初中地理教学案例----把时间和空间还给学生

八角民族中学 韦学丽

背景

当今的新课改提倡转变学生的学习方式，提倡以“主动参与、乐于探究、讨论与合作”为主的学习方式。教师在课堂上起到主导的作用，充分发挥出学生的主体地位，培养学生的学习方法，让学生学会学习、乐于学习、善于学习。从而提高学生发现地理问题、分析地理问题和解决地理问题的能力。

问题的发现与解决

教师：有这样一个国家，它被称为：世界活化石博物馆、骑在羊背上的国家合作在矿车上的国家，今天让我们一起走进澳大利亚。通过导入激发学生对澳大利亚的兴趣。 学习一个国家应从哪些方面入手？

学生：地理位置、地形、气候、人口、文化、工业、农业、灾害等等

当我看课本73页图8.35时，我脑海中闪出了一个想法：

1让学生标出七大洲、四大洋的位置

2 让学生标出七大洲、四大洋以后自己看地图，然后思考能得到什么地理信息 3请学生自己起来回答自己得到的信息

教师：4分钟以后回答，时间到了，举手的人很多，我想他们的答案肯定很单一，平时上课不爱举手的同学也很积极。

生1：澳大利亚在图上用桔黄色来表示

生2：澳大利亚在大洋洲

生3：南回归线穿过澳大利亚

生4：澳大利亚北部是热带，南部是南温带

生5：澳大利亚在东半球

生6：澳大利亚在南半球

生7：澳大利亚西临印度洋，东临太平洋

生8：离澳大利亚最近的大洲是亚洲

教师：你们真的有一双会说话的眼睛，老师今天非常快乐，是你们给了我更多的希望。他们的回答很精彩，而且非常出乎我的意料。我完全没有想到他们竟然学会了从地图上获取地理信息的方法。

教师：接下来，让学生用15分根据学习国家的方法，用分组讨论的形式自学本节内容。时间到后请学生起来交流。学生讨论的热情很高，甚至有一部分同学还用作业本把本组讨论的结果记录下来。

生交流，形式多样、积极活跃（用口头表述、在黑板上写）

反思

其实，学生有一定的学习能力，只是我们在课堂上经常会忽略这个问题，什么问题都用包办的方法来解决，这样学生动手的机会就会被我们无情的扼杀，时间长了，学生在课堂上就不喜欢动手、动口、动脑，课堂气氛就会变得沉闷、乏味。我们不妨试一试，把课堂还给学生，发挥学生的主体地位，你将会受到意外的惊喜。

第二篇：初中地理教学案例

初中地理教学案例

孙淑梅

案例说明 :

这是新教材《多变的天气》一课。教学目标是让学生掌握“看符号，识天气”的学习技能，认识天气变化与人类生活、生产之间的关系。本课是让学生通过游戏竞赛的方式来认识天气符号，增强学习兴趣；并且借此让全体学生百分之百的活动起来，体验合作学习的乐趣及培养合作学习的能力。

教学过程：

按照班级内现有的小组为比赛单位（一般为6个小组，每组有5-6个学生）。在讲台上另有6个盒子，分别装有：1号——天气名称的纸条；2号——显示天气名称的天气符号；3号——风向标符号；4号——对生产生活现象描述的纸条；5号——表示行为指向的纸条；6号——表示若干生活用品的符号。要求每组从第1个同学开始依次从1到6个盒子里拿出相对应的纸条贴在黑板上，看哪一组最快最准确。每小组只有一个同学可以上前操作，第二个同学必须在前一个同学返回座位后，方可开始；如果两个同学同时上来，则取消比赛资格。六大组同时进行比赛。教师与打单的学生共同做裁判，并给每组记时。比赛结束，各小组陈述选择的理由。大家共同评价：看看哪组同学配合最默契，完成速度最快，选择内容最准确，陈述的理由最有道理。

教学反思：

本课以往的教学方式一般是用看录象的形式，通常也能够收到较好的效果。但是对某些学生来说，学习方式过于呆板，由此而会影响到他们的学习积极性和效果。改用游戏方式教学之后，学生的学习参与率是百分之百的；学习热情是相当高涨的；学习效果也是相当显著的。并且游戏设计的过程是与学生实际生活是相联系的，对他们将来的生活是有实际帮助意义的。合作学习最终的目的应是使每个学生都能更主动地得到发展，得到更广泛的发展，(包含知识、方法、能力及情感、态度等)。这也正是素质教育“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的具体体现。