农村小学生课外作业优化设计的行动研究
——基于与张掖地区某农村小学教师合作探索
二、相关研究的文献综述
（一）“作业”概念阐释
1．作业
笔者通过查阅相关权威的工具书发现，有关作业的定义多种多样：
在《辞海》中，“作业”一词被解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”1这是一个涉及面很宽泛的概念，被人类生产生活的许多领域借用。《实用教育大词典》中对作业这样定义：“为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内作业与课外作业两种，是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。对巩固学习成果、培养能力、发展智力、养成良好学习习惯都有着重要意义”2
综合以上定义，可以对“作业”归纳出以下几点：
（1）作业是教学工作的一部分，通常与完成一定的学习任务、达成有关的教学目标紧密相联。
（2）根据完成作业的空间，把作业划分为课内作业和课外作业两类；根据作业的形式，可以把作业划分为书面作业、口头作业和实践操作作业。
（3）作业的作用在于它不仅能巩固课堂内学习到的知识和技能，更重要的是能培养学生良好的学习能力和习惯。
（4）作业不仅包括书面练习，同时也可以包括与课堂学习相关的一些实践活动。
2．课堂作业
《教育大辞典》中把作业分为课堂作业和课外作业。课堂作业是“教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型练习，其作用在于加深学生对所教内容的理解和巩固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技1
2 辞海编辑委员会. 辞海(下)[Z].上海:上海辞书出版社,19xx年版,第2304页. 王焕勋主编.实用教育大词典[Z].北京:北京师范大学出版社,19xx年版,第697页.
能缺陷，作必要的纠正。”3《中小学教学辞典》中认为，课堂作业是“教师在上课时布置学生当堂操练的各种类型的练习。形式主要有口头作业、书面作业、实际操作练习。” 4
因此，综合以上文献中的定义，我们可以归纳出，课堂作业是教师在上课时布置的、学生当堂完成的各种类型的练习和活动。课堂作业的形式主要有口头作业、书面作业、实际操作练习等。
3．家庭作业
对于“家庭作业”这一概念的定义经常是不一致的。它最初指的是工业在工厂之外进行的作业，现在这个传统意义的词主要用在这样一个一个领域中——指的是学校中在常规的课堂之外的学习任务。但是通常这个词也指在学校里的自由时间的学习，如在自由时间和其他时间，在阅览室和学习场所及其他的一些地方。5《实用教育大辞典》中认为，家庭作业也称课外作业，是学生根据教师的要求，
6在上课以外的时间独立进行的学习活动。也有学者撰文对家庭作业进行了解释。
朱仲敏指出家庭作业“是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。”7美国学者Harris Cooper给作业下的定义是：由老师布置的、要求学生在课外时间在学校或在家里完成的、与课堂教学内容相关的学习任务。8
通过以上不同文献中对“家庭作业”概念的界定，笔者认为，家庭作业就是教师根据教学要求和目标设计和布置给学生在家里完成的练习和活动。
4．课外作业
早在《学记》中就有对课外作业的论述“时教必有正业，退息必有居学。不学操鳗，不能安弦；不学博依，不能安《诗》……”9这里的“退息必有居学”既包括学生在业余时间应该有广泛的兴趣和爱好，即指广义上的课程或作业，也包括学生对课堂教学的补充和延伸，即课后作业。《教育大辞典》中认为，课外作业是“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，布置及检查课外3
4 顾明远主编.教育大辞典[Z].上海:上海教育出版社,19xx年版,第212页. 朱仇美 主编.中小学教学辞典[Z].北京:中国科学技术大学出版社,19xx年版,第71页.
5 [瑞典] T.胡森，[德]T.N.波斯尔斯韦特 主编.教育大百科全书（教学?教师教育.8）[Z].西南师范大学出版社,海南出版社,20xx年版,第227页.
6 王焕勋主编.实用教育大词典[Z].北京:北京师范大学出版社,19xx年版,第195页. 7 朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育,2003（3）:37-39. 8 Harris Cooper .The Battle Over Homework:an Administrator’s Guide to Settine Sound and Effective
Policies(The Practising Administrator’s Leadership Series)[M].Thousand Oaks,CA:Corwin Press,19xx年版,第134页.
9 礼记集释[M]. 中华书局19xx年版,第113页.
