游戏是幼儿园的基本教育活动

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异。让幼儿通过游戏来学习知识，在游戏中健康成长。本论文总结了当前幼儿园游戏的一些特点，通过对以上问题的总结概括出了游戏作为幼促进每个幼儿儿园基本教育活动的重要性。

关键词：教育；游戏；发展

一、幼儿园教育活动的重要性

日本学者井深大说:“游戏是孩子的第二生命,是孩子的第一所学校。”游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。而且，现在父母越来越重视早期教育,很早就教孩子弹琴、画画、写毛笔字,早期教育的确值得重视,但是,许多家长由于不懂科学的教育方法,只重视知识的灌输,忽视孩子能力的培养、个性的发展,尤为严重的事,这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感!

游戏是促进幼儿获得最佳发展的一种途径，是促进他们发展的最佳活动。游戏通过为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，幼儿本能的游戏，他们游戏是为了享受活动过程所带来的乐趣，去感受自己的能力和验证已有的生活经验。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力 、自由的、快乐的。在不同种类和不同程度的游戏中，幼儿在学习和发展着。

二、游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段

例一：我们在教幼儿认识蔬菜时，如果只是教师说教式地让幼儿认识蔬菜，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖蔬菜的游戏， 让幼儿边买卖蔬菜边说出各种蔬菜的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增， 都会主动、积极地去做，活动室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了概念， 发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。 例二：在玩“老师同学”的游戏时，幼儿逼真地扮演老师、小朋友家长等不同的角色。爸爸送小朋友去上幼儿园，见到老师想老师问好，回家时想老师告别说再见，回到家向爷爷奶奶打招呼等等。在这样的游戏中，幼儿愉快地体验到家庭生活和社会生活。对于幼儿了解家庭中每个成员的职责，怎样正确对待家庭中每个成员及理 解“家庭”的职能和概念是有深远影响的。

三、游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用

例如：《小熊请客》的故事，幼 儿可模仿作品中每一角色的语言，来表现他们的性格特征。扮演小熊的幼儿语言憨厚、热情；扮演 小猫咪和小花狗、小公鸡的幼儿， 用鄙视的态度对待狐狸，用亲切、 礼貌的语言对待好朋友；扮演狐狸的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特征。幼儿在游戏中很自然地熟记作品中的语言，富有创造 性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情，这都有利于提高幼儿的口语表达水平，促进幼儿语言的发展。 另外可通过玩积木游戏，使幼儿动脑筋、想办法，以达到自已 想象中所需要的形体，为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌，在堆积时还要考虑到匀称平衡等问题，做到手脑并用。通过这些活动 不但使幼儿增加了了解各种物体的知识面，还逐渐培养了做事认真、乐于动手动脑，失败不气馁、 自始至终坚持到底的良好习惯。

四、游戏对于增强幼儿体力，培养优良品质，对美的感受都有着积极的作用

例如：幼儿在游戏中进行的跑、跳、投等活动，有助于发展幼儿的基本动作，身体各器官的生理机能 也会得到锻炼和改善，可达到增强体质的目的，能给幼儿的生活带来更大的方便。 户外游戏还能提高幼儿对外界环境变化的适应能力，增强身体的抵抗力，游戏对幼儿的身心健康是十分有利的。 各种游戏都是有规则的，幼儿必须严格遵守规则，才能保证游戏的顺利进行。因此组织开展游戏活动有利于培养幼儿关心集体、相互协作和遵守纪律的习惯， 有利于培养幼儿机智、勇敢、顽强克服困难的品质，优美的游戏动作、协调一致的特点还有利于培养幼儿的美感。

通过以上几点说明游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重大作用,并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。由此可见,游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。

