西安新城若草幼儿园业务学习计划

一、指导思想

继续以《纲要》精神为指导，聚焦课改实践，深化课程教材改革，关注幼儿园课程构建的规范性，课程实施的有效性。以提高集体教学活动的有效性为抓手，大练基本功，优

化园教质量。通过多种途径，建设高素质师资队伍，促进园教质量迈上一个新的台阶。

二、主要目标

1、建设一支高素质的教师队伍，加强业务学习，加强职业道德教育，在业务上精益求精，敢于改革创新，适应时代的要求。

2、为切实提高幼儿活动质量，在教育教学方面，努力提高集体教学活动质量，同时，优化幼儿一日活动的组织，加强幼儿的常规管理，培养幼儿的各种学习和生活习惯，为其一生的好习惯养成奠定基础。

3、以园本培训为基地，提高教职员工的整体素质。在做好教师的各种常规培训工作的同时，重点抓好教师的基本技能培训，为我园的可持续发展打好基础。 3改进备课方式（电子版），做到课前备课充分，在讨论、反思中优化教学活动的组织环节，并要求教具准备充分，切实提高课堂教学的质量。

4、强教师队伍建设，以多种形式提高不同层次教师的专业化水平。

5、常规管理，提高园教质量。

三、具体工作及措施

（一）队伍建设

1、加强学习，提升教师的专业理论素养。

（1）、重点学习《纲要》，让教师通过反思学习、心得交流等形式，进一步理解文件的

精神实质，提升教师的教育理念，提高教师观察、评价的能力。

（2）、利用学习时间，组织教师观摩优质集体教学活动（包括网络教学），让教师感受优秀教师的教育行为和策略，鼓励教师进行反思学习，提高实践能力。

2、加强对不同层次教师的指导与管理。

（1）、加强对骨干教师的培养与管理。通过骨干教师展示课、师徒带教等形式，为骨干教师搭建专业成长的平台，充分发挥骨干教师的专业辐射和引领作用。

（2）、加强对青年教师的培养与引导。通过日常巡视、资料检查、随堂听课等形式，

及时了解青年教师的教育教学情况。通过同伴互助来提高新教师的教育教学能力。

（二）理论学习

通过学习，提高教师对幼教改革的认识，增强教师敬业精神和责任感。结合我园教育教学的水平与教师的实情，有的放矢地提高教师的自身素质使之真正落实到实处。

（1）深入学习"幼儿园工作规程"、"幼儿园教育指导纲要"（试行）等理论，根据我园所存在的具体问题，逐个领会、逐个运用、逐个转化。

（2）提倡教师职业道德，发掘我园热爱幼教事业，具备高度责任感和敬业精神的典范。

（3）强化教师教育观念向教育行为的转变。

①树立以幼儿为主的观念，变静态的作息制度为动态的作息制度。

②树立以教育贯穿一日活动中为主的观念，打破以上课为主的习惯。

③树立以面向全体幼儿全面发展的观点，按幼儿的不同差异，进行因材施教。

（三）抓教学，抓常规，要质量

1、建立科学的一日活动常规，细化每一个环节的管理，做到每个环节要求明确。强化幼儿常规习惯的训练，重视养成教育。为其一生的好习惯养成奠定基础，促进幼儿健康、和谐发展。

2、丰富幼儿活动。开展主题活动，以活动促发展，逐步探索一套科学有效的幼儿评价体系。一是保证每天的户外活动的时间。以各种游戏的形式让幼儿参与锻炼，同时激发幼儿对活动的兴趣。二是开展丰富多样的幼儿竞赛评比活动等，

（四）钻教材，研教学，保质量

1、每位教师要做到认真“钻研教材”，备课之前认真吃透教材精神，以《纲要》要求和园本课程理念为指导，根据幼儿的年龄特点设计教案，努力使活动设计既有新课程的理念，又能符合本班幼儿的特点。

2、每位教师做到认真“备课”，根据不同教龄确立相应的备课要求。在教研组学习讨论的基础上，倡导在钻研教材、自主备课基础上的资源共享。同时，每天撰写课后反思，重点反思课堂教学的成功与失败之处。

3、加强日常检查和督促，教师认真做好课前准备，按照要求准备好教具和学具以及幼儿相应的经验积累。

第二篇：幼儿学习

幼 儿 学 习

一.幼儿学习的主要特点

1）.容易被扼杀的学习主动性。幼儿是主动的学习者，其主动性主要表现在：好奇，好问，好探究，好模仿等方面。当幼儿的学习主动性被承认多次打击后，便不敢表示自己的需求及愿望，不敢发挥自己的主动性。