作业是教学组织形式之一。一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”10《中国教育百科全书》中对“课外作业”的定义是：课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分；学生作业的目的，在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。作业的种类主要有预习和复习作业、口头作业、书面作业、实践活动作业等。11也有学者在学术论文中提出，课外作业，又称家庭作业，是指中小学教师布置给学生回家在晚上或课余时间做的功课。12
笔者在参阅文献以及一些学者研究的基础上认为，本研究中所指的“课外作业”可理解为：教师根据教学的要求和目标设计和布置的、由学生在正常上课时间之外进行的练习和活动。它包括家庭作业以及学生在学校里正常教学时间之外所做的练习和活动。
（二）国外有关课外作业研究的文献综述
在国外尤其是在欧美一些国家，作业研究是教育研究中非常活跃的一个研究领域。有关作业的研究主要涉及作业的意义、学生作业量与学习成绩的相关性、作业的反馈与评价、作业时间与学习成绩的相关性、家庭作业的目的等。
1．家庭作业的意义
早在17世纪，夸美纽斯对课外作业的重要性和安排方法作了精辟论述，指出：“所教科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界。”13他要求教师讲完新课后让学生复述所讲内容，要求学生把所学的知识再教给别人，通过实际应用把知识巩固在记忆里。凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成都分，这种作业从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。”14在作业意义问题上，以美国学者Harris Cooper研究为代表，他指出作业对学习内容的记忆和理解具有直接的作用。其次，能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白，学习是没有地点限制的。此外，能培养独立性和责任心。最后，可以使家长参与学校教育的过程。15美国华盛顿大学教授艾未泰·埃策尼通过调查得出结论：“家庭作业的作用，10
11 顾明远主编.教育大辞典[Z].上海:上海教育出版社,19xx年版,第212页. 张念宏 主编.中国教育百科全书[Z].北京:海洋出版社,19xx年版,第79-80页.
12 束芳定,庄智象 主编. 现代外语教学一理论、方法与实践[M].上海外语教育出版社,19xx年版,108页. 13 夸美纽斯 著.傅任敢 译.大教学论[M].北京:教育科学出版社,19xx年版,第116页.
14 凯洛夫 著. 沈颖 等译.教育学(上册)[M].北京:人民教育出版社,19xx年,233页.
15 徐学福.美国中小学家庭作业的时间与指导[J].外国中小学教育.2001（3）：38－39.
首先并不是因为它用更多的时间把知识灌进学生的头脑，而是因为它鼓励人们养成自我约束的习惯，它是衡量一个人是否有良好工作习惯的一种手段，因为家庭作业通常是在没有教师和家长监督的情况下进行的，它仅靠学生自己，因此只要适量地布置家庭作业，它就促进纪律内化，成为自我约束的基础。”16在作业的意义上，众多的研究者都意识到了作业对于学生发展的意义，而且作业还有助于家校联合，使家长参与学校教育。
同时，Harris Cooper在1989 年通过考察 50 多万个学生的调查结果，对家
1积极庭作业的功效进行研究，发现家庭作业既有积极的影响也有消极的影响。○
影响：可以增强记忆；使学生更深入地理解所学知识；有利于批判性思维的发展、概念的形成、及信息的加工；丰富课程；改善学生对学校的态度；鼓励学生在课
2消极影响：使学生对知识性材余时间学习；有助于家长对教育的更多参与等。○
料失去兴趣；造成学生身心疲惫；使学生不能参加一些课余活动或社区活动；造成父母与教师的指导相冲突；扩大低收入家庭学生与高收入家庭学生学习成绩的差距。17
2．学生作业量与学习成绩的相关性研究
近年来的许多重大研究都认为，如用标准的测验评分制来衡量，家庭作业可以使学生成绩迅速提高，即使不对活动的性质加以控制，而单从学生用于作业的“时间量”来看，家庭作业也是有益无害的。比如，19xx年美国国家教育统计中心（NCFS）曾向58，000名学生发了问卷，调查他们平均每星期用于作业的时间量，所得的结果就是如此。参加这项调查的提摩西·基恩认为：“对于任何一个能力水平的人来讲，增加作业量都会使成绩提高”。但他认为家庭作业量不可以无限地增加，只能适量，超过一定的界限，会造成成绩下降。18Harris Cooper在19xx年对田纳西州三个学区的709名中、小学生进行了研究。他们发现家庭作业完成量与学生学习成绩之间存在正相关，特别是6至12年级的学生。Bonyun（1992）回顾了二十个19xx年至19xx年的家庭作业研究，其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究。该研究发现女生比男生做的作业多，成绩好的学生比学习成绩差的学生做的作业多。这20个研究所得出的一致结论就是： 家庭作业完16
17 张春美. 关于家庭作业的思考. 山东教育科研,1994（3）：78-80. 胡森. 简明国际教育百科全书(教学下册)[C].中央教育科学研究所比较教育研究室编译.北京:教育科学出版社,1990,第441页.
18 黄小莲,家庭作业问题研究[J].教学与管理,2002（2）:64.