事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。

在21世纪的未来,社会需要的是身心健康, 具有一定创造能力的人才,但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约,比如:胆怯、倦怠、自卑、消极的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素,由此可见,从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的,而游戏对幼儿有良好的教育作用,游戏能满足他们心理的需求,是幼儿生活中最重要的方面。幼儿是在游戏中学习游戏中成长,他们每天都把自己快乐的融入游戏中,去探究自己喜欢的东西,并通过自己去亲身体验和完成某些事情,他们在游戏中增长了知识,提高了能力,此外,游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大,表现在对儿童智力的发展起

着重要的作用,对儿童情感的满足和稳定也有着重要的作用,游戏还是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段,游戏还对幼儿社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。游戏正是在幼儿的潜移默化的过程中对幼儿进行着培养。

在一开始的时候孩子们没有人教,他们就尝试模仿别人的言语表情行为。1岁以前的婴儿就能模仿成人的脸部姿态,2岁的孩子会在娃娃家互相打电话,模仿着母亲给婴儿喂奶??这就是简单的社会角色游戏。他们在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物,通过模仿人物来进一步认识这些角色,在模仿母亲的过程中,了解母婴之间的关系,再打电话过程中,了解电话的用途、学会使用电话,这使孩子对社会有了一定的认识和了解,获得了一定的社会能力;在扮演医生角色中给病人打针、哄劝病人不要哭,从而消除了对医院和医生的恐惧心理,让孩子学会自我控制。当孩子的游戏过程中有更多人参与时,孩子逐渐学会了与人相处、协调人际间的关系。现在的独生子女在家一个人玩游戏,到了幼儿园与同伴一起玩;首先要得懂谦让、合作、分享;以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题,这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异,那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心,向社会合作型发展。同时在活动时,一些比较内向的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里,并通过担任不同的角色,在各个方面得到了锻炼和发展,如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等,教师在适当的时候给以引导,幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来。

随着年龄的增长,孩子在游戏过程中发挥了更多的想象和创造,它可以将一块积木当成饭碗、当成照相机,他玩娃娃家,把雪花片往布娃娃口里放,嘴里会发出“啊呒啊呒”的咀嚼声;将几片雪花片套在筷子上,就是一串羊肉串,然后得意洋洋地叫喊“卖羊肉串呀”;用沙子堆搭城堡时,他们的创造力表现更突出了,也可以在玩 “在集市”游戏中设计出各种具体的买卖情节来,在讲故事表演故事的过程中独创出新的故事来。心理学的研究表明,想象力丰富的孩子更有耐心,更能集中注意力于学习活动。

游戏也能使幼儿语言能力得到提高,语言本身是一种概括化的符号,是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言,而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白,逐渐学会表达,丰富词汇,而游戏中的儿歌更是趣味性强;有节奏性;朗朗上口,如游戏“炒黄豆”,两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆,噼呖吧啦翻跟斗。”又如游戏“开火车”一个人当火车头,发出鸣?????????拉着说:“嘿嘿我的火车马上开”,大家问“哪里开”?领头的小朋友说:“天津开????????。”幼儿唱着儿歌边动作,使他们心情愉快,增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。

游戏对于儿童的思维发展具有深远的意义。儿童在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品,由此,在儿童的经验中,这些物品得到巩固,也就为儿童的思维提供了材料和工具;游戏使儿童创设了很多不同的情景,在各种情景中会产生各类不同的问题,这为儿童创设了解决问题的情景,提高了儿童解决问题的能力;在智力游戏中进行比赛,提高了儿童思维的速度、灵活程度,促使孩子思维的智力品质的发展。开展游戏活动还有利于培养幼儿的探

究精神,激发幼儿的好奇心和求知欲。 富有探究精神的人,往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方,这是他们取得成就所需的精神之一,而游戏活动则有利于培养这种精神,因为发现问题和解决问题是游戏的一部分,而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力,游戏活动是培养这种能力的重要途径。例如:在玩沙游戏中,幼儿发现,一些小朋友很容易就建好了山洞和房子,而且不易倒塌,而一些小朋友的房子很容易就塌了,这是什么原因呢?后来经过观察实验发现,掺了水的沙比较结实,而没掺水的沙较松散比较难造型,经过教师讲解和幼儿的探究,逐渐获得了有关沙子的知识,进一步激发幼儿的兴趣,幼儿由此产生的探究兴趣会对以后养成遇到问题独立思考,寻找原因的良好品质产生积极的影响。

