图为源 法为先 练为渠 评促写
——关于小学低年级看图写话教学的探讨
徐笑飞
【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。于是笔者挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，科学的采用评价方法等策略促进学生写话能力的提升。
【关键词】小学低年级 看图 写话 评价
作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。
一、挖掘资源，精选“图片”
（一）活用语文教材中的插图
课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫
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芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。
（二）巧用其他教材中的图片
和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。
就拿新课标下低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特点。就苏教版教材二下插图就有100多幅。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。
（三）选用优秀读本中的图片
除了从教材中获取看图写话的资源外，绘本中那些充满童趣的图画，也是训练写话的好材料。在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。像指导绘本《月亮，生日快乐》时，笔者设计了一些问题让孩子们进行说话训练：（1）小熊给月亮买了一顶帽子当生日礼物，可他该怎样给月亮戴上呢？（学生观察图，说一说）（2）学生观察：你看，现在这只小熊和前面的小熊一样吗？（3）请仔细观察这只小熊，你发现了什么？（观察神态、动作，想象语言）（4）那小熊最后能追到它的帽子吗？5）是呀，一阵风把帽子吹走了，他心里会怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，这次小熊可能会对月亮说什么呢？这些问题的设计把孩子们带到了既定的情境中，让他们在未读此
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书时进行说话，写话训练。在阅读完本书后，又为孩子们的写话寻找材料：（1）确实这只小熊太让我们喜欢了，那你们猜一猜小熊以后每年这个时候还会为月亮过生日吗？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又会送什么给月亮？会对它说些什？这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的故事情节的同时，不仅让孩子们经历了“习作之旅”，还引导学生感悟人与人之间的亲密关系，感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。
二、方法先行，教会“看图”
（一）静止中重动感——静中有动
看惯了动画，爱上了做梦，他们爱把生活中的一切人化，这是低年级孩子的特点。因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉，这便是我们教学的重难点。在指导学生习作时，牢牢把握以兴趣为起点，从孩子们喜闻乐见的童话入手。像小鸡过河，乌龟用龟壳当雨伞，小白兔采蘑菇，小鸭掉进井里了等等，这些趣味性浓厚，生动性极强的图片，都带给孩子们无限的想象，让孩子们打开思维，编织故事的起因、经过、结果，产生动的感觉。在他们的眼里，一切东西都活了，小鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角，“我”会变成鸭子在喊叫，变成小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运，同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”，又诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，活了！
（二）融情中重推测——无中生有
在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，下雨了，路上一位年轻的阿姨把雨衣给一位淋雨的孩子，后面的一位男孩赶忙为她撑伞，由此推测，时间是放学后，这位年轻的阿姨就是老师，事情就是老师把雨衣给淋雨的学生，另外一位学生看到这一情景连忙跑上去为老师打伞。又例如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河??我在教学时，引导学生思考四个问题：1、图上画了谁？他们遇到了什么事？2、小鸭想到了什么办法？3、他是怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相
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关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
（三）对比中找联系——异中有同
看图写话中理清图意是重点，需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给学生提供四幅图，第一幅图画了妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图画着妈妈把两个苹果放在桌上，第三幅图呈现了桌上有两个苹果、一个小男孩站在桌边，第四幅图呈现了一面镜子，桌上有一个苹果，镜子里也有一个苹果。引导学生观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的孩子会发现第三幅图桌上有两个苹果，第四幅图中桌上只有一个苹果，镜子里的苹果正是这个苹果的影子。经过认真思考，会想到苹果被小男孩吃了。图中省去了妈妈交代小男孩别吃苹果的事情及小男孩偷吃的过程及偷吃后的举动，为了不让妈妈发现而想出“镜子”这一招。这就需要小朋友们仔细观察、认真思考，从对比中发现第三和第四幅图的不同和联系点，理清图的意思。