成量与学生学习成绩之间有正相关。19
从研究中可以得出，作业量在适当的情况下，与学习成绩之间呈正相关。
3．作业的反馈和评价
学者们在此问题上进行了一些针对具体问题的实验研究。19xx年，Austin首先比较了教师对作业全部评分与对半数作业评分的两组学生在学业成绩上的差别，结果他发现两组学生的成绩没有任何差别。19xx年，他进行了第二次实验，比较评分且给评语与评分但不给评语的两组学生在成绩上的差异，结果表明前组与后组学生之间无显著的差异。尽管很难被人们接受，但这两项实验都证明了教师对家庭作业的“改正、赞扬和其他反馈不会影响学生成绩。”20 Paschal，Weinstein & Walberg（1984）回顾了1966至19xx年间对家庭作业的 67个研究，他们发现85%的家庭作业都有效，而教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效。教师对家庭作业的反馈对于4、5年级学生的效果更明显。21 Harris Cooper（1994）给教师们提出了对家庭作业反馈的建议。他认为，教师可以用四种反馈
1学生把家庭作业交给教师后，教师可以批改部分或全部作业，然后告诉方式：○
全班学生作业中存在的问题以及如何可以把作业做得更好，也可以在每个学生的
2教师可以给学生的家庭作业打分，这些分作业上写上评语，指出存在的问题；○
3教师可以给予口头或书面表扬或批评，数可以作为学期或学年评价的依据；○其
4依据就是学生对家庭作业的态度（如：是否做完、是否认真等）及其准确度；○
教师也可以给学生一些物质奖励，如糖果、提前放学（针对小学生）等。22
从以上的研究中看出，及时地反馈信息对作业质量的提高有着重要的作用，采取适合学生年龄特点的方式和方法，及时地对学生的作业作出反馈和评价。
4．作业时间与学习成绩的相关性研究
国外对两者的相关性做了大量的研究，按其研究结果可以把这类研究分为四类23：
（1）两者之间呈正相关 19
20 任宝贵. 国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007（3）:31-33. 胡森. 简明国际教育百科全书(教学下册)[C].中央教育科学研究所比较教育研究室编译.北京:教育科学出版社,1990,第446页.
21 Paschal、Weinstein & Welberg. The Effects of Homework on Learning:A Quantitative Synthesis [J]. Journal of Educational Research,1984,(2):51-56. 22 Harris Cooper .The Battle Over Homework:an Administrator’s Guide to Settine Sound and Effective
Policies(The Practising Administrator’s Leadership Series)[M].Thousand Oaks,CA:Corwin Press,1994,第134页. 23 任宝贵. 国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007（3）:31-33.
Hartley & Branthwaite (2000)，Harris Cooper (1999)等都对作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了研究。这些研究在三十多个国家的187所初中、89所高中和 69所小学中进行。所有这些研究都发现家庭作业时间与学生学习成绩之间有正相关，即家庭作业时间越长，学生的学习成绩就越好。Harris Cooper（1989）对前五十年中有关家庭作业效果的近120个研究进行了总结。这些研究表明，家庭作业效果与学生年龄密切相关。对小学三、四年级学生来说， 家庭作业与学习成绩之间的相关几乎是零，对小学五、六年级及初中一、二年级学生来说，相关度是0.07，对高中学生来说，相关度是0.25。Harris Cooper在19xx年、19xx年做了另外三个有关家庭作业的研究，得到了类似的研究结果。
（2）两者之间呈曲线相关
一些作业研究者，如 Weston(1999)、Osgood & Keys(1998)等发现家庭作业时间与学生学习成绩之间存在曲线相关，即当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。
（3）两者之间呈负相关
20xx年De Jong，Westerhof & Creemers在荷兰做的横向研究以描述荷兰学校家庭作业的特征、分析这些特征对学生学习成绩的影响。研究发现，布置家庭作业的频度、家庭作业时间与学习成绩之间有弱的负相关。然而作者说，如果鼓励荷兰教师们布置更多的家庭作业，学生的学习成绩会好一点。他们说，它们之间弱的负相关是由于给学生们布置的作业量是一样的，而成绩较好的学生做这些作业所需的时间较少。
（4）两者之间没有任何关系
