初中英语写作教学案例

平潭流水中学   陈健康

课题：八年级下册英语Unit5写作教学设计案例

Ⅰ、写作教学内容：

八年级英语Unit5主要学习描述感觉和情绪的词汇及其用法，能够表述自己及他人的感觉和情绪。本人觉得Unit5的话题跟学生的生活实际和实践联系比较紧，是学生比较敢兴趣的话题。通过本单元的学习，学生能够明白许多事理，学会微笑，学会做人，学会控制及适当发泄自己的情绪。Topic1暗含着情感目标：学会微笑、笑对人生。学习Ｔopic2＆３让学生知道怎样面对困境和悲伤。因此本人在教授完课文内容分阶段给学生布置书面表达作业。

１、

根据上表所列的内容要点，以“learn to smile”为题写一篇短文。90个单词左右。

参考词汇：自信—confidence(n.) confident(adj.)

          打败—beat(beat,beaten)(v.)

２、Jenny随父母搬到一个陌生的城市，在生活和学习上都遇到了困难，心情很不好。请你以她好朋友Mingming名义写信安慰她，并提出有益的建议，让她重拾快乐。80个单词左右。

３、在我们生活中，许多事情都能影响我们的心情，如颜色、天气、环境等等。当你有烦恼时，你是怎样处理它的？听音乐？做运动？和家人、朋友沟通？还是其他别的方式？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

请结合你的日常生活实践展开丰富的联想，写一篇短文，词数在60-80之间，题目是How  to  Deal  with  Sadness。

Ⅱ、教学目标

培养学生通过各种途径收集信息和处理信息的能力，高学生的英语写作水平，提高写作教学效益。

Ⅲ、教学步骤

总的来说，本人采取了课内外写作训练相结合的方法。具体如下：

１.划分阶段要求，落实写作训练。根据各topic的阶段要求安排和确定课内外学生写作训练的内容和要求。平时要求学生写出课文中相关的句子，然后从以句子为核心的表达逐渐向以语段为单位和以语篇为单位的表达过渡。

２.简化作文评阅，正面鼓励学生。批改学生作文时留意挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子，使学生每次写作都有成功体验，不必对学生表达错误和不恰当地方作详细批改，以免学生产生自卑、畏难情绪，从而化解心理负担。

３.采取作文欣赏，展示学生习作。评讲作文时不专门挑出学生作文中的错句，进行典型错误评析，也不将这些错误一一改正，而是挑选几篇学生写的较好的作文作为范文进行展评。先让几位学生将其习作写在黑板上，师生共同进行批改，不但欣赏学生写出的精彩、生动的好句，还分析文章的结构、层次、上下文过渡，对不妥之处组织学生讨论、辨析错误、分析原因，由学生发表修改意见。

４.注重自我批改，吸取他人精华。师生合作对范文进行展评后，其他学生参照范文对自己作文进行修改。根据表达的需要，学生以自己的好句为基础，分别吸取范文的精华部分，从范文中学习好的语句，改进自己的作文。

５.学生把修改后的作文上交，让老师评阅。

６.抽空对学生进行书面表达测试。这样可以巩固学生的书面表达能力。

Ⅳ、教学反思

随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论在英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。英语写作能力的高低能体现出学生的英语综合素质。现行的《英语课程标准》规定：写是书面表达和传递信息的重要手段，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。然而，众所周知，在听、说、读、写四种技能中，写是最困难的，写作能力一直是学生的弱项，写作是我们英语教学的薄弱环节。

主要原因有：① 交际能力的培养尚未得到普遍重视。② 不少学生缺乏写作动力。③ 目前考试的负作用。④ 学校和教师的原因。要改变目前这种现状，除了在中学各级各类考试中适当加大书写题的份量外，提高学习效率的根本出路在于训练学生使用英语，提高写作教学效益，而提高写作教学效益表现为以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，在英语写作教学中促进学生有效的学习。鉴于此，本人在实际教学中始终不忘加强对学生写作训练的力度。