2）从兴趣出发的学习积极性。幼儿往往为了好玩而学习,对于有兴趣的学习，幼儿可以坚持很长时间；而对于没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行。

3）学习的无意性和内隐性。幼儿的学习以无意性为主，在学习过程中往往是无意记忆；幼儿的联想往往是无意的自由联想。内隐学习是幼儿学习的重要特征。

4）经验与体验作用的显著性。个体的经验和情感体验在学习中的作用十分明显。幼儿的学习主要以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素。幼儿亲身的经验往往与情绪体验相联系。情绪在幼儿的心理活动中的作用甚至大于理智。

5）语言指导下的直观形象性。直观形象性是幼儿学习的突出特点。直观形象的学习内容幼儿比较容易接受；在语言指导下使用直观材料或实际活动最适合幼儿。

6）对环境的极大依赖性。幼儿的学习，受环境的影响很大。幼儿需要安全的环境，包括物质和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。处于安全及受尊重的群体环境中，幼儿才能获得最佳的发展和学习。

7）不容忽视的个别差异性。

幼儿的学习存在个别差异。不同幼儿有不同的认知和学习方式，也会用不同的方式表达其认知和理解。

二.幼儿学习的主要方式

幼儿学习的方式主要有：观察模拟学习、操作尝试学习、语言理解学习等。

1）观察模仿学习：观察是幼儿学习的主要方式，幼儿通过感官直接接触（即广义的观察）来学习。同时，幼儿的观察学习常常与模仿相联系。年幼的孩子主要模仿表面的现象，4岁以后模仿逐渐内化，开始模仿学习，大量用于行为与态度方面。

2）操作学习：操作学习是幼儿重要的学习方式，分为①手把手的操作：学习运动技能时；②尝试错误的操作。通过幼儿自发的尝试错误性质的操作，幼儿可能顿悟，获得学习成果；（举例：P79）③模仿示范的操作。④反复练习的操作。

3）语言理解的学习：用于成人讲解和指导下对行为与态度的学习。与婴儿相比，幼儿大量使用语言理解的学习方式；与成人相比，幼儿的学习更多依赖从感性入手的方式；从归纳入手的学习方式。

4）综合性的学习方式：幼儿的学习方式，往往是综合性的。活动是幼儿学习和发展的源泉与基础。幼儿作为活动的主体，积极主动的与周围环境中的人和物互动，感知周围事物，形成对人与物的基本认知与态度。

5）交往中的学习：与成人、同伙的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展。 ①交往能满足幼儿的认识性动机；②满足幼儿得到认可与支持的需要；③促进幼儿自我意识的形成；④促进幼儿主动性与创造性的发展。

6）游戏活动：游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式。游戏让幼儿有机会了解世界，在群体中互动，表达和控制情绪发展想象能力。

三.幼儿学习中个别差异的表现

幼儿学习中的差异主要有：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异。

1）学习能力差异。学习能力包括：智力，先前知识，创造能力等。如：加德纳的多元智能理论指出了，每个人至少有7种智力中心：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间和视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力。教师必须发现并尊重这种差性，确保教学的高效率和高质量；教师在加强智力的学术性方面，也要强调其实践方面，还要考虑学生的文化背景。

2）学习类型的差异。学习类型差异常常是两极的。学习类型主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。

儿童主要有5种不同的学习类型：视听型，听觉型，身体型，书面型和群体互动型。这五种学习方式为每个学习者所使用，但使用程度和效率会有差异。因此教师要认真观察和尊重每一个幼儿的学习类型。

3）性别的差异。性别差异更多的是社会建构的，其主要源于社会实践和分数习惯的不同。性别差异会影响幼儿学习某些技能的速度，还会影响到学习的方式；在社会性学习领域，女孩的总体独立性高于男性；在社会交往学习方面，女孩的自我控制能力普遍高于男孩。

