初中写人记叙文教学模式

罗山县教研室 楠杆初中语文组

记叙文是以叙述表达方式为主，描写、抒情、说明和议论表达方式为辅，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。写人的记叙文，是把人作为主要记叙对象，通过对人物的外貌、言行、心理活动、生活片段的描写来刻划人物现象，反映人物性格特点、思想品质和精神面貌等。写人记叙文在初中语文课本中占有一定的比重，这些课文无不充满真挚的情感和睿智的理性，无一不在叙事的同时塑造了个性鲜明的人物形象，凸显了以人为本、关爱生命的主题。怎样才能借助这些文本内容，通过课堂的有效教学活动，培养学生的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的审美体验，净化学生的心灵呢？根据课标要求和写人记叙文的文体特点，并结合实践，初步探索出“四环节”教学模式。

一、课堂基本环节：（一）初读，谈感知；（二）研读，析形象；（三）精读，品细节；

（四）拓展，涵素养

二、课堂环节说明

（一）初读，谈感知

课堂教学应当是一个过程，而不是一个支离破碎、随意组合的简单复合体，为此，第一环节确立为整体感知。学生通过独立阅读课文，梳理人物基本信息，整体感知人物形象，让他们把自己的感知说出来。教师要明确说话的要求，或用一种句式来说，或用几句话概括，目的是化难为易，化繁为简，让学生知道说什么，怎么说。如《老王》：

1.学生通读全文，标注段落序号，自学生字词。

2.学生再次快速浏览课文，完成以下目标：

（1）简介老王，从其姓名、职业、体貌特征、家庭情况及社会关系等方面简介。

（2）老王的处境和为人给你留下了怎样的印象？各用一个词说说。

（二）研读，析形象

事离不开人，人离不开事，写人记叙文必须要通过一件或几件具体的、典型的事例来立体地勾勒、塑造人物形象。这一环节可以用“主人公是个怎样的人”作为切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。让学生找一找课文写了哪些事，然后再引导学生一件事一件事地去品读这些事表现了人物怎样的性格或品质。

如《阿长与〈山海经〉》，这一环节可设计问题如下：文章围绕阿长写了哪些事情？从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人？

（三）精读，品细节

写人记叙文往往是通过外貌、语言、动作、神态和心理活动的描写来表现人物的思想品质和性格特点的。因此，个性化的语言、行为表现，特定的环境描写就是记叙文写人的关键。这一环节，就是要引导学生捕捉课文的动情点，走进文本，抓住细节，通过充分的触摸语言，走进人物及作者，体会人物形象和作者感情。

如《背影》，在学生梳理出课文的四次背影及解读人物的基础上要进一步引导学生品读：

1.父亲买橘子的背影中的外貌、动作描写，

2.父亲的五句朴实的话语。

3.儿子四次动情的眼泪。

通过以上细节品读分析进一步完成对人物精神和作者情感的把握，从而理解父子情深的主题。

（四）拓展，涵素养

此环节设计一要着眼学生语文能力的发展与素养的提高，培养学生的读写能力，二要帮助学生从文本阅读中跳出来，利用文本思考自身的问题，帮助学生逐步建构自己的精神家园。

如《背影》：

1.说一说自己的父母最感动自己的一件小事。

2.写一段话或一首诗赞一赞文中的或自己的父母。

第二篇：初中学生写人记叙文指导之我见

初中学生写人记叙文指导之我见

曾庆平 汉寿县进修学校

摘要:从教学中经常遇到学生在写人记叙文中存在着选材、立意以及写作技巧等方面的问题。这些问题存在的根本原因为学生没有做生活的有心人，不善于撷取身边的材料。学生整天躺在材料中睡大觉，没思考生活，没发现生活的点点滴滴，没发现生活的闪光点。其次学生的阅读量太少了，阅读总是局限于看作文选之类的书，其他书籍很少涉猎。多读书，在优秀的作品中吸取养份，提高写作水平，对学生进行作文训练，在训练中提高写作技巧，从而能写一篇优秀的写人记叙文。

关键词:选材;立意;写作技巧

《语文教学大纲》中规定初级中学语文教学的目的是：在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作、和口语交际能力……。而写作能力通常能综合反映学生听、说、读的实际水平。作文则能直接对学生的写作能力进行考察，教师也容易掌握学生的实际情况，因为毕竟阅读、口语不可能都在课堂上完成，实际操作也无法由教师掌握，只能靠学生的自觉行为。因此中学语文教师历来十分重视作文教学，视之为教学重点，想方设法、呕心呖血地去努力提高学生的写作能力。可是事与愿违，中学生最怕的就是作文，不少学生在作文课上冥思苦想，下笔却空空如也。许多人抱着应付老师的态度去写作，即使完成了也是硬凑字数。 对初中的学生来说， 写人记叙文，是再熟悉不过了。从小学开始写作，我们就讲写人记叙文，那么怎样写好写人记叙文，似乎太简单，也老调重谈，其实不然。《语文课程标准实验稿》中谈到七至九年级学生记叙文的要求是"写记叙文，做到内容具体。""写作要感情真挚，力求表达 1

