初中历史教学案例 人教版初中历史教材为符合初中学生的年龄，心理特征和认知水平，在教科书中配备大量的生动的故事、传说，诗歌或文物，名胜古迹的图片。教师可以根据需要利用这些材料导入新课，从开头就激起学生的学习兴趣。

在学习八年级上册第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。

正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。

对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；第三小组考察新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料（由于我所担的班级里各小组都有电脑，且可直接上网，学生也有较好的运用信息技术的基础和网络环境学习的能力，我要求各组将自己的成果用PowerPoint制成幻灯片向全班汇报、交流，老师作必要的补充或更正，并对学生

的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。“老师，错了”这句话，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。

教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。

误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。

目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。

误区三：对有效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。

在这样的理念下，老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，所以与之无关的东西应该舍弃。然而新课程理念认为，有效的课堂教学应关注学生的进步或发展，要求教师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，由此我认为，我们教学中必须确立学生的主体地位，既注重本堂课学生的学习收获，又考虑每堂课对学生以后乃至终身的进步或发展的作用；既注重历史

学科教学内容的价值，又考虑与之相关学科的知识的有机整合。总之，把有效教学定位在对学生作为一个“完整的人”的发展上。

第二篇：初中历史教学案例_钢铁长城_

案例封面

案例名称：初中历史教学案例——《钢铁长城》 所属课程：八年级历史

所属专业：中学历史

授课课时：2

设计人： 王海

工作单位：河间市沙洼乡南冬中学

课时

初中历史教学案例——《钢铁长城》

河间市沙洼乡南冬中学 王 海 准备课

说教材

1. 教材的地位和做用. 第五单元《国防建设与外交成就》共有三课。其中第15课《独立的和平外交》主要介绍的是和平共处五项原则的形成；第16课《外交事业的发展》主要介绍新中国外交事业的发展过程；本课《钢铁长城》主要介绍了国防建设的巨大成就，即钢铁长城的形成，讲述人民军队的建立和发展。由于国防力量的壮大是综合国力强大的有力保障，只有富国强兵才能保证独立自主的和平外交，才能促进外交事业的发展。因此，学好本课既可以让知识学习具有一定的延缓性，又可以为下面的教学做好铺垫，对完成第五单元的教学有重要的意义。

2.

了解人民海军建立和发展的情况、知道人民空军的

基本知识与 建立及发展情况、导弹部队的发展。通过总结我国三

基本技能

维

力。

目

落实过程

标

与方法

落实情感态国防建设的发展成就。 体会科技强军的重要性、培养科技意识，增强学生创设教学情境，引导学生自主学习合作探究，讲述各军种的变化趋势，培养学生观察、想像、概括能

度与价值观 的国防意识和爱国主义情感。

重点 重点：海军、空军、导弹部队。

难点 难点: 科技强军。

学情

学生对中国的国防有一些了解，但不系统。

分析

教法

自主学习、合作探究、讲述、讨论

学法

钢铁长城

一、 人民海军和空军的建立

板书 1、人民海军的建立和发展

设计 2、人民空军的建立与发展

二、 导弹部队的发展

主要任务、发展

3. 过程描述

（一）今日话题

教师从学生，特别是男生喜欢喜欢的武器话题开始导入新课，在学生讲述了原子弹、导弹等武器的情况，课堂气氛达到了热烈的状态后，教师引入课题：第14课————钢铁长城。

师：看到“钢铁长城”这一名称，你觉得它会用来形容什么呢？ 多数学生：人们军队！（声音干脆响亮）

师：今天我们就一起来学习人民解放军这支威武之师的发展史。先让我们来看一看学习本课的三维目标。然后稍作讲解就进入自主学习环节。

（二）自主学习

师：历史就是一座常年盛开的花园，一桩桩的历史事件，一个个的历史人物就是一朵朵盛开的鲜花。同学们只有亲临其境，嗅其味，辨其色，才能品味其真谛。让我们走进今天这个花园，去赏花，析“花”作心灵的对话。

（教师通过投影出示自学要求：1.用笔在历史课本中画出自己认为重要的有关人民解放军发展的历史信息。2画出感兴趣的历史内容并且写下自己干兴趣的原因，尽可能提出自己感到疑惑的问题。教师巡视，选择几个小组和学生一起讨论自己看书所得）

……

（三）学生展示他们的自学成果

生1：人民海军成立之初准备十分落后，到20世纪90年代以后，海军已由水面舰艇部队、潜艇部队、海军航空兵、海军陆战队等多兵种组成，成为一支现代化的部队，保卫着祖国的蓝色海洋！

……

师：五名同学的交流很不错。不错在哪儿里？（稍作停顿片刻，当学生想听时）因为他们不但概括了史实，还谈了自己的认识，学习历史就要这样。鼓掌激励他们一下。（学生鼓掌）

（接着，教师要求某学习小组代表把本组归纳的成果以板书的形式

写在黑板上，允许本组其他同学随时补充完善）

（教师对学生的板书作一调整，使本课的知识结构比较完整地呈现出来）

师：有的同学研读课本时还提出了自己对历史的看法和疑惑。你的看法能够启迪其他同学，而你的疑惑能得到其他同学的帮助。下面我们就来交换看法，提出疑问。能够答疑的就主动站起来帮助一下。

（四）生生、师生之间的质疑和交流

生：为什么课本要强调中国导弹部队是“自行研制”？

（立刻有学生站起来回答）

……

师：五分钟过的真快！有三位同学提出问题，五位参与解答。同学们的感悟、质疑和解释热烈而有见地，我也急切地希望加入，行不行？ （学生大声的讲，行）

师(边笑边问)：请问书中讲述了哪儿几个解放军军种的发展史，它们分别在什么时期筹建？

……

师：历史不仅可以用文字来表示，还可以借助图片表达，它们更真实更吸引人，下面我们就来学习图片里的历史。

（五）历史情景再现

……

师：如果我们现在一起走进军事博物馆，黑板上的板书就是博物馆大厅宣传栏讲述人民海军、空军和导弹部队发展史的前言，哪儿位同学

意愿做讲解员，给我们讲解一下？

（在学生讲解的过程中，下课铃声响了）

4、教师反思：

为了让学生进行历史学习时主动走进历史，质疑、解答它，我把一堂课设计为五部分：1.今日话题：寻找一个和今天历史学习相关联，又能激发学生学习热情和兴趣的话题，让学生在交谈中不知不觉走进历史，并渴望进一步了解历史。2.自主学习，让学生自己主动去和历史接触，了解它，寻找和解决历史学习中的问题。3.交流和展示自学过程中的成果，这里的交流主要是交流学生读书时获得的历史知识，这是教师要成为学生学习的引导者，学生学习的管理者，同时要控制好交流的时间。4.生生、师生之间的质疑和交流。这也是交流，只是主题发生了变换，重在交流学生读书时产生的质疑与感悟。既要让学生有充分的交流，也要把握时间，扣住历史来展开，防止改变历史的韵味。5.情境再现，更是对历史的韵味的把握。要激发学生的想象及其合作表演的积极性。

本节课的不足之处。引导学生回顾，人民军队艰辛而辉煌的历程后，让学生列举各个历史阶段人民军队的名称。通过回顾和列举使学生认识到人民军队的创立、发展和壮大是一个长期的曲折的历史过程，是一直久经考验的坚强的部队，是一支始终代表人民利益的军队。另外在课堂上如果能够给学生在多一些展示图片，如果能够增强一些视频，课堂会更生动，教学资源也会更丰富。