（四）观察中抓细节——粗中有细
我们在指导学生有顺序的观察时，除了教会学生从整体入手观察画面，按从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周以外，还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系。“细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。
如在训练学生观察图画《摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧，一位学生在文中写道：
春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。
这是多么纯真心灵的表白啊！
又如一位小男孩坐在树下，如果你没发现他正托着下巴想得出神的神情，你有可能写到小男孩的孤独，小男孩的伤心，可正因为你看到了手托下巴的动作，
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你才想到了他在想高兴的事情，或许在想天上的月亮跟谁最亲，地上的花儿为什么这么红？他的愿望是什么？他在许什么愿等等的话题。所有的一切都归功于你对图画细节的发现，使你对图意有了正确的把握。
二、训练为渠，学会“写话”
（一）从说到写，提倡口语先行
叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。
（二）从仿到创，遵循心理规律
小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，他都无法“我心抒我情，我笔写我心”，所谓的力不从心在文中的体现便是此一状况。再者，模仿是小学生的天性，针对此，我给学生提供的图画材料，我都在网上搜集有关此方面的例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生在读范文，抄范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画材料能进行创造，用生动灵性的语言来表达。如在看图写话《下雨了》,图意：下雨了，小兔用荷叶当伞走在路上。在指导此文时，必须让孩子们想，小兔去干什么了？当天下起雨来，他想到了什么办法？荷叶长在池塘里，他是用什么办法摘到荷叶？回到家里，妈妈又是怎样表扬他的？这一系列的问题要写到文中才显得文章的充实。可面对孩子们的一连串的作文问题，我先给孩子们提供例文，在他们读了以后，就引导孩子们迁移作文，像小兔去干什么等让孩子们去创想，在仿的基础上，有的写小兔去采蘑菇，有的写小兔去外婆家玩，有的写小兔去秋游。像小兔摘荷叶的办法，有的想像小兔请大象帮忙摘到荷叶，有的想像小兔用棍子捞到荷叶，有的则写小兔请青蛙帮忙借一下它的歌台。总之，孩子们在原有范文的基础上创出了属于自己的“个性文章”。
（三）从听到写，规范语言表达
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在多轮低段作文教学的过程中，我经常会用最古老最朴实的方法让学生听写作文。经常的做法是呈现一幅画，让学生观察后自己说说图的意思，再跟同桌交流一下，然后教师结合图意，当堂作文，报给学生写，细到标点符号的运用，词语的运用。在报到优美词句时故意放慢速度，引起学生的注意，有时还反复报生动词句，学生在听的过程中不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较，而且在听的过程中规范自己的言语表达。长期下去达到语言的积累运用。一些学困生的习作自信心也会加强，语言表达也不再是困难。
三、评价为重，促进写话
（一）重激励，促兴趣提升
“关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。然后就给孩子写上批注：真能干！像这些“多了不起”，“多有创造力”，“多精彩的描写啊”，这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明，我一定会加油的！”
（二）重针对，促个性发展
每次看图写话过后，我对学生的评价都有针对性，或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或坏，有针对性的进行评价，促使提高。此外，因人而异的评价针对性也极强，如学困生的习作要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星，而优生在写通顺的基础上做到写具体，文中出现的带有个性化的语言，要给予鼓励。并且还要做到评价语言的针对性，多样性，变化性。当学生能够准确地观察图画，并且讲述优美生动时，作为教师不仅要评价他说得好，更要说清楚他好在哪里：“你写得太好啦，仿佛也把老师带进了你描述的画面中！”这样的评价语言，促进了他的下一次习作。
在多轮的低段习作教学实践中，笔者发现，挖掘图片资源，教会学生看图， 以训练为主线，正确评价作文的策略是切实可行的。“图为源，法为先，练为渠，
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评促写”已经成了看图写话教学中一道亮丽的风景线。
【参考文献】
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第二篇：浅谈小学低年级看图写话教学的几点思考
浅谈小学低年级看图写话教学的几点思考
内容摘要：“兴趣是最好的老师。”只有教师激发起学生的表达欲望，使他们在学习过程中有一种满足感和喜悦感，学生才会对看图写话产生兴趣，才会觉得这是一件快乐的事，也只有这样，学生才会变被动地写为主动地学，才能乐于把心中的想法用充满活力的语言表达出来。这样一来，看图写话的训练，对学生来讲是水到渠成之事，我们的教学也自然会落到实处。
关键词： 观察习惯 表达欲望 发挥想象 重视培养
小学1~2年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1~2年级的写话目标定为：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生来进行写话的训练，要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。