19xx年Chen & Stevenson在美国的芝加哥、明尼阿波利斯，中国的北京、台北，以及日本的仙台等的六十多所小学做了个国际比较研究。他们发现家庭作业时间与学习成绩之间无任何关系， 在这三个国家都是如此。然而作者们说， 比较不同文化背景下作业时间与学习成绩的关系，好像他们之间存在正相关——尽管从所收集的数据上看不出来。在家庭作业时间较长的国家，学生们的学习成绩较好。如果布置给孩子们的家庭作业有趣、他们认为对其学习有用且喜欢做这些作业，好像这些作业有助于提高学生的学习成绩。
5．家庭作业的目的
家庭作业是否必要，关键在于如何认识家庭作业的目的。美国教师布置家庭
1提供练习机会；○2作好课堂准备；○3参与实作业的目的主要定位在十个方面：○
4发展学生的个性；○5改善亲子关系；○6加强家校交流；○7促进同伴互践活动；○
248执行有关政策；○9树立学校的形象；○10惩罚问题学生。他们不仅从家庭动；○
作业与学生的知识掌握和能力培养的关系出发，而且从多方面、多层次和学生个性发展的角度来定位家庭作业的目的，也是符合当代智力理论新发现的，值得我们借鉴。
综上所述，国外对作业尤其是家庭作业进行了大量的研究，对中小学教学有一定的指导意义，促进了中小学教师对家庭作业的科学运用。
（三）国内有关课外作业研究的文献综述
近年来，在新一轮基础教育课程改革的大背景下，我国教育理论界由“减负”问题催生了大量关于课外作业的研究，但与欧美国家相比，我国关于课外作业问题的研究起步明显较晚。而且纵观这些研究，绝大多数都是关于各个学科作业实践和经验问题的研究，尤其是关于作业的设计和布置、作业的形式和内容、作业的评价和反馈等方面来展开研究。
1．作业的设计
在作业的设计问题上，由于应试教育观念和实践的有增无减，大部分教师仍然把作业设计作为教师的单边活动，并且把自己的观点强加于学生，让学生被动接受、死记硬背、机械训练，使学生的个性受到压抑。所以作业设计十分强调针对学生的性格特点和学习习惯，设计具有导向性、针对性、多样性和趣味性的课外作业，同时注重作业设计的层次性而努力避免作业设计的单一、统一和机械。这方面的研究多是结合具体学科来进行的。
关于语文课外作业的尝试和实践。特级教师于漪为了培养学生的语文能力，认为“语文作业的设计不能只为新课结束以后的作业和课外的作业。语文作业的主旋律是语文能力的培养。因此，在教学全过程中应该在适当的教学环节里安排能力的训练，设计语文作业应着眼于突出重点，落实教学目的，应具有启发性，避免机械操练，抑制学生的创造性；应着眼于素质教育，力克进入应试误区；应形式多样，开发学生智力；应份量适当，避免学生过重辅导；应具有弹性，使各个层面的学生均能得到提高。”25唐小兵、冒金彬针对小学语文作业进行了“商24
25 朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育.2003.(3):37－39. 于漪 主编. 于漪文集(第六卷)·教师自我修养自我发展[M].济南:山东教育出版社,20xx年,第218页.
量作业法”的尝试。“商量作业法”就是由教师提出作业要求及达成的目标，跟学生商量练习的数量、达标的途径，允许因人而异，从各自的实际情况出发，以达到规定要求。这种作业法有其独有的优点：作业目的明确，学生做作业的自觉性增强；作业要求切实，提高了学生作业兴趣；融洽师生关系，发挥了学生的能动性；作业负担适度，提高了学生学习效率。26盛盈在《低年级语文作业设计浅谈》27一文中认为，小学低年级语文作业的设计亟需改革。对于识字作业，她提倡学生在课外生活中自主识字。对于课外阅读作业，采用“每周一诗”、“采蜜集”等形式；对于说话作业，采取“回家讲故事，来校说新闻”、 “动手做一做，班上讲一讲”、 “自己编小品，一起演一演”等形式。高振斌在其《浅谈农村小学
28语文课外作业的设计》一文中认为，作业设计要有创新，重实效，力求体现“五
性”： 讲究趣味性、尊重差异性、注重实践性、体现自主性、富有创造性。
针对数学课外作业，也有许多一线教师进行了相应的的设计和实践。钟世文在《创新数学课外作业新路》29一文中指出，教师要转变观念，积极探索课外作业新路子，通过自编习题——给学生作业的“自主权”，自择练习——给学生作业的“弹性权”，不定时收交作业——给学生作业的“时空权”。通过更新作业形式，焕发课外作业的生命活力，使学生真正成为学习的主人。
除了针对具体学科的课外作业的设计外，还有研究者及一线教师提出了有关小学生作业设计的一些构想及模式。李吉波等人提出“定量?分层?合作”的课外作业设计构想。30所谓的“定量”就是只规定学生每天的课外作业数量，而不限制其作业的内容。“分层”即将所有的学生按其学习基础，分成不同的学习小组。“合作”即在总量相同的基础上重视小组的集体学习，加强学生之间的联系，共同制定学习目标，商定作业内容，互相检查，互相帮助。“定量?分层?合作”作业是建立在魏书生的成功经验及分层学习、合作教育等成型的理论基础之上，因此它兼备各家之长，在课堂之外发挥了独特的功能。郑铁英认为，小学生的作业要体现创新设计，由此提出作业设计的多维互动模式。“多维”指教材、习题、生活、创意等。这几个方面是作业创新的素材。“互动”指教师和学生共同参与作业创新设计的过程，都是作业创新设计的主体。作业类型应多样化，主要有：具有多解法的作业；具有多个答案的作业；没有固定解法和固定答案的作业；能26
27 唐小兵 冒金彬. “商量作业”的尝试[J].教学与管理，2000（5）:30-31. 盛盈. 低年级语文作业设计浅谈[J]. 教学与管理,2004（7）:75.
