牛顿第一定律（潘天俊） 听课记录

第二篇：听评课记录

《泉水》听评课记录

研讨主题：如何通过引导学生多种形式的朗读来提高学生的朗读能力。 引：引导学生，欢迎老师。

教学过程：

一、导入新课：

１、教师板书“泉”，让学生认读并组词。

２、（老师最喜欢其中的一个词，泉水）教师再板书“水”，让学生自由交流对泉水的了解。

生：（交流：泉水什么样，在哪里见过。）

师：总结，泉水又称“天然水塔”。

３、解决：什么是天然水塔？

师：是的泉水来自地下，在山区最容易形成泉水，山上有许多许多地下水，许多江河湖海都是由泉水汇成的，所以我认为还可以把他称之为“天然水塔”（在泉水旁板书：天然水塔）

二、初读课文

师：我们说了这么多关于泉水的话题，同学们你们想不想看看泉水？ （学生很兴奋地）想！

1、老师出示许多泉水的图片，请大家看大屏幕。

师：谁能把你看到的泉水用一个词来表示出来，你看到的是什么样的泉水？（清清的泉水、清澈的泉水、清凉的泉水、美丽的泉水、甜甜的泉水） 师：这些清清的泉水流啊流啊，他们会流到哪儿，做些什么？

2、学生初读课文时遇到不认识的字用自己喜欢的方法来解决。

3、师朗读课文

【评：教师范读课文，让学生对课文有整体的感知，同时为学生的朗读提供了示范。】

三、互相交流，品读课文

1、师：哪位同学能说说泉水流到了哪？泉水经过这四个地方都遇到了谁？

（1）生说—师板书—生再板贴：果树、小姑娘、杜鹃花、画眉鸟

（2）师：泉水流进山腰的水池，看到了什么？（生：山里的姐姐）山里的姐姐提着什么来打水？（瓦罐）

（3）指导学生认识“瓦罐”，并组词运用。

（4）师：泉水穿过静静的山谷，画眉鸟的歌声是什么样的？（清脆）

（5）指导学生认识“清脆”，通过各种生活中的声音来理解清脆的声音是什么样子的。

师：什么样的东西能发出“脆”的声音。（生：苹果，乐器，鸟）泉水的声音也是清脆的。

【评：联系生活中的事例，让学生感受“脆”，体会泉水的声音。】 ２、由“脆”字导读第一段。（课件出示第一段）

（1）教师指导学生朗读：用清脆的声音，高兴的心情，欢快的语气，“冲”的气势

【评：朗读指导，点评到位。】

（2）范读—齐读—互读

３、感情朗读自己喜欢的段落

师：泉水从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界，把自己的快乐洒满一路。同学们现在你就是泉水，你最喜欢到山腰的水池走走还是喜欢到山间的平地去看看，是想为果树解渴，还是想为画眉鸟伴奏？我们大现在都是泉水，你想流到哪？就把那一段有感情地读读。

（1） 组内互读

（2）全班朗读交流，师生互评

生交流：我想流到——（什么地方），我最喜欢——。

感情朗读。指读—师生对读

【评：读中有拓展想象，开阔了学生的思维。】

（3）泉水特点：多 清 甜 美

师：通过大家的表演，让我感觉到你们是多的、清的、甜的、美的泉水。 （板书：多 清 甜 美）

（4）用“清脆”“甜美”的声音再读课文

四、感悟深化

师：我们一路欢歌笑语，使我看到了你们是很多、很清、很甜、很美的泉水。能过刚才大家的表演，你还觉得自己是什么样的泉水？

生：（快乐的泉水、 助人为乐的泉水、热心的泉水、 爱帮助人的泉水??）

五、拓展延伸

1、歌曲歌颂泉水：（播放《泉水丁冬》课件）

2、师：想象一下这清清的泉水还会流到哪，他看见了什么，会说些什么？ （出示课件：泉水流到________，他遇到了________，泉水说：

“________________________________________________。”）

【评：不仅使学生深刻理解了泉水的品质，而且还进行了语言练习，锻炼了学生的口语表达。】

六、总结：学习了这一课，你有什么话要对大家说呢？

七、作业

板书：

泉 水

姐姐 山腰的水池 多

杜鹃花 山间的平地 清

果树 山坡的果园 甜

画眉鸟 静静的山谷 美

乐于助人

乐于奉献

评课：

《泉水》是一篇很美的课文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。

围绕“如何通过引导学生多种形式的朗读来提高学生的朗读能力”，佩佩老师进行了精心的教学设计，并以自己的亲自示范，为我们展示了一节精彩的语文课。

在教学过程中，佩佩老师以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、小组合作读、齐读、男女生赛读课等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样，通过一遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“源源不断、清如明镜、甜似甘露、美同琴声的山泉一路潺潺地流淌着，一路欢乐地歌唱着，它乐于助人、乐于奉献，它为能帮助别人而快乐、自豪、幸福。同学们喜欢泉水吗？”读后还让学生围绕“是否读出了泉水的自豪、快乐”进行互相评价。在学生互动交流、互相评价的过程中，教师抓住时机进行点拨，使学生的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，达到了审美的情趣。

