《给老师的一封信》作文讲评课说课稿
马安镇中心小学 徐伶俐
一、说目标:一直以来在学生作文指导中，如何让学生将作文写得具体生动是许多教师致力攻克的题目，但是在实际指导中往往费了很多心机，收效却又甚微，因此本次作文讲评我将“书信格式”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情”定为重点目标。兴趣是学生写好作文的前提，因而培养和激发学生的习作兴趣也是本次作文的目标之一。
二、说重点:小学阶段习作的重点内容是写人记事，《给老师的一封信》是以书信的格式来写人记事，在这类文章中学生一般都能将事情写出来，但是通病是写不具体，书信的格式不正确，本次以学生自己的作文为蓝本，让学生体会作文不具体和格式不正确的弊病并指出克服这种毛病的做法，让学生在课堂上明白道理并得到训练，因此，本课中无论欣赏还是修改都以“格式正确”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情”为内容，突出教学的重点。
三、说教法：本节课只设计了两个教学环节，第一个环节是品味欣赏，品欣赏又分为欣赏佳作和问题作文；第二个环节是文病诊治，这两个环节是为了引起学生的兴趣，我从学生喜闻乐见的形式入手，将第一个环节设计为游览美文展览馆，将第二环节设计为习作小诊所，言辞生动活泼，让学生在轻松的氛围中进行习作训练。其次在真正的训练中，为了培养学生的兴趣，将写具体说成“让哑巴开口说话”、“让木偶动起来”，轻松愉悦，学生乐于接受。
四、说教学流程：本节课两个环节，一是品味欣赏，二是文病诊治，两个环节都以引导学生以“格式正确”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情”为出发点，第一环节品味欣赏的重点在于让学生欣赏评价课件上的优秀作文和问题作文，既让学生明白如何写具体，又激发了学生的写作兴趣。第二个环节，文病诊治，重点在让学生们欣赏评价同伴或自己写得好的片段，既让学生认识到不具体原因和感情不真挚的原因，又给学生提供训练的素材，第二个环节让学生在在学生轻松愉悦中明白了如何写具体，如何表达真挚的感情，得到了方法上的指导。
五、说教学效果:本堂课将学生说成小作者，使学生在实实在在的品味中体会到了成功的喜悦，也认识到了自己作文中存在的不足，并以轻松愉悦的“让哑巴开口说话”、“让木偶动起来”等形式引导学生投入训练，激发起了学生习作的兴趣，课后学生一致要求将作文评价完，从批阅习作看，大多数学生都掌握了方法，习作具体程度都有所提高。但是，在教学中，由于对时间安排的还不够合理，致使学生的小组合作讲评没有完成，安排在了课后，使效果大打折扣。
《给老师的一封信》习作讲评课教学反思
徐伶俐
习作讲评课是学生喜闻乐见的一种形式。我们班的孩子原本怕写习作，但因为有了习作讲评课，孩子们每次都会很认真地写好习作。期待能在大屏幕上看到自己的习作。
习作讲评课虽然每次只能讲三、四个问题，没能将孩子的一篇文章从头到尾的改好了，但细想想：以前孩子写了一篇文章，我们也花了很多的时间修改。可能也会进行优秀文章的展示，问题文章的讲评。但孩子们能记住多少呢？而讲评课我一节课一篇习作讲三个问题，一学期下来就二十几个问题，一学年上下来，可以说孩子们的问题就已经不多了。
为了落实新课标，提高学生写作和修改文章的能力，也为了把老师从繁重的作文评改工作中解脱出来，投身于教研教改中，同时让位于学生，使学生真正成为学习的主人。我决定改变传统的作文评改方式，尝试一节由学生互改互评的作文评改课。
在上这节课之前，我用了两节课专题讲了如何从文章语言、结构、情节、选材、各种描写、表达方式等方面对文章进行评价，还专门提供了一些评价用语。接着我布置了一篇“给 老师的一封信”的作文题目，让学生用两节课时间在课堂上完成。所有准备工作都做好了，于是开始上评改课。