第二篇：初中英语写作有效性策略研究

浅谈如何提高初中生的英语写作能力

董丽欢

《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定：“初中英语教学的目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……”可见英语写作是英语教学的重要环节。“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。而写作能力又是这一综合能力最集中的表现方式。因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。

一、根据《新课程标准》要求，初中

阶段“写”的九个级别能力要求

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、

1

合理地评价学生的学习结果。

一级写:1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事；4、能正确书写字母和单词。

二级写:1、能模仿范例写句子；2、能写出简单的问候语；3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

三级写:1、能正确使用常用的标点符号；2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

四级写:1、能五确使用标点符号；2、能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；3、能写出简短的文段，如简单的指令、规则；

4、能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

五级写:1、能根据写作要求，收集、准备素材；2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4、能简单描述人物或事件；5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

六级写:1、能用恰当的格式写便条和简单的信函；2、能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；3、能以小组为单位把课文改编成短剧；4、能用恰当的语言书写不同的问候卡；5、能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。

七级写:1、能用文字及图表提供信息并进行简单描述；2、能写 2

出常见体裁的短文，如报告或信函；3、能描述人物或事件，并表达自己的见解；4、能填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表；

5、能做简单的书面翻译。

八级写:1、能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2、能根据课文写摘要；3、能在写作中做到文体规范、语句通顺；4、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。

九级写:1、能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；2、能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；3、能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；4、能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5、能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6、能作非专业性的笔头翻译；

7、在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

二、 写作评价的基本要求

3

三、初中英语作文中存在的问题

1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇量匮乏、文章内容结构不够紧密、低级语法错误较多这三个方面。

2、学生下笔没有头绪。在学生拿到写作题目后，只是单纯的翻译所给的写作要求，并没有对所要写作的文章谋篇布局，无写作思路，从而使得写作时文章没有层次和结构，一篇文章显得杂乱无章让评卷老师搞不清主题和写作意图。

3、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。

四、英语作文的策略

写作毕竟是一种比较有挑战的技能，学生要写出好的文章，必须在词汇、语法的基础上言之有物，使内容具有意义。此外，还必须言之有序，遵循语篇结构的常规，讲究谋篇布局。

根据语言习得的规律，写作教学的顺序是：词、句、篇。“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，抓基本功，培养学生写作习惯。但在平时的教学实践中，总觉得要提高

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学生书面表达能力绝非易事，需花费大量的时间与精力，当然更需要一定的技巧与策略。

第一、巧用写作指导模式———— 定骨架

中考最流行的结构就是三段式，深受各地区中考英语写作阅卷老师的喜爱。为什么尼？因为这种结构十分清晰。“观点——要点——总结”让人一目了然。教师要在每单元的写作练习中灌输这种结构，以便于学生在中考时一拿到作文题目，自然的就分三段去阐释自己的观点。

三段式的第一段：简单明了，开门见山，不超过2句话，如

我在教授八年级上册的第7单元的写作时，写作题目是write about your life 20 years from now. 我们想表达20年后我们的生活是什么样子的，第一段直接说In 20 years, I think I will be a newspaper reporter.i’ll live in … ,because I … 明确的表达出我在20年后要成为什么，我要住在哪里，原因是什么。

第二段：分2-3点说 As a reporter , I will …列举作为一个记者，我的未来生活状态，这部分就是决定一篇作文是否是高分还是低分的主要部分了。我指导学生一方面可以依据书本提示从job、home、free time activities、neighborhood这方面来写作，另一方面也可以从clothing、 eating habits、living environment、traffic tools，也就是衣食住行等方面来阐述。我教授的虽然是基础较差的学生，但也不乏优秀习作。（ ）

第三段：经过第二段的列举论证，可以得出结论。但请注意， 5

不能完全照抄第一段，要有升华。也可以提出希望和建议等。如， one day, I think I will even go to the moon.

