小学生记事作文指导浅谈 作为一名语文教师，我们都知道，指导学生作文，是一件长期艰苦而又细致的工作，如何进行作文训练，扎扎实实提高学生的写作水平，是语文教学中一个重要而又困难的课题。记事作文是小学作文中的一种，是在小学作文中占很大的比例的，而我们的学生对这类作文的选材已不是难题，写什么事，学生基本能选定。但是有些学生的作文却可以说是事情的简介，干燥无味，没有具体内容，没有真情实感，达不到小学语文作文的要求。针对这种情况，我在学生作文指导课中的几点浅显做法是：

（一）回忆情节为作文做铺垫

回忆是通往过去的一座桥，它能使选定事件再现在学生的眼前和心中，有力地防止了学生在选定材料后急于下笔，造成文章只有事情梗概而无具体内容。引导回忆不仅要引导回忆事情的经过，还要引导学生回忆事情发生时当时当地的情境，随着事件发展的心理活动，人物语言及发出语言的速度、声调，人物动作，外貌的细节等。有了这些内容，学生就不愁没话可说。

（二）激发情感达到有感而发有情而写

表达真情实感是课程标准对作文的一项要求，是因为有真情，才有要表达的欲望，才能唤起读者的共鸣。但是真情实感在学生作文中如果没有表现出来，就远离了课程标准对我们的要求。因此激发学生情感，使学生在作文前有激情是关键的一环。

激发情感要注意使学生阐明自己对事物的观点，表明态度；注意

使学生阐明自己对事件中人物的褒贬，说明褒贬的原因；注意激发学生感受自己当时和现在的情感。这样做就会使学生带着情感来写，写出有情的文章。正所谓激情融于心中，情感自然就流露笔尖。如一位学生在《难忘的一件事》中写道：“等饺子煮好时，我吃着自己包的饺子美滋滋的，心里比吃了蜜还甜。那次，我不但学会了一种本领，还知道了一个道理，我受益匪浅。这件事深深地印在我的脑海里，我一生难忘！”这是学生有感而发，有情而写。

（三）及时作文吐露心声

作文是记录学生言、行、思的，有了内容，有了真情，还应做到：

（1）要求学生在前两个环节基础上及时成文，在意境之中一气呵成，不能拖、靠、等，否则便前功尽弃；（2）学生成文时还要给学生留有空间，不要让学生拘泥于固定形式，束缚他们的思维。让他们大胆地放开手脚，灵活地采用写好作文的最佳方式，做到百花齐放；（3）学生成文时要鼓励学生说真话，吐真情，不但要让自己动情，也要让你的读者动情。

回忆使文章具体，激情使文章有真情实感，作文使读者受到感染，这是我指导学生写作文的点滴体会。

第二篇：浅谈小学生的作文指导

浅谈小学生的作文指导

《语文课程标准》在课程实施建议中明确指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生作文要想做到兴趣浓厚，做到表达学生内心想说的话，真正做到真情实感，仅靠课本中的几次作文练习是很难达到新课标对作文的要求的。要想学生乐于作文，并在作文中学会生活和做人，据我多年的作文教学经验我认为：教师应该由培养学生的写作兴趣入手，根植于生活，并养成学生良好的习作习惯。

一.培植学生作文的兴趣，让学生乐于习作

爱恩斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”兴趣是儿童认识需要的情绪表现，是儿童主动探索知识的心理基础，浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。那么如何激发学生的兴趣，让他们快乐作文呢？

给学生一双智慧的眼睛，让他们学会观察生活，感悟生活。叶圣陶先生说过：生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地留个不停。因此引导学生观察生活，增加感性认识，为写作贮备材料就显得尤为重要。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，这源头活水，就是

学生五彩缤纷的生活。比如秋天来了，让学生听一听秋天的声音，说一说秋天的感觉，看一看秋天的收获；春天，，花鸟花香，学生想写什么就写什么，不受思想的束缚，不受体裁的限制。他们的思维灵活了，视野开阔了，兴趣浓厚了，写作水平自然就提高了。