按照教学计划，这节课要落实如下几个步骤：
一是品味欣赏，二是文病诊治，两个环节都以引导学生以“格式正确”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情”为出发点，第一环节品味欣赏的重点在于让学生欣赏评价课件上的优秀作文和问题作文，既让学生明白如何写具体，又激发了学生的写作兴趣。第二个环节，文病诊治，重点在让学生们欣赏评价同伴或自己写得好的片段，既让学生认识到不具体原因和感情不真挚的原因，又给学生提供训练的素材，第二个环节让学生在在学生轻松愉悦中明白了如何写具体，如何表达真挚的感情，得到了方法上的指导。
第一，让学生们欣赏一篇优秀作文，先让他们大声自由地读然后小组小合点评，再汇报交流。
第二，文病诊治。首先，课件出示一篇问题书信，让孩子们按照、独立点评、合作点评的方式来评改。其次，我利用课件出示修改的步骤，让学生们诊治作文本的作文，同桌相互修改，然后再小组交流修改意见。重点在让学生们欣赏评价同伴或自己写得好的片段，既让学生认识到不具体原因和感情不真挚的原因，又给学生提供训练的素材，让学生在在学生轻松愉悦中明白了如何写具体，如何表达真挚的感情，得到了方法上的指导。学生们认真的阅读、讨论、商量和下批语，积极性还是很高的。
在批改过程中，我没有太多的任务，最多是对学生自己不太清楚或是拿不准的
几篇作文简单进行了提示。经过二十分钟左右时间，各小组都完成了批改任务并把优秀作文选了出来。接下来十几分钟由各小组朗读优秀作文并点评。
课后，我对这节作文批改课进行了反思：
一、传统的作文评改，教师往往关注的是怎样通过评改更好发挥教师的主导地位，使学生沿着教师的想法、思路、情感倾向去写作。教师是学生作文的直接的、绝对的评判者，谁优谁劣，全在教师笔下，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。在整个作文的批改中，学生们大多处于一种游离状态，处于一种第三者的旁观地位，他们本来作为“学习主体”的应有的地位和作用，根本无以体现和发挥。同老师一人批改，学生往往只看自己的分数和评语，一篇作文难以最大限度地发挥它的示范性或警示作用，也就意味着一次有计划的作文训练难以达到作文评改的最终目的（举一反三，一次训练达到学生自己在无序状态下多次训练所不能达到的效果，从而真正地大面积增强学生创造力，使他们越写越想写，越写感觉越好。）长此以往导致了学生处于消极被动地接受地位，学生的主动性、积极性得不到发挥，必然导致学生无兴趣也无信心评改作文。而学生互批互改把教师繁琐的批改、微效的劳动变成生动活泼的易为学生接受的效率较高的教学活动。给学生创设一个在实践中跌打滚爬的成长平台，给教师一个充电反思的时间，为师生的可持续发展和终身发展创造必要的条件。
二、从整个课堂的落实过程来看，基本达到了“调动学生批改作文的积极性，让学生们充当学习的主人”这一预期目的。作文批改课，一直是语老师们最为头痛，也最感无奈的课。无论是让学生们自由批改，还是面批面改，总体效果都不是太满意。而在教师的指导下让学生按一定章法的进行批改既能让学生的作文可以有更多的阅读人群，调动学生作文的积极性，还可以通过批改别人的作文而明白自己作文的长处与不足。
三、从课堂的批改效果来看，学生们批改的效果还是值得肯定的。学生评语能扣住要点，点评还是很到位的，分数基本上都在正常的范围之内。其实在学生们的作文下发之前，我就已经对这些作文进行了简单地批阅。从学生们选出来的优秀作文来看，基本上能够和我所评选的相吻合，这就能够判断出学生们还是有一定的判断能力的。这对于中考文段修改训练有很大的补益。尽管还有不成熟之处，但是，作为这样第一次的作文批改，总体效果我个人觉得还是比较满意的。经过后来的几次以这个基本模式为基础的作文批改进行之后，我觉得这种方式如果能够假以时日，学生们对于作文的认识和提高，肯定会有很大的进步，而且也能够有效地解决好教师们批改作文难的问题。