28 高振斌. 浅谈农村小学语文课外作业的设计[J].教育革新,2008（6）:45.
29 钟世文. 创新数学课外作业新路[J].陕西教育,2001（3）:23.
30 李吉波 杨升美 王风茂. 定量?分层?合作——课外作业的一种新尝试[J].小学语文教学,1999（9）:35-36.
发挥想象能力的作业；需要协作解决的作业；需要实践操作解决的作业；综合延伸性作业。31石鹏、辛晓明进行了合作性作业的初步探索。合作性作业是指学生采取多种灵活的合作方式而完成的作业。合作性作业一般具有协作性、创造性、开放性、综合性等特点。合作性作业的主要类型有：配合型作业、验证型作业、创意型作业、探究型作业等。32徐海霞尝试设计开放性作业为突破口来发展学生的创造性思维，内容如下：一，作业要求的开放性。包括作业量的分层、作业难度的分层、作业选择的自主性。二，作业内容的开放性。其主要体现在学习资源课内与课外的结合、语文学科与其他学科的整合、语文学习与学校的其他各项教育活动相结合、语文学习与学生生活的联系。三，作业形式的开放性，有读写积累型作业、实践型作业、演说交际型作业、探究型作业。33朱芳、舒萍在教学实践中尝试一种新的作业模式——综合作业。即从学科内容出发，结合生活实际，使学生的多学科知识、能力和情感得到整体提高。布置“综合作业”的主体可以是教师，也可以由学生根据所学知识自己提出作业要求；作业呈现的方式不一定在本子上，还可以通过劳技作品、小发明、小制作、小论文等形式提交。“综合作业”的类型，从种类上主要分为研究性作业（如调查）、活动性作业（如演讲会）、操作性作业（如实验）；从选择的自由度上，分为必做作业和选做作业；从上交时间上分为短期作业（当天或一两天完成）和长期作业（一周、一月甚至一年完成）；从完成作业的主体上分为个体作业和群体合作作业。34
课外作业的设计要遵循一定的原则。施加平在其《新课程背景下作业功能及其设计所应遵循的原则》35一文中认为，目前教师在作业设计中通常缺乏对作业功能的思考，集中表现在：随意性、盲目性、机械性和惩戒性。为更好地发挥作业的认知功能和附属功能，教师在作业设计时应根据课程目标，结合作业实际需要，遵循适宜性、迁移性、循序性、互动性、激励性、个性化、实践性等原则。
伴随着教育回归生活，万荣根认为，作业要走向生活化，教师要进行“生活化作业”的设计。所谓“生活化作业”，指基于学生学习的需要，结合自然、社会生活中的现象或问题来设计练习，以使作业从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，具有生命的活力，让学生在与现实生活的碰撞中掌握知识、发展能力、养成态度。生活化作业设计的策略有：教师应走近学生，具有学生意识；教师应关注“生活31
32 郑铁英. 创新教育中作业的设计与评价创新[J].语文天地,2007（6）:40-50. 石鹏, 辛晓明. 合作性作业的初步探索与思考[J]. 教学与管理,2002（9）:73-74.
33 徐海霞. 精心设计开放性作业，发展学生创造性思维[J].内蒙古教育,2008（3）:15-16.
34 朱芳,舒萍. 综合作业让学生收获快乐和自信[J].江西教育,2008（5B）:14.
35 施加平.新课程背景下作业功能及其设计所应遵循的原则[J].教育导刊,20xx年8月（上）:35-37.
