怎么写经验交流材料

无论是机关企事业单位，还是社团民间组织，每年都要召开若干大大小小的会议，交流情况，交流经验，交流体会，促进工作，提高水平。对于领导者来说，抓两头促中间、抓典型带一般，更是常用的一种领导方法，胸中有思路、手中有典型，往往被看作一个领导者称职和成熟的标志。因此，在各种大大小小形形色色的会议上，经验交流材料总是必不可少的，其在实际工作中应用广且大。

经验交流材料不属于正式文件，也不是规范性公文，没有特别的规定，没有固定的格式，是应用文中限制最少的文种之一，完全应该写得活泼引人。但在实际生活中，真正吸引人、感动人、启发人的经验交流材料可谓凤毛麟角，图解政策、矫揉造作、空洞乏味的经验交流材料常常成为开无效会的“帮凶”。究其原因，很大程度上是写作经验交流材料的人凭“经验”、套格式，缺乏创新意识，往往把活材料写死了。写活经验交流材料，没有现成的模式，没有标准的套路，只有在实践中去体会、去探索。笔者长期从事公文写作，整理和审阅经验交流材料可谓家常便饭，现将自己的几点感受和想法写出来，以期抛砖引玉。

一、 从“典型”的角度去寻找“经验 ”、发现“经验” 既然是经验交流材料，就必然要有其先进性、典型性、代表性，可以供人学习，供人借鉴，催人奋进，以此为榜样 1

努力追赶。因而，写作经验交流材料，首先必须抓住经验的可学之处、先进之处，挖掘它的典型意义。通常情况下，不具有代表性的典型不算典型，不具有典型意义的经验也不能算经验，更无需交流了。所以，很多人又把经验交流材料称作典型材料。那么，什么样的“经验”才是“典型”的，才具有交流价值呢?笔者认为可以从以下三个方面去衡量。

1.思路要独特。思路决定出路，思路决定行动，思路决定效果。看一个地区、一个单位或者一个人的工作是否有特色、有创新，经验是否值得总结、值得推广，不能仅仅看“ 好点子”、“好主意”，更应看其是否有好的工作思路。思路有特色主要体现在四个方面：一是创造性。思路要能创造性地贯彻上级的大政方针和主要精神，是上级意图的延伸和深化，它充分体现大政方针的精神实质，但不是依葫芦画瓢，照本宣科，照搬照转，也不是简单图解和机械执行上级要求。好的思路应该是在全面贯彻中有独到见解，在认真执行中有探索创新。如果思路是上级要求的全面翻版，全盘复制，则毫无“典型”可言，更无“经验”可谈。当然，思路也不能背离上级要求，另搞一套，那样就成“反面典型”了。二是针对性。思路要能切实解决本地本单位急需解决的问题，打开工作局面，改变被动或落后状况，开辟完成任务和实现奋斗目标的有效途径。不着边际、中听不中用的思路不可以作为“典型”。三是普遍性。思路不仅要有独到见解，有创新， 2

有实用性，而且要有普遍意义，可以指导面上工作，是做好同类工作、化解同类难题的好对策、好办法。否则，个别化的思路，再好也没有在面上交流推广的必要。四是前瞻性。思路要有超前意识，能够应对工作中可能出现的各种新情况、新问题、新变化，能够克服各种困难，战胜各种挑战，确保实现预期目标。有远见的思路才是真正的出路，才是含“经”量高的经验。

2.做法要先进。具体做法是经验交流材料的主体，是最吸引入的地方，此处不精彩，文章就难出彩，其“经验”就难以让人喝彩。所以，做法先进是关键，是重头戏。考察做法的先进性应着重看三个方面：一是富有时代性。尤其是在总结一些“老典型”时，不少材料往往把过去的一些做法冠上新名词，穿上新外衣，重新包装推出，给人一种新瓶装旧酒的感觉。典型的先进性，在于它的做法具有很强的时代特征，是为适应新形势、贯彻新要求、实现新目标而采取的新举措、新动作、新方法。二是富有原创性。不是模仿秀，不是拾人牙慧，不是跟在别人后面亦步亦趋，而是在上级精神的指导下，从实际出发，敢于探索、敢于创新的举措和动作。即使有学习运用别人的地方，也决非生搬硬套，是借他山之石而攻玉，有超越、有创新、有特色。三是富 有实践性。经验的可贵之处在于其做法可行，能够学习借鉴，付诸实施，具有很强的可操作性，是那种人人能做、会做而没有想到去 3