自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。""根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。""多角度地观察生活。"然而，我们的很多学生还存在不少的毛病，没有做到内容具体，情感真挚，多侧面地体现人物的性格特征。要治病，得找病根，还要对症下药。只有找出学生在此类作文存在的问题及毛病，分析其存在的根源，然后想出对策，加以作文训练，才能让学生写出真实感人，内容具体的好文章。

一、学生在选材，立意，写作技巧等方面存在的问题。

(一)选材老一套，无花样。无突出的事例，详略不得当，人物的形象过于公式化。在教学中，我发现学生在选材方面经常流于形式。写朋友，他们的友谊往往是这样的一个模式：两人起先很要好，后来因一物或一事产生矛盾，而后他（她）或我搬家，我们和好，互送礼物。写老师，老师必定在灯光下改作业，备课，雨天送我们回家。写父母，则写他们为生活奔波，生病带我去看医生等等。像这样的材料，虽能为中心服务，但太老了，没有新鲜感，也就缺乏感染力，不符合时代发展的要求。

(二）立意单调，塑造出来的人物完美无缺，与实际生活脱离了关系，流于模式化。很多学生写此类文章，写出来的人物都很单一化，人物经常高大无比。妈妈总是勤劳，能干，慈祥而又温柔的妈妈，爸爸总是严格要求孩子的爸爸，老师总是关心学生的老师。在他们的身上，没有缺点，这是与生活不相符的，这样的作品是神化的人物缺乏说服力的。

（三）写作技巧的问题最明显，主要有以下三个方面的不足。（1）对人物只做一般的叙述，没有对人物进生动、细致的描写，使作品和人物显得干瘪，不生动形象。许多学生在写人叙事的过程中，往往把事情的始末简单地叙述下来，没 2

有具体的刻画人物，人物形象很模糊。这比如一个学生写母亲在自己生病期间照顾自己这一场景，因为他只做简单的叙述，那么，在我们读者的脑中就会出现这样的一幅画：看到母亲照顾他但很模糊，看不到母亲因自己病有好转慈祥的笑意，看不到母亲喂他喝药这一感人的情景，这样的作品就缺乏感染力。（2）叙述过于平淡，没有情感的渗透，使文章显得单调，缺乏感人的力量。这个缺点普遍率很高。情感在作品中犹如人体的血液，没有血液的流淌，人便成了一座雕像。没有情感的作品，便是毫无意义的作品。（3）在表达方式上，喜欢通篇叙述，使文章索然无味。学生的这种通篇叙述，犹如上了一道没有佐任何调味品的白菜，让别人读得无味。

二、上述问题存在的根源。

第一，学生在选材上材料无新意，无突出事例，促使人物形象无法突出。主要有以下几个原因：（1）学生没能做生活的有心人。他们对生活缺乏观察，缺乏思考，不善于撷取身边的材料。他们总是认为无材料可写，有"巧妇难为无米之炊"的苦恼。其实，学生整天躺在材料堆里睡大觉，没思考生活，没发现生活的闪光点。这正如罗丹所说的："我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。"（2）学生的阅读量太少了。他们阅读总局限于作文选之类的书，其它书籍很少涉猎，尤其是像《红楼梦》、《东周列国志》、《史记》这样的大部头的书籍，这些作品中对人物的刻画能给学生写人记叙文提供很好的典范。俗话说："读书破万卷，下笔如有神，"讲的就是这个道理。（3）材料老化现象也是主要原因。学生总是一个材料用了又用，又没有搜集新的材料，无法为自己的材料输入新鲜的血液。（4）学生没有养成做笔录的习惯。他们没能对已有的素材进行加工整理，这样一来，材料完全是素材，没有提炼，无法体现事例的典型性，人物形象就无法 3

突出了。

第二，学生立意单一，塑造出来的人物十全十美，缺乏生活实感，促使此类作文流于模式化。究其原因，不外乎有以下几点：（1）学生思维模式单一化，没有发散思维，没有多角度地分析人物。在他们的笔下，人物的性格是单一的，没能体现人性的复杂性及丰富性。（2）受已往模式的影响，对人物喜欢高唱赞歌。学生写此类作文，往往把人物写得高大无比，没有一点瑕疵，这样就完全脱离生活。没有生活真情实感，写的似乎不是人，而是神。（3）情感观念淡薄，这一时代这一年龄的许多学生，情感不够丰富，他们的生活太安逸了，对生活过于随意，粗心，较少花心思，花情感去思考生活。因而，写出来的作文情感就不那么动人了。