四、由于对时间安排的还不够合理，致使学生的小组合作讲评没有完成，安排在了课后，使效果大打折扣。
教无止境，在教学方面还有很多的地方需要自己的尝试和摸索。如果我们能够学会对镜自照，多注意自己的课堂，注意观察课堂中的存在的一些问题，找到相对应的解决办法，那么这样的观察对于自己业务水平和业务素养的提高还是极有好处的。
第二篇：关注差生的作文评讲课
关注差生的作文评讲课
上次语文组安排今年的开课活动，我主动要求初三先开，因为后面要进行总复习了，没有时间开。而我们的微型课题——《培养学生互批互评作文的能力》今年又要结题，我要初三全组的老师都要会上作文评讲课，要有这方面的论文、随笔，几个小鬼头儿都要我先开，借口说做个示范，我说：“先开就先开”。
我反对公开课的作秀，去听了很多课，都明显地看出演练了多次的，毫无意义。我的课平时怎么上，开课也怎么上。我的作文评讲课是让学生评讲，更无须演练，如果平时不做，你演练也没用。可能会遇到我意想不到的问题。完不成任务也在意料之中。
这次我根据所学的写人记事的文章《藤野先生》《生命与和平相爱》出了一个半命题作文，“一个 的人”。根据我们所学写人的方法（１.抓住外貌表现人物特征。２.通过具体的语言、动作、神态、心理描写表现人物的性格，3.用具体的事件表现人物的品质。）来学着写人，要有抒情议论相结合。不能像小学生写的文章。
按惯例，作文写好后，互相批改。可我留下了三个人的文章。吴文杰的，开学一个周写两篇日记的作业都是拖欠，他的爸爸去年来了两次说他最怕写日记，每次都不愿写，写一篇文章要磨蹭很长时间。杨晓敏的，他是班上文章中句子最啰嗦的人，他的文章常常一句话要重复4-5次，在凑字数。高斯淇的，他理科成绩很好，怕文科，文章也从没写好过。我去把他们的作文复印下来，要全班都批。这次我的评讲课就不是平时的让他们推荐优秀文章，评讲好作文，而是换个内容——帮助同学写作文。我的公开课就让学生评讲这三篇作文。目的是提高他们的写作兴趣，帮助他们写好作文。我也想到了他们的自尊心问题，在批改前我就说出了我的用意，他们几个还好，还没有觉得伤了自己的面子。
我的流程设计是先回忆写人的一些技巧方法，让学生说。（１.抓住外貌表现人物特征。２.通过具体的语言、动作、神态、心理描写表现人物的性格，3.用具体的事件表现人物的品质。）再让他们明白我们的作文题中的填空是人物的性格，就是说人物的性格已经限定了，看文章是不是表现了这样的性格。请学生评讲从这个方面来评。具体到三篇文章，首先让学生说出文章的缺陷，再说文章的闪光点，最后对作者提建议和说鼓励的话。这三篇文章文章评完后，再读优秀的文章比较一下，最后读两篇他们这次批改作文的日记。
对比较差的文章，学生都能找出问题，什么字迹不工整，标点符号不会用，错字、掉字多，使人很难看懂，语句不通顺，用词不准确，修辞不恰当等，所以他们有话说，举手发言的人就很多。让他们先评吴文杰的《一个胆大的人》，第二个发言人成阳提出文章的第一件事不能表现胆大，就引起了了激烈的争论。最
后还是明了是一件表现胆大的事。有了争论，后面的讨论就更顺利了。他们有人批得很细，旁批很到位，我仅仅是组织者，插一些点拨的话。比如他们评到杨晓敏写人还不够具体生动时，我要他们回忆我们课文中印象最深的人，他们马上说出范进、胡屠夫、孔乙己、杨二嫂、闰土、菲利普夫妇等，这些人之所以给我们印象深，是因为作者刻画了他们的个性化的语言、动作。所以我们要学以致用。整节课轻松愉快，给作者说鼓励的话时，表现得很好。
但我的任务没有完成，他们关于吴文杰的选材的争论是我没想到的。所以第三篇文章还没评完时间到了。后面的比较就另外做了。这样的评讲，给批改中不细心的人，还批的不到位的人是很好的学习机会。对不会写文章的这几位更是教益很深。他们听了同学们的建议和鼓励后，当时就表示今后会好好写的。学生的日记记得更好。