做的“经验”。纸上谈兵的东西，以及属于规划、设想、打算类的东西，不能作为经验交流。一句话，凡是没有付诸实施、取得实效的做法，再精彩也不是经验。

3.效果要显著。思路是否可行，做法是否先进，关键看效果。没有效果，就没有说服力；没有突出的效果，就不能作为经验介绍。什么是突出的效果呢?首先要看实绩是否领先。在本地区、在同行业或在一个更大的范围内越位前进，跨越发展，执牛耳、居前茅、创一流、摘桂冠，这样的经验才值得认真总结，大力推广。其次要看面貌是否改善。与往年相比，进步较快，与历史最好时期相比，水平较高。变化实实在在，面貌焕然一新，成效有目共睹，这样的典型才经得起时间的考验，这样的经验才是不含水份的经验。再次要看群众是否认可。群众满意不满意、群众认可不认可，是检验典型是否立得住、经验是否有推广价值的唯一标准。搞形式主义，搞“形象工程”、“政绩工程”，劳民伤财的所谓“经验”，注定会没有群众基础，也是根本行不通的。因此，在写经验交流材料之前，应该深入到群众中去开展调查，多听各方面的不同反应，开清“经验”的本质，从而作出正确的判断。

二、从“启发”的角度去梳理“经验”、总结“经验” 人们学经验、看现场、听介绍，是为了获取“真经”，从中受到“点化”，受到启迪，学到好策略，学到好方法， 4

以便更好地做好本职工作，争取更大的成绩。因此，介绍经验时应从受众的角度多加考虑，使之有“耳目一新”、“恍然大悟”、“豁然开朗”之感。

1.在“为什么”上启迪思路。参观、考察、听介绍，人们对先进经验有兴趣，自然就会追问当初是怎么想到这样做的?因而，写经验交流材料应该清楚地回答为什么要这样做的原因。回答这个问题，可从两个方面着手：一是要详细介绍当时面对着什么样的新情况、新问题、新矛盾。同时，这些情况、问题和矛盾必须是现阶段有一定普遍意义的，是共性的，是经常发生的，这样才能引起别人的兴趣，达到“欲知后事如何，且听下文分解”的效果。二是基于什么考虑。就是面对带有共性的新情况、新问题、新矛盾，如何透过现象看本质，拨开迷雾见红日，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，从而作出正确的判断和决策。正确进行分析、判断、决策，是领导能力和领导水平高低的标志，经验交流材料把这个问题写好了，自然就能引起听众的共鸣。

2.在“怎么做”上提供借鉴。经验交流材料介绍做法，不能象记流水账一样，把所有的做法一个不漏地全盘托出，也不能把一些常规做法、例行公事当作“经验”介绍，要突出重点，体现特色，写出新意。笔者在审稿中发现，相当多的经验材料在介绍做法时不外乎这么几条：一是领导重视，二是统一认识，三是建立班子，四是明确责任，五是狠抓落 5

实，六是协调配合，等等。没有一丝新鲜感，没有一点独特性。好的经验交流材料一般不写这些俗套，应该集中笔墨介绍直接解决矛盾和问题的主要做法、重点措施和保证手段，主要做法就是解决问题的步骤和方法，重点措施就是突出抓住哪些方面，保证手段就是如何确保这些措施落到实处，确保问题得到解决，确保各项工作有序展开并取得预期效果。要多写细节，多写有特色的做法。只有—把这些情况总结到位，介绍详细，才能对别人有所触动，有所借鉴。

3. 在“效果如何”上激发兴趣。经验交流材料介绍效果时往往只偏重增长幅度，习惯于纵向比较。在科技日新月异、社会转轨变型的形势下，纵向发展的“奇迹”越来越多，甚至司空见惯，加上基数和机遇条件的不同，高幅度、大跨度的发展并一定就有值得学习的“经验”，要引起别人的注意，就必须在纵向比较的同时，进行横向排序和走向预计。所谓横向排序，就是在世界范围内比较，在全国、全省范围内比较，在行业范围内比较，就是与世界巨头、全国巨头、全省巨头比差距、比优劣。所谓走向预计，就是对下一步的发展目标、发展速度、发展质量、发展水平作出令人信服的预测，让人们进一步看到后发潜力，看到长远优势，看到“经验”的真正威力，从而激发学习研究、借鉴运用“经验”的强烈欲望。

三、从“体会”的角度去咀嚼“经验”、提炼“经验” 6

一项工作、一种思路、一套措施、一份收获，艰难的探索、辛勤的努力、精彩的过程、骄人的业绩，这一切让亲历者回顾起来，必然会有几多感慨、几多回味，而亲历者的这些真切体会对于虔诚的学习者来说，本身就是一种精神财富，是“经验的经验”。从体会的角度提炼经验，应着力抓住三个方面：