让孩子走走跑跑的体育游戏也不仅仅是锻炼孩子的筋骨,促进骨骼肌肉的成熟发展，让孩子唱唱跳跳的音乐游戏也不仅仅是进行艺术的熏陶。这些活动性的游戏,不但培养了孩子的活泼、勇敢、坚毅和关心集体的个性品质,而且有助于孩子神经系统和大脑的发育,从而促使智力的发展,还有利于孩子感觉统合能力的增强,从而避免因感觉统合失调造成孩子注意力不集中、写字等精细运动不协调等学习困难。在户外进行游戏活动，使幼儿更多的接触到新鲜空气和阳光提高幼儿适应外界环境的能力和抗病能力，增进幼儿健康。

热衷游戏使儿童的天性,儿童在游戏中学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力,使学习潜能得以开发。“会玩的孩子才会学习,会学习的孩子更会玩,”《幼儿园教育指导纲要》指出:“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿,不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出:要以幼儿为主体,将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中,幼儿玩什么,怎么玩,和谁一起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人。所以我们还要让幼儿真正成为游戏的主人。游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,幼儿是游戏的主人,放手让孩子去游戏,千万不要把孩子束缚成“呆鸭子”!

五、游戏有助于幼儿亲社会行为的发展

亲社会行为指的是幼儿对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、同情、分享、帮助、安慰等，在游戏过程中，幼儿有很多机会体验和践行各种亲社会行为，体验游戏中的喜怒哀乐。

《幼儿园教育指导纲要》要求对幼儿进行各种能力的培养，如：生活自理能力、自我服务能力、创造力等，通过这种自由、自主、开放的游戏活动，既能激发幼儿兴趣，又能促进其各种能力的发展，孩子们积极参与，手脑并用，亲自感受了科学探索的过程和方法，体验了发现的乐趣和成功的喜悦。

六、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题

1、家长和教师对游戏的偏见

2、忽视幼儿在游戏中的主动性

3、把游戏单纯的工具化和游戏模式化

因此，教师在保留独立的游戏活动的前提下，在教学中引入游戏，使教学游戏化是实现游戏为幼儿园基本教育活动的重要途径。

结论

随着《幼儿园教育指导纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏日益成为幼儿一日生活中的主要活动，成为学习的主要形式，所以我们在进行幼儿教育的时候要特别重视把游戏结合到教学的过程中，让幼儿在游戏中学习，在玩中学习，让孩子轻松的学习，这会让我们的教学活动更加的丰富多彩，而理论与实践也证明了游戏会促进幼儿全面发展，游戏是最适合儿童的一种活动形式！

第二篇：把游戏作为幼儿园教育的基本形式

把游戏作为幼儿园教育的基本形式

把游戏作为幼儿园教育的基本形式，也是教育专家认可的，经由实践测验也证实是正确的。幼儿园教育以游戏为主，契合幼儿生理和心理发展的规律。游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。游戏是幼儿的本性，幼儿游戏储藏着幼儿发展的需要和教育的契机,龙飞签名设计破解版。发展的多样性、差异性、天然性等特点在游戏中体现得最为酣畅淋漓，这是由游戏的实质所决定的。 幼儿认知活动拥有形象性和无意性的特点。形象性的特点，使幼儿不可能重要依附语言讲解的方式进行学习，无意性的特点则使幼儿不可能较长时间集中注意于某一项枯燥的，缺少趣味性、活泼性、活动性和变化性的学习义务；因此，那种需要长时间集中注意的依靠语言讲授的方式进行的学习很不适应幼儿园教育。