这种三段式写作模式要在七年级下学期第二单元的写作训练时就要给学生介绍并进行训练，在日后的每单元写作中学生拿到题目后先带领学生以三段式思维进行思考，并以此为依据列举提纲，然后再提笔填充内容。这样训练两年半，学生就能轻车熟路的应用，等到中考时写作就能不慌不忙，沉着应对，写作就是很简单的一件事了，也是信手拈来的事了。

另外三段式写作模式训练时必要的一部分就是要识记连接

词，使文章层次清晰，结构严谨。连接词主要为以下几种：

1） 表层次：first … finally, what’s more,

in addition, last but not least, on one hand,…

on the other hand;

2） 表递进：not only … but also, as well as,

besides, also;

3） 表转折：but, however, on the other hand;

4） 表让步、条件：although/ though, if/

unless

5） 表因果：since/ now that, therefore, thus,

so;

6） 表概括：in a word, in short, to sum up,

as you can see, only in this way can we do it well;

6

7） 表观点：personally, in my opinion, as we

all know, according to sb;

8） 表列举：for example, for instance, such

as.

这几种连接关系可以在渗透进每个单元的写作中。

第二、注重写作基本功训练——— 填血肉

想要中考时写出漂亮的作文以及让人瞠目的句子，离不开平时教学中对学生基本功的训练。这种训练体现在对每个单元核心句型的反复，大量的练习。这里的反复并不是机械的重复记忆，而是要对句子结构的深度理解运用和拓展性扩充建构。还是八年级上学期第7单元 Will people have robots? 这一单元举例吧，这单元的核心句型有.(1)There will be more/less/fewer… in the future. (2)people will use/study/go to/live to be...in the future 针对第一个句型我让几乎每个学生都站起来说一句自己的想法，目的是让学生对这个句型的掌握滚瓜烂熟，成为能脱口而出的句子。其实，这个环节程度好点的学生能说的很丰富：There will be more trees, less pollution and fewer cars. 针对第二个句型先是让学生造句人们将会使用什么，全班几乎每个学生说完之后，把use 擦除，让学生填入不同的动词，比如学生可以说出people will have …..in the future. / people will study at …..in the future. / people will work in …..in the future./ people will live to be …..in the future./ people will go to …..in the

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future./ people will build …..in the future./ people will spend time in …..in the future.

这样重复大量的训练核心句型对写作是很有帮助的，使得学生一方面不用中式英语表达思想，另一方面能够提高写作句式的丰富性。在带领学生口头作文之后，学生就有了一定的写作句型储备，他们准备跃跃欲试的写作，我布置了习作题目：My future life。在接下来的写作中，学生很快就完成了我布置的写作任务。

可是这时写作还没有完成，还得等等，这时要把书上3a的指导性作文介绍给学生，发挥指导性作文的带动作用。

第三、运用指导性作文，增强带动作用——— 美美容

指导作文即guided writing，顾名思义是指学习一篇范文，从中找出能够运用于自己作文的语句和观点，通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。新版 Go for it 中section B 的3a 都是这样的范文，这对学生的写作起到高屋建瓴的作用，教师可对其剖析和重组， 以便于让学生对自己的作文提升，美化。

对于母语不是英语的学生来说，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作的观摩后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。指导性作文可以帮助学生从范文学习过渡到有创造性的自由写作。

指导性作文不是单一的将范文介绍给学生，而是可以通过多种方法层层递进，找出漂亮句子，美化自己文章。在这个过程当中，教师应当注意强调培养学生从被动

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接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似。

最后就是选取几篇学生习作进行当堂点评，期中不一定全部选取优秀的，也可以选取一般的和不太好的，只要是学生愿意拿出来的都行。

不过这一节课的内容量比较大，教师要注意节奏，不能耽误，比如第一环节定骨架控制在10分钟；第二环节填血肉控制在15分钟；第三环节写作需要10分钟；第四环节美美容10分钟；第五环节点评5分钟。一节课45分钟，教师提前精心准备，上课时把握节奏，课后批改习作。

总之，初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。读写结合，把阅读积累的知识写出来运用在自己的作文中。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

七-九年级各年级英语写作教学的具体要求与辅导具体方法如

下：

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七年级

Topics for writing:

1. Summer holiday plan

2. My favourite animal

3. A letter to a pen-friend

4. What would you like to be?

5. My flat

6. Life in winter

7. Rules are important

8. How to stay healthy?

9. My birthday party

10.