世界”，具有作业资源意识；教师应通晓学科知识，具有知识运用意识。36
2．作业的布置
徐继存教授曾撰文指出，布置适当的作业任务是促进学生学习的一个重要而有效的手段。教师要选择适当的作业，要有作业的时间安排，并且对作业进行管理。37
在作业的布置方面，有研究者提出了布置作业的新方式。曹道锦等提出了“指导性作业布置”新方式，即在教师指导下学生作业布置实行“定变结合、自定为主、突出个性、提倡合作、力求创新”。38
一线教师根据长期的教学实践，总结了作业布置方面的好的经验和做法。柏跃富老师在教学中尝试分层布置作业的做法，取得了一定的效果。其做法是：根据实际情况合理分层；根据学生的不同层次安排不同的作业；及时反馈评价。39夏光玲老师对于小学语文家庭作业的布置，也提出了她自己的看法，要布置多种形式的课前预习作业，激发学生的学习兴趣；布置新颖独特的课后复习作业，提高学生的朗诵能力；利用学生丰富的课外书籍，布置趣味盎然的课外补充作业。根据学生见多识广的特点，布置一些综合性、操作性强的课外作业.40 王术怀老师根据自己的教学实践，认为布置作业目的要明确，内容要精选；份量适当，难易适中；提出明确要求，给出必要指导；课内和课外作业必须有机结合。41王艳老师认为，给小学生布置作业要因材施教，突出针对性；作业布置不应该是单一的书面作业，而应该是丰富多彩的；还要照顾到学生的兴趣。42
也有研究者提出布置作业的原则及要求。何家国在其《布置学生作业应遵循的基本原则》43一文中指出，教师布置作业应遵循以下原则：形式多样、因人制宜、份量适当、符合大纲。刘彦江在《浅谈作业布置的六性》44一文中指出，教师布置作业时要实现创新，就要讲究“六性”：明确目标性、加强巩固性、提高创新性、注意层次性、注重实效性、讲究趣味性。孟娟认为，新课程下的作业布置应该做到：作业量具有弹性，体现自主性；作业内容具有开放性，体现多样性；36
37 万荣根. 生活化视野中的作业设计[J].当代教育科学,2008（6）:30-32. 徐继存. 漫谈布置作业[J].现代中小学教育,1996（4）:52-54.
38 曹道锦,赵晨曦,彭霞辉. “指导性作业布置”的新方式初探[J].长沙大学学报,2004（4）:81-83. 39 柏跃富. 作业的分层布置在数学教学中的实践[J].济南教育学院学报,2003（1）:40-41.
40 夏光玲. 如何布置语文家庭作业[J]. 教学与管理,2003（3）:72-73.
41 王术怀. 浅谈学生作业的布置和批改[J].中国教育研究论丛,2007:713-714.
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44 刘彦江. 浅谈作业布置的六性[J]. 教学与管理,2002（6）:45.
作业形式多样化，体现探究性；作业结果公开化，体现交往性。45
3．作业的批阅和评价
传统的作业批改方式给教师们的身心造成了极大的负担。传统的作业批改方式指人们习以为常的全批全改和精批细改方式。“批”即标记正确或错误，“改”即将错误内容改正。“全批全改”指教师对学生的每一份作业所出现的错误都进行批改，“精批细改”指教师将学生作业中的每一处错误都仔细的加以批注并给予更正。46吕星宇在《论传统作业批改方式的变革》47一文中尖锐地指出了传统作业批改方式的弊端。一方面，繁重的作业批改，导致了传统的作业批改方式与课堂教学的恶性循环，使教师不能把主要精力放在钻研教材和学生上；另一方面，由于传统的作业批改方式使完成作业的主体学生与教师批改作业的过程完全分离，导致作业的两个教学功能的缺失，结果教师无法通过作业批改检查学生掌握学习内容的程度并获得反馈信息，学生无法对课堂学习结果做到心中有数。徐花蕊在《试论学生作业评价改革的必然性》48一文中，在对作业评价改革的必要性进行论证的基础上，对作业评价改革的可行性的四个方面：评价手段、评价过程、评价方式和评价内容，给我们提供了可资借鉴的方法和指导，值得我们深思。
吴文刚在《试论传统学生作业的弊端及其改革措施》中，认为传统作业的弊端主要体现在如下几方面：作业中的问题和数据都是由课本提供；作业的形式、内容、对象、数量的整齐划一、解答不具有开放性；学生作业负担过重；作业只是教的强化；作业批改重结果而轻过程；针对以上弊端，认为作业的评改将由被动式走向动态的参与式，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。49为了有效发挥作业的评价功能，孙卫胜、朱建伟在《审视新课程理念下作业批改的走向》50中，采用传统作业批改与新课程理念下作业批改进行对比的方式，向我们全方位的展示了作业批改的方方面面。批改主体应从一元走向多元，采用学生自批、学生互批、家长批改的方式，调动多方主体的参与；批改视角应从一维走向多维，由传统的注重学生学习结果转向注重学生的思维过程与方法、情感态度与价值观，由横向比较转向纵向自比，从而彰显个性的亮点；批改范围应从全面走向选择，使教师从繁重的作业批改中解放出来，进45
46 孟娟. 新课程下的作业布置—一种新的学习观[J]. 湖南第一师范学报,2002（4）:82-84. 吕星宇.论传统作业批改方式的变革[J].当代教育科学, 2007（18）:40—42.