症结词：：契机、形象性、心理发展、 《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必需充分认识、晋升游戏对于幼儿成长与发展的奇特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、懂得生活、获得悉识、开发智力、促进才干、强健体格，实现身心的全面协调发展。 一游戏的基本特征及作为幼儿教育基本活动的偶然性 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿身心健康发展的需要，上世纪七十年代以来,最新学生评语大全，海内外众多儿童教育学家和心理学家都构成这样的共鸣：游戏具备教育的价值。在幼儿园众多的活动中，良多游戏都贯穿于语言、音乐、盘算、美术、体育和日常生活等之中。幼儿通过各种游戏取得知识，受到教育

这首先基于对幼儿游戏基本特征的意识。在幼儿教育实际中，我们可以发明幼儿游戏存在这样一些基本特征：

1. 自发性从游戏的动机分析，儿童加入游戏活动是出自内在的动机，是完整主动被迫的,龙飞签名设计破解版。如：我们时常看到幼儿在活动区域内，只有投放一定的材料和特定的环境下，幼儿就会模仿办家家，开商店等，自己充任各种角色，自己安排各种玩具。这被公认为是游戏的最内在本质的体现，也是游戏差别于工作等其他活动的重要标记。 2. 自主性 自主性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。 游戏是一种自主性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大水平的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。 游戏化幼儿园课程本身，很富有弹性，为教师和幼儿的自主选择供给了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要天生新的活动内容。在全部活动中，幼儿是活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌注，而是对活动有选择权和决定权。

3 游戏作为幼儿的主动学习方式，不仅有利于幼儿进行各领域的学习，而且也具有自然整合幼儿园课程各领域的潜能。之前我们把“游戏是幼儿园的基本教育活动”这一观点更多的是定位于游戏和幼儿园课程整合。然而假设一个孩子每天在幼儿园的均匀时间是8.5小时。其中，三餐（40分钟×3＝2小时），两点（20分钟×2＝40分钟），一昼寝（2.5小时），两次户外活动（1小时×2＝2小时），早送晚接（10分钟×2＝20分钟），一共是

7.5小时。这样，能集中活动或学习的的整块时间仅有1小时罢了。去掉过渡环节，只能有45分钟的时间。游戏的贯穿和整合，应当是从孩子早晨跨进教室的那一刻起，直到薄暮离园的最后一刻，其游戏的作用和教育的价值就体现在这日复一日的每一个渺小环节中：规则――在楼道和教室里不能跑，学会站队期待，习惯――说谢谢，你好，对不起，请问??，审美情趣――用餐点、午睡、自由活动时播放古典或现代文雅音乐，决策――我要怎么作老师和小朋友才能爱好我，社会交往――协作搭积木，玩娃娃家，秩序――整理玩具后入厕，造诣感――我自己可以脱鞋，收拾玩具，自负心――我不必老师帮忙了。所以幼儿园应使用“游戏”这种幼儿自主学习，具有内在能源的形式，来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值，真正体现“游戏是幼儿园的基本教育活动”，为孩子毕生的发展奠定基础。

那么如何将游戏的办法浸透到一日生涯的角角落落呢？咱们将以一日流程为线索，逐个先容其运动的设置跟游戏方式的应用。 凌晨幼儿入园后，先生亲热的拥抱幼儿，领导幼儿根据老师签到提醒板的提示信息进行签到。这里的签到不是流于情势的“画勾”，而是图形、数字、文字、线条、字母等，依据幼儿的年纪特点所抉择的内容，设计成各种有趣的信息，能够是温习之前的或预习之后的学习内容，每天变换签到内容，变被动签到为踊跃自动的签到。幼儿天天通过游戏化的签到，培育幼儿的秩序感。在签到过程中的内容有必定的挑衅，幼儿通过尽力后，发生成绩感，建立自信念。幼儿通过看提示信息，画、写的签到进程也提高了认知才能和遵照规矩的意识。签到信息逐日调换，签到板幼儿姓名地位也常常变换，每日赋予签到不同的新意，进步幼儿参加的积极性。