11.

12. Life in the suburbs of Shanghai Our school life Friends I like to make with

写作要求： 要求比较简单，只要意思明确，内容连贯即可，字数60字左右。

写作辅导过程：

一、课前准备

请同学们把写好的作文上交，老师找出错误率较高的表达同一含义的词或句，输入电脑，并找出1-3篇典型范文输入电脑。

二、课堂呈现

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1）小组讨论，说出不同的词或句式表达同一含义，教师呈现这些表达方式，让学生对所写文体有正确概念。

2） 集体订正。呈现事先输入电脑的错误，请同学讨论，订正。

3） 评说典型范文，通过老师的指点，集体评价出这些范文好的地方，不足的地方，集体打分。

4） 互相评改。训练学生的能力。

5） 本人订正。重点在于调整结构，订正语句，润色语言。

6） 当堂点评。抽出几份作业，分享同学的劳动成果。

7） 教师批改。及时了解学生的批改情况和订正结果。

八年级

第一学期学生作文以写人，叙事为主，主要题目有：

1. A letter to a penfriend;

2. A day in my life;

3. Judy’s diary;

4. A traffic accident;

5. My hard-working classmate;

6. My favourite sport;

7. English is important;

8. Computers;

9. An unlucky day;

10.

My ambition 11

11.

12. I like reading books A plan for my holiday

写作要求：意思明确，表达清晰，内容连贯，字数60字左右。 写作步骤：

第一步，审清主题。无论写什么样的文章都不能离开文章的主题。主题是文章所要表达的中心，是文章的灵魂主宰。如果审不清主题，就有可能出现“下笔千言，离题万里”的情况。例如：“ My Favourite Sport”这篇文章，中心字眼是Favourite（最喜爱的）。首先圈定大范围是sport（运动），关键还在于Favourite（最喜爱的）。如果只把所有的运动罗列一遍，就不能说是“最喜爱的”，就不切题了。

第二步，列提纲。写文章之前列个提纲是个非常好的写作习惯。列提纲可以使杂乱无章的材料变得井然有序；列提纲可以使你紧扣主题不跑题；列提纲还可以节约你的时间，提高写作效率。列提纲时不必过于详细，可以根据题目要求，考虑你的文章分几段，或者分几个层次，每段的大意是什么，计划好文章的整体结构。提纲有时可以是短语或词组，做到自己明白即可。

第三步，写作。写作时一定要切题，抓住要点。题目要求的内容一定要写进去，以保证内容的完整。对于与要求无关的内容切忌任意发挥，画蛇添足。写作时要注意语法正确、用词得当、切忌用汉译英的方式直接把汉语译成英语，尽量用简练的、地道的英语来写。写作时还应注意连贯、流畅。尽量使用最熟悉的词句，少用复合句和长句，多用简单句、短句和主动句。另外，写作时应一边写

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一边注意人称、单复数、大小写、标点符号和时态等，还要考虑用什么词语将内容连贯起来，用什么词起承上启下的作用。在写不同题材和体裁时，所用的句式、时态及用词均不同。