在教学中我注意抓住时机，激发学生的习作兴趣。激励大家认真读书，积极写作，不妨把自己的文章向《小学生天地》、《少年文摘报》、《新作文》等报刊投稿。我适时鼓励我的学生：“我们要以田存尧同学为榜样，看谁能把自己的文章在报刊上发表。老师相信，只要你们不懈地努力，将来谁都有可能成为作家”我惊喜地发现学生们的眼里闪动着兴奋的光芒。在我的鼓励下，有不少学生向各种报刊寄去了自己的习作。

为了满足学生的发表欲望，除了鼓励学生向报刊投稿，我还在班上布置了“优秀日记、优秀习作”专栏。每次日记、作文都评出优秀贴在专栏里，并给予适当的奖励。这样以来，学生的写作兴趣更加浓厚，彻底改变了教师“命令式”作文，出现了由要我写，到我要写，乐写、爱写的生动的教学局面。显示了兴趣动机所特有的功能，学生的作文兴趣随着一次次的成功而不断提高。

二.抓住偶发事件，拓宽习作空间。

在一次升旗仪式中，我班一位男生突然晕倒，在许多师生的积极配合下，该同学很快恢复了健康。回到教室，我灵机一动：把刚才发生的这件事写出来岂不是很真实吗？于是，我引导学生对刚才发生的这一幕发表自己的看法。学生们积极举手，踊跃发言，谈出了各自的见解，感受。作文自然有东西可写了。

三. 培养学生的观察能力，让学生易于习作

学生不喜欢作文，最大的原因是他们觉得没有材料可写。在书上看到别人写什么，自己就跟着写什么，没有自己的材料。作文语言苍白，缺乏真情实感，没有自己的材料，原因是他们生活单调，缺少丰富的生活体验。如何才能让他们有话可说呢？

首先，要让学生学会观察。当学生对周围的事物进行了认真的观察，有了对现实的关注与热爱，才能够真正解决学生习作的困难。观察当然不是一定要在老师的带领下到指定的地点去，老师说观察什么，学生就观察什么，而是要指导学生如何做到随时随地去留心身边的人、事、物、景，如何去思考身边的林林总

总。对于观察指导，就是培养学生一双写作的慧眼，一颗于生活寻找语文的心。

其次，要多让学生走进生活。有了一双写作的慧眼，一颗于生活中寻找语文的心，学生对周围的一切就不会视而不见，也就能够真正走进生活去感受、去体验、去发现生活的丰富多彩与美妙无穷。教师要多给学生创造走进生活的机会，春天来了，让学生不妨去看看公园里的花开得怎么样了，去看看大人们都在忙些什么，事实证明，他们会带来很多好的原材料。

最后，要多让孩子们在一起聊聊自己的观察见闻。学生的自我观察体验要通过交流来加深印象。教师可以专门安排交流会来进行分享。学生在同学面前将自己的发现是很有兴趣的，他们会忘记往日回答问题的羞怯，讲得绘生绘色。这样的交流既可以让学生对观察到的材料在脑海里加深印象，还可以让学生一起分享观察得来的写作材料。像这样的交流见闻其实也是一种作文课，学生是乐在其中的。

四.养成良好的习作习惯，让学生勤于习作

爱护学生们想说想写、敢说敢写的热情，还应该鼓励他们多写、勤写、想写时就写，提供和创造更多的写作机会。

在《语文课程标准》中，淡化了习作技能的训练，强调了良好习惯的培养。

首先，养成积累材料的习惯。在积累材料的时候，一方面可以从阅读中获得，另一方面可以从生活中摄取。阅读重在吸收，作文重在表达，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。学生认真阅读每一篇课文，不久是在提高阅读能力，同时也是在为习作积累语言，锻炼思维，学习表达方式方法。 其次，养成修改的习惯。作文的修改除了老师的修改，更多的可以在师生之间，生生之间进行评改交流，从而拓宽学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦。让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。

学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，如果我们每一位语文老师都能引导学生快乐作文，让学生勤于动笔，乐于表达，那么就一定能拨动学生写作的心弦，促使他们创作出最美的篇章！