二、自由区域活动

教师当时筹备好开发区域的活动材料，孩子在早餐停止后可以根据各区域活动提示板的开放内容和包容人数信息，进入各区角活动，同时也等候了其他未实现进餐的幼儿。在区域活动中，幼儿首先需要进行挑选,名中学校长在县教育局党委书记李军同志的带领下，进行决议。在区角的活动过程中有资料的操作和摸索，配合和分享的交往过程，终极到达解决问题的目标。在这个活动设置的过程中，提示板的设计比拟要害，对年幼的幼儿，更多采取丹青的形式展现信息，对中大班幼儿更多应用文字的提示，在玩的过程中联合了学的内容。自由区域活动的设置，运用游戏的方法很好地衔接了早餐和课程之间的环节，幼儿在愉悦中，有序的进行过渡。

1、晨间坐圈活动

自在区域活动后，教师应用歌曲、手指谣等组织幼儿分组入厕、洗手，开端晨间坐圈活动。教师和幼儿席地围坐一圈，探讨签到板信息：哪些幼儿来了，谁没有来？施展幼儿设想，他为什么不来？由幼儿点数（小班幼儿教师帮助幼儿一出发点数）坐圈幼儿和签到幼儿人数对比（数学能力）。请个别幼儿讨论昨天晚上一件有趣的事，其余幼儿要宁静的听，发展语言组织能力同时体现了对规则的认识，对别人话语权的尊重，对幼儿社会性的发展都有积极意思。坐圈活动充分体现的是师幼之间的同等、互动，老师和孩子们是友人的关联，大家在一起讨论、学习。给予孩子充足的心理保险的基本上，获得良好的学习后果。

2、分组教养

教学课程至少分两组进行不同的教育内容，课程前教师分辨出示课件内容，幼儿可根据兴趣选择不同的教育活动，幼儿通过选择不同的活动，提高介入热忱。在分组教学中一个老师只要要面对一半的孩子，能照顾到特别

幼儿，进行个别化领导。幼儿在课程中可能充分的操作、验证，将游戏的思路贯串始终，最大限度的维护幼儿的学习兴趣。

3、过渡环节

所有活动与活动之间的环节都称为过渡环节。过渡环节中教师利用微型课程：歌曲、手指谣、古诗词等组织幼儿有序过渡，下降平安隐患，在轻松高兴的游戏气氛中，实现了认知、秩序、记忆等教育价值的体现。 游戏只是一种手腕，必须树立在程序化的一日生活中，有了思路清楚的一日活动流程，游戏化的渗入渗出就会天然而然、得心应手。教育的价值能力被充分发掘。

三、 在游戏化的一日生活中，幼儿变被动学习为主动参与，教师教学的任务也不再是僵硬灌输，而是为幼儿创造合适的学习环境，教师和幼儿独特探索、发现、分享和理解；教师更多的是引诱者、支撑者，体现出师生间的和谐平等对话。幼儿也由此领有了更多的机遇自我决定、自由选择，并以自主学习的方式来内化教育影响。在这种环境中幼儿如鱼得水，沉迷在自己的自由自主的探索活动中，教师利用幼儿自主活动的愿望来实现教育使命,初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

著称于世的法国思维家卢梭认为，对于孩子来说，工作与游玩是一回事，他的游戏就是他的工作。被誉为“幼儿园之父”的德国幼儿教育家福禄贝尔热情的夸奖儿童的游戏，认为儿童的游戏是儿童心灵最美妙的花朵。陶醉在游戏中的儿童聚精会神的进行游戏，是生活中的一种美好现象。

在我国幼教界，在关于游戏的问题上，目前有两个基本命题：即游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动。