1．揭示经验的真谛。一份经验交流材料仅仅介绍思路、做法和效果是远远不够的，还必须画龙点睛，介绍经验的内涵，揭示经验的实质，让学习者抓住要领学，抓住本质学。在学习张家港活动中，有一篇介绍文章中是这样概括张家港精神的：“团结拼搏、负重奋进、自加压力、敢于争先”的张家港精神，是张家港人民实践邓小平理论的智慧结晶，是民族利时代精神的缩影，具有典型的民族性、广泛的实践性、鲜明的时代性、深刻的人民性和强烈的开放性……张家港精神无疑是张家港人民的宝贵精神财富，但它同样也是我们整个国家和民族的宝贵精神财富。它植根于中华民族的优秀传统文化，发端于改革开放和现代化建设的肥沃土壤，它是“三个代表”重要思想的生动体现，是邓小平中国特色社会主义伟大理论成功实践的典范，必定能在人类文明史上留下自己的光辉印记。有了这样的高度概括，人们就能够比较准确地把握张家港精神的实质，进一步明确了“学什么”和“怎样学”的道理。

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2.道出经验的根源。一个地区、一个单位、一个人的成功，取决于多方面的因素，作为经验交流，就应该把取得成功的主要原因以及取得成功的奥秘介绍清楚，让经验更加真实可信，让学习者更加有“经”可学。中江网在报道华西经验和华西精神时，引用江苏省省长梁保华的话，对华西村取得成功的原因和华西精神的主要特征进行了深入挖掘，他说，华西精神是与时俱进、率先发展的精神。无论在什么时候，华西都始终坚持高举旗帜，坚定正确方向；无论在什么情况下，都能坚持加快发展不动摇，率先发展不停步；无论在什么环境中，都能坚持谦虚谨慎，艰苦奋斗，永不自满，勇攀高峰；在各个发展阶段，华西人都善于把握机遇，抢抓先机，始终走在前列。华西精神是解放思想、实事求是的精神。作决策、办事情，坚持实事求是，善于从实际出发，既符合中央精神，又符合群众意愿。华西精神是求真务实、创新创优的精神。华西村以创新求发展，创新为了发展，始终把握发展的主动权，不断开创改革发展的新局面。华西精神是以人为本、共同富裕的精神。吴仁宝提出的“有福民享、有难官当”，充分体现了执政为民的宗旨。华西人不仅自己富，而且富裕不忘国家、不忘集体、不忘左邻右舍和经济欠发达地区，先后在省内外帮助多个贫困村脱贫致富。华西人这种宽广的胸怀和无私奉献精神，得到了社会各方面的充分肯定和赞扬。华西精神是协调发展、团结和谐的精神。华西 8

村始终坚持两手齐抓、协调发展，加强农村精神文明建设和先进文化建设，形成了热爱科学、崇尚文明、尊老爱幼、家庭和睦、邻里团结的良好村风，社会安全，生活安定，百姓安宁，在建设和谐社会方面进行了成功实践，创造了新鲜经验。这些表述对每一个学习者来说无疑是深有启发、大有借鉴作用的。

3.指明经验的意义。先进典型的经验是否值得推广，归根结底要看它对当前工作和今后发展的作用如何。一是看它的现实意义，即对推动某项工作或解决某个方面的共性问题是否具有借鉴作用。有一篇介绍村庄整治的材料中引用了两句群众语言来说明村庄整治工作的重要性：“小康不小康，首先看村庄”，“农村新不新，关键看环境”，把村庄整治与实现小康、建设社会主义新农村挂上钩，形象生动，给人留下深刻印象。二是看它的长远影响，即对今后的发展是否有持久的促进作用和积极意义。有的经验对推动局部工作，对解决局部矛盾可能是有效的，但推而广之，就可能适得其反；也有的经验对推动当前工作、解决当前问题可能是有益的，但对长远发展、社会长治久安可能会产生一些负面作用和消极影响。如企业改制之初的一味卖光、破产逃债的所谓“经验”，城市发展中强行征地、强制拆迁的所谓“经验”，现在看来都值得反思和检讨。因此，我们对各种“经验”要进行认真分析，区别对待，必要时可请教有关专家，或邀请有关 9

方面人士共同研讨，以便弄清经验的真正价值，确定介绍的重点和介绍的角度，避免片面、静止、孤立地看问题，给今后工作造成被动。只有把经验的现实意义和长远影响全面揭示出来，才能让学习者放心学习，大胆借鉴，吸收创新，真正形成“一花引来百花香”的效应，推动全面工作上台阶、上水平。