四.培养幼儿学习动机的有效方法

1）设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣与求知欲。

2）重视幼儿学习活动中的游戏动机。

3）为幼儿学习创设安全，开放，温馨的氛围。

4）让幼儿体验学习的成功和快乐。

5）运用事宜反馈激发幼儿的学习动机。

五．幼儿创造性学习的特征

1）学习的主动性。

2）学习动机。

3）有创意的学习目标

4）自我表现性创造

六． 幼儿园区角学习环境的设计原则

怀特的研究指出，总体上，区角要注意简易性，舒适性，感官性，刺激性，稳定性，安全性，卫生。

1）各区的最佳配置：注意动静区区分。

较大活动量的区域有：音乐、积木、装扮游戏、建构和大肌肉活动等区域。较安静的区域有：美劳、发现、图书、益智游戏、数学等。这两大区域要相应隔开。同时，从用水的角度还可分为干性区、湿性区，湿性区应靠近水源。不相容的活动区应隔开。如建构和积木区。

2）注意环境设计时的流动线。

流动线是指幼儿到达各个活动区的路线走向。如果路线不畅通，难以到达的学习区的使用程度会较低，同时会影响其他区域幼儿的活动，因此，在创设环境时必须考虑幼儿到达活动区得流动线。①注意流畅性，保持足够的额外空间，一般在1/3以上；②教室的形状会影响流动线；③建立通道网，以连接各学习区；通道应清晰、宽敞；④教室至少应有两个出口以供急用，并清楚标明紧急出口路线；⑤个学习去可以用L型和U型来分隔，增加幼儿的学习机会。

3）教师的物理环境设计。

声音、光线、色彩、温度、湿度等都是影响幼儿学习的重要的物理因素。如噪音会引起幼儿的不安，影响他们的学习，因此室内的噪音必须控制。控制的方法有：铺地毯、挂窗帘、降低过高的天花板、教室安置植物等。

4）学习区的数量、种类及人数管理。

幼儿活动室应提供多样的学习区，以利于幼儿学习，对于不便在班级内安

置的，可创设全园公用的专门活动室。在数量上，应考虑幼儿的人数和年龄，甚至有研究者认为，幼儿选择活动区的机会应是幼儿人数的1.5倍。为了让学习区更好的发挥促进幼儿学习的作用，使学习区域不至于拥挤过渡而造成幼儿争吵，必须对人数进行限定，可以通过学习区计划板，色彩符号，挂牌等方式来实现。

七．幼儿学习评价的类型和方法

1）从评价的目的分，可分为：诊断性评价，形成性评价和总结性评价。

①诊断性评价：一般在幼儿的学学习与教学前，帮助教师了解幼儿的学习

水平及个别差异，以便安排适宜性教学；

② 形成性评价：通常在教学过程中实施，使教师能够了解幼儿学习进展情

况，了解本阶段教学活动的得失。形成性评价获得的资料，

可以说明幼儿在学习过程中达到教学目标的程度，有利于

教师发现幼儿学习中的优势和不足。

③ 总结性评价：通常在教育过程活动结束后进行。主要用于评定教学目标

的最终达成程度，检查教学的有效性，可和幼儿的学习效

果。

2）从评价进程分，可分为学习前评价和学习过程的评价。

①学习前评价。 在幼儿学习前的评价，以了解幼儿在开始学习新事物之前已有的知识与能力。若教师忽略幼儿某方面的起点行为，所制定的教学目标可能与哟欧陆而的发展不符，降低了幼儿的学习兴趣。

②学习过程的评价。在学习过程中，评价主要注重两个方面：即幼儿的学习态度是主动还是被动；和幼儿对于学习活动的选择和频率。

3）从评价的参照物看，可分为常模参数评价和标准参照评价。

①常模参数评价：是将幼儿学习的成果与其他幼儿进行比较；

②以一定的标准为依据，评价幼儿对某一知识、技能的掌握程度，而不考虑其同伴在该技能上的成绩。

八． 有效的幼儿学习评价所具备的特征

1）是整体性评价。幼儿的学习很多情况下是发生在日程生活中的，这种学习虽

然不是以学科门类出现的，但却包含了多方面的学习领域，是综合的，整体的。

2）是多元评价。幼儿学习评价必须考虑幼儿的年龄、生活经验与个体差异

3）动态的发展性评价。动态评价的理论基础是维果茨基的最近发展区理论。幼

儿学习评价是一项长期持续的过程，教师必须讲究方法，并了解评价的目的是为了出尽幼儿的后续学习与可持续发展。

4）个别化评价。教师必须承认幼儿在学习上的个别差异与个别特性，并接纳幼

儿各方面的差异。教师应关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，尊重儿童的差异，结合智能领域与学习风格，为每个幼儿制定适宜其学习的个别化标准。

5）在学习中评价，在评价中学习。幼儿的学习评价是课程的一个有机组成部分，

评价过程应成为与学习环境融为一体的动态发展过程。