四、 跟着我国儿童心理学的发展，“游戏是学前儿童的主导活动”的提法又逐步演化为“游戏是学前儿童的基本活动”,完成在北京的「北京之行」是一件作者至今未曾亲睹的作品。不论是“主导活动”亦或“基本活动”，都肯定了游戏在幼儿身心发展中的积极的、重要的作用与意义“游戏是幼儿的基本活动”，是在儿童心理学的范畴中对游戏与幼儿生活与发展关系的认识与概括，是对游戏的发展价值的肯定。而“幼儿园以游戏为基本活动”则是对游戏在幼儿园教育过程中应当占领的位置的认识，是对游戏与幼儿园教育之间关系的概括，是对游戏的教育价值的肯定。游戏由于可以激发幼儿的学习兴趣(游戏性念头效应)而受青眼，被用作传递知识经验的媒介或载体，更适当地说是成为教学的一种“包装”。游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到真正器重。要转变这种景象，必须改变我们的教育观、知识观和学习观。

1、交往的观点或彼此作用的观点，即肯定儿童是在与周围环境的交互作用过程(即活动)中得到发展的 活动的第一个基本特征是它的物质性或对象性。在这个实际接触与交往的过程中，产生对客观现实的认识与反映，并根据对象的客观属性对它们施加作用与影响。不同性质的交往对象，形成了我们知识的不同起源。根据交往对象的不同，我们可以把幼儿需要学习的知识辨别为两类不同的知识：一类是依附于儿童与物体的交互作用的知识，例如，皮亚杰所谓“逻辑数理经验”，这类知识主要来源于在心理内部所建构的动作与物体的关系(例如数目守恒)的和谐，而不存在于物体本身。这一类知识的获得需要实际操作与“发现”。另一类知识依赖于儿童与成人的交往，必须经过成人的讲解与传授。这类知识的特点是社会的商定俗成(例如对于外形、色彩的社会感到标准体

系)。这两类知识的学习与休会对于儿童的发展来说都是必须的。 从这样一个原理出发，在教育工作中，我们应当激励儿童与周围环境(包括人与物)的接触与交往，并为这种交往发明前提。不仅要注意幼儿在与成人的交往中失掉知识的门路，也要注意幼儿在与物的互相作用的过程对事物与现象的“发现” 游戏是学前儿童的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。在游戏中，幼儿不仅与物(玩具和游戏材料)交往，也与成人交往。这种交往既通过直接的交往形式(成人与幼儿结成的玩伴关系或成人对幼儿游戏的指点)，也通过间接的交往形式(幼儿模拟成人活动的角色表演)。在游戏中，幼儿不仅可以通过与成人的交往来理解与把握社会风俗的知识，通过与搭档的交往发现自己的主意和观点与别人的设法与观点之间的差距，从而来“校订”自己的观点，更重要的是，可以通过与物的交往来“发现”一些事物与现象或自己的动作与结果之间的较隐藏的关系，例如当幼儿把不同质地的纸(包括油光纸、白纸、皱纹纸、牛皮纸等)折成划子放入水中时发现了不同质地的纸的耐水性不同。在游戏中，幼儿还可以造成与人交往的需要和积极的立场，理解与掌握社会生活的基本行动准则与标准。所以，游戏就是幼儿的学习。幼儿园以游戏为基本活动，既反映了现代发展心理学对幼儿游戏发展价值的研究结果，也反映了现代学前教育理论注重儿童“活动”的原理。

2、学习与发展的儿童主体性观点。人作为活动主体，在与四周环境产生实际接触的过程中，不是被动地蒙受或复制外界环境的影响，而是有取舍地接收客观现实的影响，积极主动地去反应和懂得客观现实，从而使外部的、物资的东西向内部的、观点的货色转化，表现为主体对客观事实的主动建构。因为主体自身的特点(包含主体已有的知识教训、能力、身心发展的个别程度等)，而使这种建构活动带有主体特色的烙印。对客观现实的主动建构是活动主体的主体性的表示之一。从这种观点动身来看“什么是常识”这个问题，就要求我们把知识看成是相对与绝对，客体与主体的同一体。所谓知识，对人类总体来说，是认识的历史的、动态的发展过程的产物，是人类数千年积聚起来的文明遗产。