学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中品味，在读中积累，在读中体会到奉献的幸福感。学生在读和说的语言实践活动中，提高了学生的语文素养。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意学生学有所乐，学有所得。

建议： 在分散识字的过程中，对于生僻字，教师可适当引导学生书写、识记。

从学生到教师

——浅谈自身角色的转变

牟晓妮

xx年x月，我结束了自己的学生生涯，开始走向社会。怀着期待的心情，带着几分担忧，我踏上了三尺讲台。至今已近半年，回想曾经的期待与担忧，而今这些似乎都已成为值得缅怀的回忆。这半年来，我满怀信心，因为我坚信路是人走出来的。通过半年来努力地工作和学习，我不断进步、不断成长，逐渐进入了状态，较好的完成了自身角色的转变。

一、 角色的定位

我告诉自己，自己已经不再是学生，而是一位“传道授业解惑”的教师。同时，教师不仅是传授者、指导者、促进者，还是激励学生前进的伙伴和朋友。学生是具有灵性的人，教师和学生之间是合作关系，教和学要具有创造性，正所谓“教学相长”。

二、 角色的转变

（一）教育观念的转变

著名教改实践家李元昌曾说过：“教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的转变，因为有怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。”传统的教学模式多采用老师讲，学生记的方法。教师滔滔不绝地讲得口干舌燥，却还常常抱怨一节课要讲这么多内容，时间不够。而一旁的学生却听得一头雾水，渐渐失去对课堂学习的兴趣。

而有了新课程新理念的指导，教师教学时，注重学生在合作交流中掌握算理；注重学生计算时的自我反馈和对计算练习次数的自由选择，让学生在自评、自改中掌握计算方法，激起对计算的喜爱。因此，要适应课程改革，要从传统的教育观念中走出来，向拥有先进教学思想、观念、超前意识的角色转变。有了符合素质教育要求的教育观念，才能使自己不断地用新的教育思想、观念、超前意识去分析、透视每一堂课，上好每一堂课；才会不断地学习、获取、接纳新的思想和观点，正确把握教改动向，在课改的海洋里大刀阔斧，勇往直前。

(二)教学方式的转变

1、注重学生“学”的过程转变，并尊重学生的个体差异，努力构建平等融洽的教学氛围。

传统教学中重视对知识技能的传授，但忽视了人的发展。教师是知识的惟一拥有者，是知识的传授者，教师单独拥有权力。学生是知识的接受者，学生要在教师的控制和监督下进行学习。这种只重视知识的结论、教学的结果，而“轻过程”的教学方式，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成转变。 有人说过，黄沙如海，找不到绝对相同的两粒沙子；绿叶如云寻不见完全雷同的两片叶子。那么学生来自不同的背景，他们是风格各异的学生。因此，教师的教学行为方式应注重学生的差异，因材施教，向建立平等融洽的教学氛围转变。教师应如何做到这一转变呢?我认为：1、教师必须从观点上认同受教育者是个独立而自主的单一个体，重视个体的学习历程和创造才能。2、教师应精通教育学和儿童心理学，对学生深入了解，熟悉每个学生的个性、心理、生理需求。3、充分尊重每一位学生的情感、人格，用一颗平常心和宽容心，接纳每一个孩子，关爱每一位孩子。4、教学时根据学生的差异，用不同的要求，不同的方式对待他们，让师生彼此打开心扉，营造一个自由开放、平等融洽的氛围。

2、教学模式化向教学个性化的转变。现代教学鼓励教师发挥独创性，形成个性化教学，克服以往教学中的单一化、模式化、公式化。教学本来就是师生共同的创造性活动、只有教师具有不断改革、创新的意识，才能培养出具有创新精神的一代新人。

(三)师生关系的转变

师生关系由居高临下向平等融洽的转变。传统教学中，学生接受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。随着教师角色的转变，教师与学生不再是支配与被支配的关系，而是要建立平等的交流与对话，教学过程成为师生共同的生命体验。在平等和谐的师生关系中，教师会发现学生自身也是宝贵的教育资源，教师常常会被学生的创造精神感动，不断地会有惊喜。教师也是学习的参与者，教学中能够与学生分享自己的想法和情感，能够承认自己的不足或过失。而这更能带来学生的理解和尊重。

相信我们通过学习提高、逐步完善，一定会形成自己的教学风格，成为一位新时代的优秀教师。