47 吕星宇.论传统作业批改方式的变革[J].当代教育科学, 2007（18）:40—42.
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行有实效有选择的批改；批改心态应从劳作走向享受，教师应视作业为学生独特的“作品”，从而以尊重和欣赏的心态去面对作业批改。储竞提倡作业面批，认为这种批改方式有着非同寻常的意义，它除了对学生的学习作出评价外，还是对学生的一种有效的个别辅导，因此，教师必须重视作业面批。在小学语文作业中，阅读类作业和写作类作业的综合性较强，因此需要面批。进行有效的面批进行情感沟通和人文渗透，还要指出问题和传授方法。51
作业批阅中教师还需做好作业批改记录。教师在批改学生的作业时，经常会发现学生作业中存在这样或那样的问题，教师把学生作业中存在的问题作一个简单的登记、分析、归纳、小结，这就是作业批改记录。江西进贤县实验学校的胡小华老师等经过多年的教学实践，认为作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用，是一种值得提倡的做法。52金绍荣等人也认为，作业批改记录是教师专业化成长的见证。53
在作业的评价方式上，华东师范大学熊川武教授在《论中学教师“零作业批改” 》中针对数学学科提出了一种挑战传统的作业批阅方式：零作业批改。“零作业批改”是指教师把作业批阅权归还给学生，把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。54通过“零作业批改”，既使学生真正地学会了学习，促进了教师的“质性”敬业，也丰富了中学教育的人文和科学价值。边玉芳、蒋芸在《作业展示性评价：学生学业评价的一个重要组成部分》55一文中指出，为了顺应我国目前基础教育新课程改革的需要，在浙江省诸暨市浣江小学开展了“小学生学习展示性评价”研究。学习展示性评价是指“通过学生自己给出问题的过程与答案和展示的各种作品来判断评价学生所获得的知识、技能和情感态度等各方面”。学习展示性评价的核心是允许被评估者以各种合适的方式向公众展示他们的实力和对课程的理解。“作业展示性评价”是学生学习展示性评价的重要组成内容之一。研究调查了“教师作业处理方式”、“作业做错时批改符号”和“作业评语”，以上调查结果显示，学生在学习过程中是需要“知音”的。教师所充当的角色，不仅仅是发现学生作业错误的“警察”，更重要的是对学生的学习持一种肯定的态度，用一种信任者、欣赏者的眼光平等地与孩子们交流，从而培养他们积极自信的人格品质。在作业的初步探索和研究51
52 储竞. 分类进行有效的作业面批[J].上海教育,2007(19):59-60. 胡小华. 不可忽视的作业批改记录[J]. 教学与管理,2006（3）:79-80.
53 金绍荣,肖前玲. 作业批改记录：教师专业化成长的见证[J].基础教育研究,2006（8）:19-21. 54 熊川武.论中学教师“零作业批改”[J].中国教育学刊, 2007（5）:52-54.
55 边玉芳,蒋芸.作业展示性评价：学生学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践, 2004（7）:36—39.
中，成效较为显著的还有如富阳市富春第五小学。56该学校在 2006 年开展了省级课题《基于学生发展的新概念作业设计的理论与操作研究》，该课题倡导并实施新概念作业，基于学生的发展，从学科教材出发，在教育改革背景下，拓展作业的形式与内容，让学生亲自参与、主动实践、深入探究，提高学生解决问题的能力。
针对不同的学科，研究者在作业评价上也各有侧重。北京市东城区史家小学王继荣老师在判作业的时候，就是应用了自己通过多年实践总结出来的“三字经”，使学生爱上写作业，爱上学习的。那就是：赏——用欣赏的态度判作业、变——小图章起到大作用、奖——激励方法要创新。57江苏句容市实验小学的王辉老师提倡在数学作业批阅时写批语，认为，批语在数学作业批改中具有不可忽视的作用。有助于激发学生的学习兴趣和端正学生的学习态度；有助于学生掌握正确的知识和有效的学习方法；有助于培养学生良好的学习习惯和健全的人格。58罗文明在其《怎样给学生作业下批语》59一文中认为，评语的类型有赞扬型、鼓励型、希望型、启发型、谈心型、批评型、提示型、持续型。教师在写评语应注意：批语应“精”，忌“繁”；批语应“准”，忌“空”；批语应注意学生的个性，忌“一刀切”；批语应充满情感，忌“高压政策”。
通过以上研究可以看出，在新课改背景下，对作业的研究愈加重视起来，众多的研究者从作业的设计、布置、作业的内容、形式、要求、作业的批改、评价等方面提出了改革策略，这为我们进行作业改革提供了思路。同时，也有一些研究者或学校展开了以作业改革为主题的探索和实践，这就为其他学校开展作业改革实践指明了方向。
（四）对“课外作业”已有研究的反思
通过对国内外相关文献的综述，我们可以对学生作业的研究形成如下认识： 首先，通过对国外“课外作业”已有研究文献的梳理，可以看到，国外的研究主要涉及家庭作业的意义、学生作业量与学习成绩的相关性、作业的反馈与评价、作业时间与学习成绩的相关性、家庭作业的目的等内容，这些研究及其结论为本研究开阔了视野，在进行研究的过程中可有选择的借鉴其中的一些研究及其结论，为本研究的进行提供一定的借鉴意义。例如，Harris Cooper（1994）对于56 孙斌．新概念作业:基于学生发展的作业设计与实施的实践研究
[EB/OL]．/Article/UploadFiles/200711/20071115083858383.ppt．
57 王继荣. 判作业的“三字经” [J].北京教育?普教,2008（3）:58.