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第二篇：课改经验交流材料

探究---数学的生命线

白桑联校白桑完小 赵雪英

十年课改的不断深入和发展，“以人为本”“以人的发展为本”的观念受到越来越多的人的认可。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”从某种意义上说，探究学习的目的不是单纯的掌握数学知识，而是数学方法的学习与情感体验的获得。而《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，实施新课改就是让学生参与到学习过程中，就是放手让学生动手实践、自主探索与合作。

作为一名数学教师，大量的数学教学实践使我认识到，必须坚持贯彻探究式教学方法，使学生自主参与到获得知识的过程中，从而产生“我要学”的强烈愿望。通过学生的探索、研究，而不是教师的知识灌输，把要学的东西发现和创造出来。只有这样，学生学习的兴趣才会更浓厚，掌握的知识才会更牢靠，发展的潜力才会更充分。探究，是教学活动中永开不败的花朵。正是基于此种认识，我在教学工作中，十分注重对学生探究精神和探究能力的培养，取得了事半功倍的效果。

下面，我从“探究精神的丰富内涵”、“探究能力的培养过程”、“关于探究式教学的几点思考”三个方面来谈谈我对探究的理解和实践。

一、 探究精神的丰富内涵。

探究的“探”的意思，是试图发现隐藏的事物或情况；“究”的意思，是仔细推求、追查。探究，就是指探索研究或探寻追究。“探究”二字应用于教学，更有其丰富的内涵。

在探究式教学中，主体是学生，教师是以一个组织者、引

导者、合作者的身份出现的。探究式教学的开展，总是以这样的形式来进行的。教师以引人入胜的话语或故事导入课题，创设问题情境，营造一种有利于学生开展问题解决学习的教学环境，引发学生的浓厚兴趣；继而让学生深入思考课题和相关内容。引导学生进一步去探索、研究、追寻教学内容的产生过程、形成原因及方法，进而在教师的指导下得出教学结论，完成相应的教学任务。教师再不失时机地进行总结。这里可以用三个“不如”来描述：让他知道结论不如让他知道过程，让他知道过程不如让他学会方法，让他学会方法不如塑造他的探究精神。

探究精神的丰富内涵，在教学活动中，主要表现为主动、

合作、创造以及延展、和谐、升华六种特性。即由主动性带来的延展性，由合作性带来的和谐性，由创造性带来的升华性。

从主动到延展。探究式教学的特点之一，就在于它充分地

调动了学生的主动性，真正实现了以课堂教学为主，以学生为主的“双主”原则。围绕“以人为本，突出主体，实现主动”的思路，真正让学生成为教学活动的主体，参与主动学习，形成“认知——提问——研究——领会——巩固——熟练——运

用”的良性互动学习模式。从学生来看，他们始终是教学流动中积极的能动者，是进行学习认识和实践的主体，是自我活动、自我教育、自我发展的人。他们积极主动的学习，对于兴趣和爱好的养成是十分有益的。这种兴趣和爱好，必将把课堂所学到的知识向课外延伸扩展，向未来的学习延伸扩展。

从合作到和谐。教学教学，有教有学。探究式教学，

索、研究，然后共同进行分析、归纳、总结，双方合作完成教学任务。这样的充分体现出了教师与学生的合作。教师进行组织、引导、点拨，学生进行思考、探索、研究，双方共同进行分析、归纳、总结，完成教学任务。可以想像，这样的教学活动气氛，必定是民主的、宽松的、和谐的。师生关系的融洽，对于促进教学工作是很有帮助的。

从创造到升华。探究式的学习，对学生来说，不仅是一个学习知识、掌握本领的过程，而且是一个创造的过程。通过学习，他们可以做到举一反三，得到智力上的提高。他们会更加熟练地运用现有的知识和分析判断能力，积极地获取新的知识，从而达到知识上的升华和精神上的升华。

二、探究能力的培养过程。

探究能力，说到底就是一种主动、自觉、开动脑筋、运用智慧的学习过程，是一种较为高级的学习能力。它较之于朗读、背诵、做练习题等学习能力而言，其优越性是显而易见。但是，探究能力的培养却是一个复杂而漫长的过程。虽然说探究式教

学的主体的学生，但是探究能力的培养，组织实施主体是教师。，它需要教师认真的研究、分析、积累经验并在教学工作中付诸实施，需要花费比一般学习方式更大的心血。在培养学生探究能力的过程中，我主要是分阶段抓了以下工作。 第一阶段：引导学生参与自学质疑，激活学生的潜在内力，调动学生的主动参与积极性，初步培养良好的自主探究习惯和精神。