第四步，检查修改。鲁迅先生说过：好文章是改出来的。的确如此，要提高英语写作水平，除了准确遣词造句、严谨布局外，文章的检查修改也是很重要的一步。文章写好后，要经过反复修改润色，才能措辞准确，句子流畅，布局严谨，因此检查修改文章也是提高写作水平的有效方法。检查修改着重注意一下内容：①单词的拼写是否正确？②名词的单复数正确与否？③形容词的比较级和最高级用得是否对？④副词的位置是否合适？⑤动词的搭配是否准确。⑥句型结构是否完整？⑦主谓人称是否一致？⑧时态、语态、语气是否正确？⑨句子之间是否连贯？⑩段落层次是否分明，是否合乎逻辑？通过检查修改，可以避免文章中的一些错误，文章的表现力也会增强。因此，写完作文后，绝不能认为已大功告成，只有经过检查修改，才能最后定稿。

学生能写出语言流畅、精彩的文章，不是一日之功。不过，我想通过以上的方法，多多利用好新教材，经过长时间不断的培养，功夫不负有心人，学生驾驭语言的能力一定会有突飞猛进的提高，成绩也会随之而上。

九年级

Topics for writing:

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1. Things I like / hate to do

2. The person I respect

3. The Internet and our life

4. An unforgettable thing

5. Love around me

6. A good way of learning English

7. How to be a good learner?

8. I want to do something for my school

9. My favourite sports/ food/ book 10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

写话要求：

14 My way of relaxing My favourite subject Better health, better life My school life How to find happiness A successful person in my eyes When I met a difficulty The Importance of Family My View on Friends The World Expo Shanghai 2010 and I My view on pet-keeping My trouble

根据学业考试英语《课程标准基本要求》，初中阶段“写”的基本技能要求如下：

（一）能熟练地书写，笔顺、大小写、标点符号和格式等正

确、规范。卷面整洁。

（二）能在10分钟内听写100个左右单词的语言材料，正

确率不低于80%。

（三）能填写简单的表格，能写简单的便条、信件和日记等。

（四）能根据要求写不少于60个词的常见问题的短文，在

文中能对人物、事件、物件和场所等做简单的描述和议论。 写作指导：

一、读写循环教学法。舒伯特说过：“Reading is writing.” 读是写的前提，写是读的升华。阅读是读者的输入性语言活动，而写作是作者的输出性语言活动。阅读是写作的基础，而写作是为了有供人阅读。所以，掌握阅读的程序、方法将会有利于写作；掌握了写作的方法和程序将会有利于更有效的阅读。因此，在阅读中积累有助于写作的好词好句，积累知识点，为写作打好基础。

二、在了解中考作文考点的基础上，从审题、列提纲、动笔写作到修改作文；从写作的结构、内容和文采；从教师修改作文、学生互改作文到学生自己修改作文，引导学生的写作。

写作采用如下步骤：

1. 审题：看题材、人称、时态、中心部分；

2. 列提纲：写出关键词，利用基本句型采用句子扩展法；

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3. 课堂限时写作：在规定时间内用相关的连接词整理成

语篇。

批改与修改阶段：

1. 教师给学生阅读范文；

2. 教师和学生共同阅读语篇，教师领读或学生轮读法；

3. 讨论、分析语篇的框架结构，收集信息、记录知识；

4. 学生自己修改语篇，对照适当的框架结构和正确的语

法模式；

5. 相互讨论自己的语篇是否恰当，编辑、校改、整理，

修饰语篇；

6. 对某个学生的语篇进一步指导，如拼写错误、语篇的

框架、内容、书写情况等。

三、每次的写作课，课前给学生一些名人名言或是谚语，要求背诵，并理解中文意思。课后，要求学生把修改的作文再誊写一遍，对好的作文，同学之间展示，取长补短。规定每周写一篇作文，内容多样（写人、写事、写物），形式多样（应用文）。

参考资料：

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1.《功能语言学与外语教学》张德禄、苗兴伟，李学宁著，北京：外语教学与研究出版社，2005，9.

2. 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》

3. /mb/1/ReadNews.asp?NewsID=377428

4. http://wshj1201./blog/static/3772xxxxxxxxxxxx790/

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