第三，学生在写作技巧上较为生硬，不够熟练。总的来说，原因不外两点：一是少练笔，不能做到熟能生巧。学生们总机械地完成老师布置的作文，较少很自觉地去作文。二是学生少观察，空想象，无法细致地描写人物。

三、问题的解决办法。

第一，如何解决选材的问题呢？ 收集材料是写好文章的第一步骤，矛盾说过："占有材料要像奸商一样。"，要占有大量材料，首先明确材料的来源，材料的来源很多，(1)来自生活的材料，有家庭生活的，社会生活，学校生活的，这就要求学生热爱生活，关爱生活，思考生活，收集生活中的点点滴滴，发现并撷取生活的闪光点，鼓励多写札记，日记，编写故事和人物提纲。如《发生在身边的一件事》就可以从平时收集的生活材料上轻而易举地得到了。(2)来自广播，电视等新闻媒体的材料，这些材料大都是认识论文的好论据，要鼓励学生写卡片，简明地记下所听到的数据统计材料事例，以备必时之需，也可让学生从广播材料 4

得到感情，如一名学生在广播听到一个著名的作家忙于找寻春天，后来在孩子们身上找到的故事就写下很出色的《寻春》，他结合本地风俗习惯闹元宵的情景极力去描绘孩子们无忧无虑的快乐，写下春天在孩子们脸上的感情，这是生活材料与广播材料的最好配合。(3)来自阅读的材料，要鼓励学生多读古今中外的名著，这些知识在阅读的无形中给学生的脑中注入丰富的营养，许多作家的成功都来自这些知识的滋养。(4)来自其他学科的材料。要让学生树立大语文观念，要懂得把其他学科的知识迁移到语文中来，如作为作文中的材料，有一作文题目《站在祖国地图面前》，就要引导学生无用所学过的历史知识和地理知识进行写作，也写出祖国的地大物博，也写出祖国的悠久历史。以上是材料的几个重要来源，要告诉学生勤于积累材料是作文进步的第一个台阶。

第二是如何解决立意的问题。我们要求学生塑造人物要以生活真实为基础，在多侧面性格中突出 主导性格。 （1）从生活材料谈体会，重在感悟，学生在生活中要善于观察，要认真思考，揣摩生活， 从中得到某种启迪和感悟。从生活中父母辛勤的劳作感悟亲情的伟大，从大自然的美景特别是春天的绚丽感悟人生的丰富多彩，以儿童嬉戏无忧无虑中感悟的生中春天的珍贵，在攀登曲折的山路中感悟生活需要付出艰辛的劳动才能得到回报等等，一 些美丽的感悟会让学生的脑子变得聪明起来，这些拨动心弦的感悟会使文章表达的中心真挚而且深刻。一名孩子从骑车中车闸失灵感悟到纪律：人的成长离不开纪律的约束，社会的安定离不开法律制约，这无疑是种深刻的人生体验。（2）对原始材料进行加工改造，大胆创造，使其事例典型化，具体化，结构精巧别致，表现深刻的主题。在平时的作文中不难发现，学生材料流于一般化，有素材却不能很好的组织和重新创造，教师不妨可以教学生利用想象，移花接木、善于铺叙、善于穿插，巧于 5

构思等手段使文章的内容的题材丰富起来。有一部分学生善于写"实"，这说真话固然不错，但题材表现出的中心不深刻是一大遗憾。要求学生对材料进行具体的加工，如记叙文的写人，要引导学生把积累的材料铺开来，选择典型的材料，进行细致生动的描写，才能达到表现深刻主题的目的。一学生写母亲为子女的生活奔波--撬螺丝肉，如何让其具体化，我让他设置一个特定的自然环境（冬天的早晨），通过学生自身的体会写出天气的冷，让学生在这特定环境观察母亲的神态动作；从而深刻感受母亲的伟大，这样很自然地让材料为中心服务。要抓住主导性格来写，也要思考用多角度去表现人物，这样的人物就不干瘪，而是显得丰满了。我一般是这样引导学生的，对你所写的人物，在动笔之前，在审题的过程中，要善于从不同的角度去观察，去思考，从而寻找出其特点，联系实际，确定中心。在此基础上，对各种性格进行比较、分析、选择，从而才能确立一个主导性格，赋予多侧面的性格，这样中心就更为明确。