吴文杰写道：昨天，我们班上了一节作文评讲课，老师把我和其他两位同学的作文复印下来评改。我们三个都极怕写作文，一写作文就头痛。
在评到材料能否反映我的文章主旨，同学们你说可以，他说不可以；你一句，我一句。我仔细听着他们的辩论，知道了我的题材还不怎么明显，以后选材要谨慎，要能突出主题，还要仔细的观察，仔细思索。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛（这是引用成阳送他的话）。以后，我要更加仔细，多看书，多品味其中的奥妙，也可以慢慢地写得更好，还要注意写作顺序，选好事例，一定可以让作文成为我的手下败将。
杨晓敏写道：
我听了老师和同学们对我的作文的评价，从中我认识到自己作文水平的不高和错别字太多。当我听到张晓敏对我的介绍时（其实是评他的语言啰嗦的太多），我彻底知道自己肚子的墨水不多和重复的句子太多，也导致了别人不想看我的作文。我保证一定要改正自己的错误，一定在家多看作文书，使我的作文水平提高。我相信我自己一定会将作文这道墙推倒，让作文成为我最好的朋友。
（杨晓敏昨天来给我说，他要另用一个本子，每天写一篇，让我批。孩子真的受到鼓舞了。我为有这样的效果由衷地高兴）
高思琪写道：
我听了老师和同学对我的作文评讲，让我知道了我作文的不好，我的作文总体来说就是墨水太少了，我想我要听同学们的建议，得多看点书，要多用那里面的优美词句。而且（滥用关联词）我不仅要看书，而且还得多写字，使我写错别字的机会变少，这样不会使同学或老师看不懂我的文章了。而且（又用）我在写作文时要多看看上面写的，使我的作文不在（再）啰嗦，使文路更加通顺，我的作文中也是死气沉沉的，也要在文章中加入点幽默感，使人读了有点乐意读下去，
而不是读了一点就不读下去了。
老师们的评价：
施：方法上给以指导，情感上给以鼓励；课上的实在、实用、实惠。
蔡：有一个地方前后矛盾，学生没有指出，老师也没补充。这堂课学生表现的却不错，分析的细致，说的都很到位，我们也跟着学，但学不会，我着急我的学生不会说，不会评。我的课该怎么上？
方：参插着平时所学的课文指导这一点很好。
梅：写人物老师能抓住表现人物的方法来指导，通过回忆学过的人物形象加深印象。学生在评时能够对人物形象、对词语的分析到位，学生的功底厚，说明平时抓得实在。
龚：学生的功夫深，说明平时抓的好，功到自然成。能使学生在轻松中学到东西。
袁：我们去学了半年，也学了生态理论，不知道课堂上怎么上，这节课都是学生自主的发现问题，讨论问题，是生态课。我知道了怎么上了。
蒋：朱老师能把差生的作文拿出来这样帮助他们，说明一视同仁，像母亲一样鼓励他们，有耐心。这点我很难做到，平时一看到不好的文章就不想看，我要学习这点。
丽：朱老师的课是一面镜子，我平时对作文方面做的太少了。
珊：能让学生发现问题，再分析问题，都是以学生为主。
耿总结：这堂课看出平时做得好，所以学生们分析都到位，这样的做法确实好，对差生的鼓励我们都觉得很感动，那几个孩子也深受感动。作文这样做，我们大家有了榜样，我们也要学着做。
我自己说：我的任务没有完成，估价错误，不该评三篇，我设计的还有读一篇优秀的作文作比较，并且读一两篇批后感受的日记，这样更有效果。学生的批后感受写的倒是蛮好。这次设计的评完给作者提一点建议或一句鼓励的话，这点我觉得很好，很成功。
其他同学的感受
批改后陈钊钧在日记中写到：
品一幅名画，可以愉悦你的心情；赏一首好歌，可以陶冶你的情操；读一篇美文，可以升华你的思想。可有谁知道，评一篇不好的文章，照样有收获，照样能提高作文水平。
这是一次新的尝试，大家一起批改中下等水平的作文。平时读惯了那流畅的句子，那优美的语言以及那高尚的情操，一下子读这三篇文章还真有点儿不习惯呢。在视觉上也有个冲击，使我难以下咽，不想再咬文嚼字下去。这儿就暴露了
