与哟欧陆而的发展不符，降低了幼儿的学习兴趣。

②学习过程的评价。在学习过程中，评价主要注重两个方面：即幼儿的学习态度是主动还是被动；和幼儿对于学习活动的选择和频率。

3）从评价的参照物看，可分为常模参数评价和标准参照评价。

①常模参数评价：是将幼儿学习的成果与其他幼儿进行比较；

②以一定的标准为依据，评价幼儿对某一知识、技能的掌握程度，而不考虑其同伴在该技能上的成绩。

八． 有效的幼儿学习评价所具备的特征

1）是整体性评价。幼儿的学习很多情况下是发生在日程生活中的，这种学习虽

然不是以学科门类出现的，但却包含了多方面的学习领域，是综合的，整体的。

2）是多元评价。幼儿学习评价必须考虑幼儿的年龄、生活经验与个体差异

3）动态的发展性评价。动态评价的理论基础是维果茨基的最近发展区理论。幼

儿学习评价是一项长期持续的过程，教师必须讲究方法，并了解评价的目的是为了出尽幼儿的后续学习与可持续发展。

4）个别化评价。教师必须承认幼儿在学习上的个别差异与个别特性，并接纳幼

儿各方面的差异。教师应关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，尊重儿童的差异，结合智能领域与学习风格，为每个幼儿制定适宜其学习的个别化标准。

5）在学习中评价，在评价中学习。幼儿的学习评价是课程的一个有机组成部分，

评价过程应成为与学习环境融为一体的动态发展过程。