第三，针对写作技巧明显存在的三个不足，我想逐一地谈谈我的解决办法。首先，针对学生"只做一般的叙述，没有细致的描写。"这一问题，我觉得四川的王伟在《理解白描》中谈到对白描的朴素解释之一??让人物自己表现自己就很指导意义。他说："惟有客观去写人，让人物通过自己的言行举止，音容笑貌在具体的事件中自己表现自己，让人物自己哭，自己笑，作者不要随意作旁批，人物形象自然而然就会生动起来"②文学巨匠鲁迅在《孔乙已》、《祝福》、《阿Q正传》中"画眼睛，勾灵魂"的人物写法也为我们提供了很好的典范。这就要求学生对人物的语言、动作、神态、心理等方面进行细致的描写，让人物有血有肉。我通常这样引导学生，首先在语言上要体现个性化。朱自清的《背影》中写父亲的语言只有朴实的四个句子，但由于作者抓住父亲内心无比爱子却不善于言语来表达情 6

感的个性来写而成为精典。一个识字不多的父亲你不要把他写成长篇大论的人，语言要符合他的年龄和知识素养。这样的父亲总说："快去读书，写字！""吃饭啦！"而作为知识分子的父亲则比较善于说教，喜欢语重心长地谈道理。写老师的语言则较多地体现他（她）的口才特点，正如刘心武的《班主任》中所写的："老师的嘴犹如一架播种机，在我们的心田播下知识的种子。"对人物的外貌描写也要注意人物的年龄，生活环境等因素。白居易的《卖炭翁》中："两鬓苍苍十指黑"就是一个典型的例子。有一个学生写偷妈妈祭神的供品被妈妈发现时，发现妈妈的笑很像观音菩萨。细节描写则为写人记叙文的闪光点，也是最大的难点。 这就要求学生善于发现生活，捕捉生活。通常，我会与学生一道观察同一人物，然后讨论，并各自描写，比较，然后选出最优秀的细节描写。或者在学生作文中捕捉这一亮点，作为范文来评析。有个学生写开饺子店的母亲半夜包饺子，煮饺子的细节描写就是个不错的例子。她写："冬天寒冷的半夜，母亲就起来包饺子，煮饺子，可因为太累了，她总是钓鱼般的打瞌睡。有一次，母亲没有注意，不自觉把手连同饺子放入沸水中，过了一会儿仍没发觉，发现时手都烫红了，但她只是把手放到口边呵了几口气，又继续包饺子……"。针对学生描写不足这一特点，我总喜欢抓专项训练，让学生通过对人物外貌、语言、动作、心理等方面描写的专项训练来提高自己对人物的描写水平，收效不错。其次，针对学生"叙述平淡，没有情感渗透"这一问题。我认为要让学生先明白：情感是文章的灵魂，要自然流露。正如《背影》中的作者在几次泪光中见到父亲的背影，情感流露得多么自然啊！魏巍的《我的老师》中抒发的："在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！"的情感是多么坦率而真实啊！接着要培养学生的真情实感。我觉得一是用心感受生活，在生活中孕育情感；二是开展情景 7

作文课，在活动中激发情感；三是勤学深思，在写作中升华情感。③我认为就是要培养学生热爱生活、自然的情感，让他们在生活中感受生活的美好，感受亲情的温暖，在教学中及语文活动中注重对学生的情感教育，在他们的作文评价中也常常强调情感的美感。最后谈谈在表达方式上的解决方法。要让学生明白记叙文通篇叙述，犹如一道没加调味的白菜，淡而无味。这就要求我们要加点盐，加点调味。也就是要求学生在写作时要以叙述描写为主，兼以适当的抒情和议论，使作品有声有色。如魏巍的《我的老师》中所抒发的梦中感受："我是多么想念我的蔡老师啊！一个孩子纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！"。这样的抒情议论就起了画龙点睛的作用。朱德的《回忆我的母亲》最后三段也是个典型例子。因而，针对学生这个不足，我喜欢找一些较好的文学作品作为典范来分析，使学生完成模仿到自己创作的转变过程。 以上，我是从学生在写人记叙文中存在的不足中探究其存在的根源，并浅陋地提出我的教学解决方法，在实际的教学中实用性较强，也获得一些收效。 最后，谈了学生的问题之外，我也想谈谈作为教师的我们，除了找到学生的毛病及对策外，还应该充当什么的角色呢？这很值得思考。很多人提倡下水作文，这无疑对我们来说是个很好的鞭策。叶圣陶先生也说过："语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。教师是引导者，帮助者，而不是指示者，指令者。教师不仅仅是命题者，还应是参与者，实验者。教师是平等的交流者，而不是权威。④这就要求我们除了找毛病及对策外，还应多参与，多示范，才能更好地提高学生的写作水平。

参考文献：

１、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）

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人民教育出版社２０００年３月第３版第1页

２、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》第3页

3.王伟 《理解白描》《中学语文教学参考》20xx年第3期44页

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