看图写话画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且画面也容易激起学生的写话兴趣，对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的写话的“扶手”，学生能言之有物。另外，多幅图的看图写话，每幅图之间是紧密联系的，这就要求学生要按一定的顺序来写出图上的内容，进而培养了学生按一定顺序来说话、写话的能力。看图写话要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。写话就要将观察所得，围绕图意，有条理地具体写出来。这样就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。看图写话对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。正因为看图写话有这样重要的意义，我们在低年级作文教学中就更要重视看图写话的教学。 经过一段时间的看图写话的教学实践，我发现低年级学生在看图写话时存在如下的一些问题：
1、观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图 1
中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。
2、重点与细节描写不具体，过度概括了画面的内容。
3、多幅图看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。前后内容不连贯。
4、发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。
看图写话的每幅图都为我们提供了最好的写话训练材料，教师怎样指导看图写话，扎实地进行看图写话的训练，最终提高学生进行看图写话的质量，形成自己独特的教学风格，这是低年级教师在教学中所要探究的一个问题。我通过以下的四个步骤来指导学生进行看图写话，效果较好。
一、 教给学生观察方法，培养良好的观察习惯。
看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。因此，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。
低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。
看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。
然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。
对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。
例如：有一个《美丽的小路》的多幅图看图写话，我设计了如下几个问题来 2
引导学生观察。1、第一幅图上画了什么？为什么他会这样呢？可能发生了什么事情？2、这时，谁来了？看见这种情况后，它会怎么想？又是怎么做的？3、第三幅图先让学生试猜想再观察。引导学生你能猜到故事的结果是什么样的吗？ 此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。同时也培养学生做生活中的有心人。
二、 启发学生思考，充分发挥想象。
图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。
教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。
教师激发学生的想象力，有时也许只是给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，学生想说想写的愿望被充分调动起来。
例如：在指导《棉花姑娘》这个看图写话时，孩子们展开想象，有的说：“棉花姑娘生病了，我们得想办法帮帮她呀！”于是大家开始想办法为棉花姑娘治病。有的说：“请小燕子吧！”有的说：“请啄木鸟吧！”学生积极参与，都发挥自己的聪明才智，最后想到了为棉花姑娘找到了最好的医生——七星瓢虫。孩子们各抒已见，想象也充满了童真童趣。此时此刻你能感受到他们是多么的有爱心啊！这不正是我们所希望的吗。
三、 理顺思维，训练口语表达能力。
从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达 3
时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视看图说话的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。 有一次，在组织学生进行口语训练《找春天》一个学生在说话时用到了“公园里，五颜六色的花都开啦！”这句话，我就表扬学生：“你选这个词来形容各种颜色的花真是太好了！”学生表达的兴趣就被激发出来，其它同学也都大胆地说出自己的想法，有的用到“百花齐放”“绿油油”等词语来形容他们所看到的春天，进而发展了学生的创造才能，加强了表达的欲望。
四、 动笔写话，完成最终目标。
学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。通过以上的层层训练，再来写话就成了水到渠成之事了。要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。
此外，要提高看图写话的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。 总之，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。为了让学生养成习惯，我让他们每人准备一个记事本，把平时看到的，想到的，感受到的记下来，别偷懒。渐渐的，孩子们的写作兴趣有了，我乘胜追急，把他们优秀的，有代表性的，有特色的作品放入作品展区，组织学生去参观，去学习。让这些优秀作品放射出他们的光芒。带动全班同学，使整个班的写作兴趣更浓厚了。
“兴趣是最好的老师。”只有教师激发起学生的表达欲望，使他们在学习过程中有一种满足感和喜悦感，学生才会对看图写话产生兴趣，才会觉得这是一件 4
快乐的事，也只有这样，学生才会变被动地写为主动地学，才能乐于把心中的想法用充满活力的语言表达出来。这样一来，看图写话的训练，对学生来讲是水到渠成之事，我们的教学也自然会落到实处。
白云五小
5 教师：罗善菊