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。例如，在“商不变的性质”教学中，当学生初步理解这一概念后，可以出示下面算式，按过去的经验，除到最后不能除尽时，最后一次减下来的差就是余数。这里学生容易误以为余数就是1。显然，他们没有注意到在除数与被除数同时被划去同样多的零以前，余数“1”所在的数位。为了防止学生产生错误的认识，在除完后，教师发问，这里余数到底是多少？并说明理由。这可以促

使学生产生探究的动机，对“商不变的性质”与有余数的除法的认识更全面，更深刻。

第二阶段：实施主动质疑、探究，鼓励学生独立思考，敢于发现问题，进行质疑问题，针对不同层次，不同类型的问题来采用不同的方式（独立思考，生生互议，小组讨论、师生探讨）进行探究。引导学生学会各种解决问题的途径和方法。

小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。

组际交流：对小组学习中出现的各种结果，，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。

在合作交流教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。

第三阶段：拓展学生思维，培养创新能力。思维永远是从问题开始的，把学生的思维和注意力带入特定的环境，诱发学生自己去探索问题的结论，鼓励学生有学习活动中的独到见解，引导学生积极进行思维，从不同角度进行探究，培养学生良好的思维品质和探究能力。

数学教学过程中学生实践的主要形式是练习。练习是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，拓展创新思维提高创新能力。

三、关于探究式教学的几点思考。

根据教学实践，我认为探究式教学必须注意以下几点。

在学习主体——学生身上，必须注意三个关键词：思考、质疑、创新。一是思考。思考是质疑的基础。没有思考，学生必然是麻木不仁，老师说到哪儿，学生就听到哪儿，老师让干什么，学生就只会干什么，这样不仅老师费力，学生也费力，而且收不到好的效果。二是质疑。质疑是创新的基础。没有质疑，没有敢于怀疑一切的精神。教师在学生中的“权威”地位就难以打破，学生就缺乏进行主动探究的环境。三是创新。在思考、质疑的基础上，学生必然会有所发现，有所启迪。这个过程就是创新的过程。这一过程的完成，标志着学生已经学到了新的知识，掌握了新的本领。

在建构主体——教师身上，也必须注意两个关键词：用心，放手。教学工作不同于其它工作的地方，就在于它是不能够一劳永逸的。进行探究式教学的研究探索，需要教师在心里时常想着探究，在每一节课的实践中都能够自觉按照探究式教学的要求去做。时时用心，处处留心。在用心的同时，还要注意放开学生手脚，不能把学生老看成什么都不懂的孩子。只要是有利于开展教学的活动，都要鼓励学生大胆地去试一试。在上课的时候，只要是学生能够自己解决的学习问题，老师绝对不要伸手去管；学生通过努力能够自己领会的东西，坚决不要亲自向学生讲，而是让他们自己去思考，去研究，去实践。这对于培养学生的探究精神和探究能力是非常有帮助的。同时，还能

最大限度地减少教师授课的强度，腾出更多的时间去从事教学研究和探索，进而更好地做好教学工作。 在鲜活的探究教学中切忌以下事项：

１、忌组织形式主义

如：教学活动课上组织学生进行过于频繁的小组讨论、合作交流，为课堂增添了为交流而交流的色彩，削弱了师生的信息交流与反馈，使课堂教学目标无法在规定时间内达成。

2、忌环节设计粗糙

探究问题的设计必须具备目的性，新异性和适度的障碍性。所谓目的性指探究的问题要针对教学目标并具有思考性。新异性要求问题设计呈现的形式要新颖、奇特、生动、具有吸引力。适度的障碍性要求问题能够造成一定的认知冲突，容易引发学生跃跃欲试的情感冲动。其难易程度要适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。让学生在愤悱的状态下质疑讨论，各抒己见，相互启发，开拓思维，让学生跳一跳能够摘得到。

3、忌放手时间仓促

在合作探究学习过程中，教师急于完成课堂计划，在学生意犹未尽，或结论尚未显露时就终止合作探究，草草收场，制约了合作探究深入开展，使合作探究成了花瓶摆设，影响了学生学习主体功能的发挥与发展。

4、忌合作探究技能薄弱

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生之间得优势互补。因此，如何引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的技能，包括完整表达自己的思想，认真听取别人的意见，帮助纠正他人的错误，学习吸取他人的长处，归纳整理小组的意见等技能。

“培养学生自主合作探究的学习方式”是教育观念的更新，教学思想的转变。为了孩子美好的明天，改变方式，从今天开始！