一个注意点，我觉得经过这次批改，大家都会在写作时注意卷面的书写。其实多批改不好的作文比批改好文章好，因为那些好文章大多批改不出什么来，会一味地陶醉于动人的文字。而这些文章就不同，我可以从中发现许多小缺点，并不断自我完善，以此来发现我的问题，这样便可以提高写作水平，也形成善于发现问题及自我反省的习惯。
这次批改三篇作文，是我收获了很多。我发现在记叙文中，大家都一味地写事，而且没有深入细致的描写，这也正是我所缺乏的。现在看来，我觉得应该抓人物的特征来勾勒，有些动作虽短暂，不起眼的使人容易忘却，但往往那一个细节、哪一个不经意的是对人物的最好的描绘。环境描写也是烘托人物的一个不错的选择，可他们的文章中都没有出现类似的描写，这得靠细致的观察与细腻的心。在以后的写作中，为使记叙文更生动，我会更多加一些环境描写的。虽然这三篇文章有许多不足的地方，但也有我值得学习的地方。比如说那幽默的语言，就是我不擅长的；再说动词，有一篇你就用的形象贴切诙谐，能够突出主旨，抓住细节、动词，这也是我学习的——在批改中，我收获了很多，通过发现别人的缺点，来找出自己的不足，并改正，还可借鉴好的地方，真是一举两得。
评讲课后，她又写道：
发言对我来说就是个挑战，可况且还有那么多的老师的场合下举手，更是难以启齿，可看着大家激烈的讨论，我也不免心痒痒，终于我的手举起来了，我也融入了课堂。我收获了第一次举手没有紧张，虽然在众目睽睽之下，但以学生为主的氛围使我融入其中，想说什么就说什么，人我们自由发挥，与老师也感觉没有距离了。
我觉得蒋奕观察得十分细致，善于发现与思考。当我还在看表面现象时，他却挖掘到了文章事例的结构顺序，又一句不起眼的话语，指出了问题所在。我收获了——我将学会细致观察，事实动脑，善于发现并会改正问题。我知道了在帮他人批改作文时，也应谨慎，在斟酌之后再下笔，不放过一个问题，也不漏下一句佳言。
张晓敏指出了杨晓敏的缺点——不会写比喻句，想用比喻构成排比，可比喻没有一个是贴切的。这样会适得其反。这也给我提了个醒，比喻不可草草了事，我收获了——这次批改的教训，我将把排比比喻使用的更贴切得当，不滥用。
通过评吴文杰那篇作文，使我感到他的诙谐与幽默。大家赏析了他的贴切的动词，实用得当。我知道了该怎样赏析动词，亦知道了该如何用动词。有了这次评讲，我信心倍增，想爱你关心以后也能很好的描写细节。”
翟轶琳很真实地写道：
一开始，当老师让我们为他们指出缺点时，大家就立即进入状态，“我认为这个
事例不符合题目”“我认为符合，因为本文——”第一个人刚回答完问题，马上就有几只手举起来了，对他人的观点进行反驳，好一会儿才确定所选事例是符合题目的。我认为吴文杰的《一个胆大的人》中语言十分幽默，一些动词用的很好，我却没有改出此文的不足，在课上，蒋奕说所选事例前后有些矛盾，我才猛然发现，上文中写“再也不敢鲁莽了”，而下文又写了一件鲁莽的事，这不是在启示我做事要多动脑，不要被表面现象所迷惑，要仔细思考，才能找到好症结所在吗？这三篇文章中有两篇是较罗嗦的，启示我写好作文，语言要简洁精炼。
胡家俊写道
不评不知道，一评吓一跳，起初，我拿到作文时反复看了几遍，只找出了几个比喻句用得不是很恰当，还有一些漏字的问题，但是大家一评，真不敢相信，乱用关联词，段序不对，语言罗嗦等等。有相当多的问题，但我却一点也没发现，由此可以看出，我的作文也存在这么多问题。到了最后那些为了提高作文水平的建议，似乎也是在讲给我听的。这堂课下来我总结了几点对写作非常有帮助的
1.要学会观察，观察身边细小的事，通过细节描写才能把文章写的更加生动。2.要补充阅读量，会恰当的运用一些修辞手法来增添文章的色彩。3.要注意不要漏字，写错别字，字迹要工整。
蒋奕在评讲作文后写道：“如果说读一篇美文犹如品一杯香茗，那么读一篇有潜力的文章就如同照镜子，通过对照别人的失误，来发现自己的不足。
今天我们就上了一堂别开生面的作文课，打破了以往只评美文的传统，评了三篇有潜力的文章，虽然少了心灵上的享受，但同样也使人受益匪浅。”