3、学习与发展的个别差异性的观点。这是一个与活动的主体性观点相干的观点。活动主体间的差异不仅表当初成人与儿童之间，也存在于每个儿童之间,龙飞签名设计破解版。由于各方面因素的不同影响，因此每个儿童在发展的速度、认知活动的构造特点、兴致与须要等方面是各不雷同的。我们过去固然也留神到了存在着发展上的个别差异性问题。但是，对于个别差异的说明，以及采用的相应的教育策略与现代学前教育的观点是有很大不同的从前,龙飞签名设计破解版，受标准化考试和所谓发展常模的影响，我们往往把个别差别解释为一种能力大小、强弱的差异。超越“常模”尺度的被以为是能力强的，低于“常模”标准的，则被视为能力弱的。在教育策略上，我们虽然提出了“面向全部，因材施教”，然而在实践中，所谓的面向全体，是面向了“普通”(即常模或常模下水平)。因为整洁划一的教育内容与方法，因而既不能照顾到能力弱的，也不可能照料到能力强的孩子，本质上是拉平两端向旁边看齐。结果实际上是否认了“差异”，疏忽了“差异”。

五、 80年代以来在个别差异问题的解释与教育策略上有两个显著的不同于以往的变化（1）是把个别差异理解为在发展速度上的差异，而不是能力在量的方面(大小、强弱)的差异。这种个别差异观把每个畸形儿童都看作是具有发展可能性的学习者，在一定的教育影响条件下，每个儿童都可以在同样方面获得同样的发展，只不外获得这种发展的时间可能不同。教育者要尊重这种在发展速度上的个别差异.促使每个儿童在原有水平上得到先进与

提高。不要在儿童之间作横向比较，要多从纵向上来发现幼儿的发展与提高，对每一个儿童的发展都寄托肯定的积极的冀望

（2）是把个别差异理解为认知结构的特点上存在着差异。美国心理学家Howard Gardner提出了“7种智力”的概念，他认为人至少通过7种方式即语言、逻辑、数理剖析、空间表演、音乐思维、身材、对他人的理解以及对自己的理解来认识世界。在每种智力上每个人的能力可能不同。同时在不同的人，各种智力的搭配组成的结构是不同的。这种对于个别差异的解释的意义在于否认人们可以通过很多不同的方式来学习、控制与运用知识，对传统的学校教学模式提出了挑战。在幼儿园游戏是进行个别化教育的最好道路。游戏是幼儿身心发展的一面镜子，在游戏中幼儿身心发展有最实在做作的反映。幼儿游戏的时光是教师察看与了解幼儿身心发展水平与特点的最好机会，幼儿可以根据本人的兴趣、喜好来自己决议活动的内容与方式方法，教师也可以针对每个幼儿的特点进行恰当的干涉。幼儿园以游戏为基本活动，反映了现代学前教育注重个别化教育的要教育是儿童权利的社会保障的观点。

六、80年代以来学前教育基本实践中的一个明显变更是引进了儿童权利的概念，尤其是19xx年《儿童权力公约》的公布，李鹏总理签订了为促进《公约》实行的两个举动打算宣言之后，我国政府又制订了以《90年代中国儿童发展计划纲领》为代表的一个系列法律与法规，大大加强了教育工作者的儿童权利意识。游戏权在学前教育阶段不仅仅是儿童娱乐与消遣的权利，更应该看作是学习与发展的权利。古代儿童游戏的理论与研讨的成果表明，游戏可以增进幼儿身心各方面的发展，是幼儿身心发展的客观请求。《规程》作为教育法规，提出“幼儿园以游戏为基本活动”，确定了游戏在学前儿童身心发展中的主要作用，从教育破法的角度，保障了幼儿的游戏权与发展权。总之，重视儿童的活动与来往，注重儿童学习与发展的主体性与个体性，尊敬与保障儿童的权利，是现代学前教育的基础特征。“幼儿园以游戏为基本活动”是现代学前教育的必定论断，它合乎现代学前教导的根本原理，是一个准确的、合法则性的命题。