58 王辉. 浅谈批语在数学作业批改中的作用[J]. 教学与管理,2003（2）:62.
59 罗文明. 怎样给学生作业下批语[J]. 教学与管理,2004（3）:37-38.
国外作业的反馈与评价所做的研究，提供给广大教师对学生家庭作业反馈的四种方式，认为教师可以对学生的家庭作业进行部分或全部的批改，对于学生作业中存在的问题以及如何才能把作业做得更好在作业本上写下有关的评语，还可以给学生的家庭作业打分，对做得好的学生要进行表扬，对做得不好的学生要进行鼓励或批评等，这些研究的建议都给我们的行动研究以崭新的视角。当然，我们对于国外的研究结果及结论不可全部照搬，只能是有选择地加以借鉴。这是由于各国文化背景、政治和经济制度等方面的差异，对于学生作业的研究，许多课题及其结论都仅适用于本国特定的情况，这就决定了我们对国外的许多研究成果不能盲目的照搬，应根据我们的实际情况有针对性的加以鉴别和借鉴。例如，值得我们借鉴的是西方国家的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位课外作业的目的。教师不仅从学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从课外作业与学生个性发展的关系定位课外作业的目的；不仅从课外作业对学生的影响，而且从课外作业对亲子关系、学校关系、社会政策的影响来定位课外作业的目的，从而把课外作业变成学生与家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。这种课外作业目的观对学生课外作业的研究很有启发。启发我们应该更多地从学生个性发展的角度来设计课外作业，而不应仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业，课外作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的。教师可以通过课外作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力。但是有些结论我们就需要加以鉴别，例如，美国作业研究有一个结论——家庭作业对小学生学业成绩无显著影响，这一结论就与我国研究的结论不相符合。所以，我们就不能简单的把这个结论应用到我国的作业研究中去。
其次，通过对国内“课外作业”已有研究文献的梳理，也可以看到，随着教学改革和教学理论的不断发展，有关课外作业的研究也越来越多，这些研究大大拓宽了课外作业研究领域，同时很多研究者的一些作业设计方面的理念和具体的做法值得借鉴。纵观国内研究，有如下几个特点：首先，研究人员虽有部分专家和学者，但以一线教师的研究居多。而我国学者也多是对国外课外作业发展状况的介绍，都缺乏具体可操作的设计策略。第二，随着教学改革和教学理论的不断发展，有关教学设计理论的著述颇丰，但关于系统论述课外作业设计方面的书籍却很少。课外作业的理论研究明显滞后于实际教学对作业相关理论的需求。这显然和课外作业在教学中的重要性是相互脱节的。所以说作业设计研究还是没有进入主流的理论视野，虽是教学必须关注的领域，但却没有引起足够的重视。第三，
研究多是一线教师针对自身作业设计的局部、零散的经验总结，不具有系统性。有关课外作业的研究和探索以学校为单位开展较好的情况并不是很多，由此看来，有关课外作业的实践还需进一步努力探索。
最后，笔者通过对国内外文献的综述认为，专业研究者对于课外作业研究应加强对教育教学实践的关注。已有的有关课外作业的研究，研究者多远离教育教学现场，是研究者针对某个或某些现象阐发的建议和思考，调查与实验也比较宏观。然而，“专业的研究人员不能永远停留在对理论的钻研上，而是应该以理论和方法作为武器，深入到活生生的教学生活世界中，开展真正的教学论研究。……而真正教学论研究的生长点应该是什么呢？毫无疑问是教学实践。”60 所以，研究者只有置身于真实的教育教学实践中，才有可能发现事情的本来面目，由此，研究者提出的教育主张也才能更有说服力。鉴于此，本研究的创新之处就在于和一线教师合作开展对小学生课外作业优化设计的行动研究，从实践层面上对课外作业设计的流程进行整体优化。
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