20xx年高中英语学科会议纪要

福州教育学院 薛 蓉

20xx年9月26日—27日，福州市高三英语学科会议在福州二中举行。培训为期一天半，全市全体高三教师共372人参加。本次培训的重点在于分析09高考试卷特点及对高三教学的启示，分享09高三备考教学实践的经验，分析备考中的可能出现的问题及对策，研究模块9—11的教学建议，最后提出20xx年高考的备考策略。

首先福州教育学院英语教研员薛蓉作了题为“09高考试卷评析及对高三教学的启示”的讲座，就09福建省高考试卷做了详细评析并根据高考试卷中透露出的信息提出了本届高三复习备考中应该注意的问题。福建宁德柘荣一中副校长、特级教师、09年省优秀教师杨良雄老师根据新课程要求做了《如何提高高三教学有效性的几点建议》的讲座。杨老师的讲座风趣幽默充满活力，提出了10点的教学建议，让老师们获益匪浅。杨桥中学的省学科带头人兰郑勇和福州三中的特级教师骆小山老师分别根据自己学校在09年备考的经验，跟与会教师进行了交流并提出了20xx年备考中值得注意的问题，使与会教师感触良多，认为他们的经验和反思对今后的复习备考非常有用。最后薛蓉老师对大会进行了总结，并提出了20xx年高三复习备考的指导意见。

一、了解09高考英语的特点，把握方向。

20xx年是我省进入课改后的第一年高考，英语试卷体现了“一变三微调”的特征。“一变”指的是将短文改错删除，改为短文填词；三微调是指试卷在词汇量、阅读量和书面表达词数方面进行了调整。具体内容是：词汇量由原来的2000词左右增加到3300词左右，并把《课程标准》的词汇表中的

七、八级词汇进行了调整，分为要求掌握的词和只要求理解的两类词；阅读量由原来的2000词左右增加到2200—2400个词之间；书面表达词数由原来的100词左右增加到120词左右。以上变化体现

了普通高中新课程的基本理念，体现了对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的要求。教师们一定要认真领会精神，在复习备考中找准方向。

二、吃透“三个”文件精神，制定科学、有效的高三复习计划。

最先进的教学理念，最可靠的高考信息、最有效的教学方法和备考策略都蕴涵在《课程标准》、《教学要求》、和《考试大纲》中。教师应反复学习和研究，吃透各文本的精神，特别关注20xx年《考试说明》的变化，做好细致的高中英语知识网络的梳理，做到听说读写技能要素心中有底，才能切实提高复习的效益。

三、使用三阶段复习法提高复习和训练效益。

1. 三阶段复习时间安排建议：

20xx年1月底前完成模块9、10、11及一轮复习

20xx年2月—4月进行二轮专项复习

20xx年5月进行综合训练

2. 三阶段复习教学建议：

1）. 第一阶段复习

灵活处理本阶段的复习。教师可根据自己学校学生的情况对教材灵活处理。学生程度好的学校可顺序选修。在学习模块9、10、11的同时，借助于新教材来进行知识网络的构建。学生程度差的学校，如果教材对学生难度过大，可考虑把这三个模块作为泛读，以模块1-8为主要线索进行一轮复习。

本阶段复习侧重帮助学生全面系统掌握英语基础知识，做到帮困提中培优。要求教师复习中依据教材，依据《学科教学指导意见》的单元目标要求，做到重点单词、重点短语、重点句型的复习过关，同时需要对英语语法进行全面的梳理和巩固。

教师应坚持“夯实基础”的基本指导思想，立足课本语言基础知识，进行系统地梳理、归纳、总

结和拓展，加强词汇、短语、句型、语法、阅读、听力、写作的综合复习与分类训练，搞好语言基本知识点的归纳与拓展，注重各题型的具体要求、特点、做题步骤与技巧的指导，及时巩固复习成果，基础知识复习与各方面能力培养同步，对照新课标要求，扎扎实实地搞好本阶段复习。本阶段复习建议各校根据学生特点自己编写学案，学案内容以复习字、词、句为主。

2）.第二阶段复习

本阶段的复习要注意知识重点和难点的突破，理顺知识网络、规律和方法。在复习词汇方面，对考试说明上所列的要求掌握的单词以及重点词组再进行一次全面深刻细致的梳理，首先要重视学生拼写能力的训练，其次是对于兼类词，多义词，词型变化多的单词要重点总结、归纳、训练，学生对每个单词、词组力争达到听得懂、写得出、知其意、会运用的程度。句法复习要结合词法和语法进行复习，把那些非常典型的句式统统归纳出来，并要求学生牢记这些句式并能应用于写作。语法复习要按专项专题进行，要抓住重点、难点和考点,如动词、名词、形容词、副词以及各种复合句等。语法复习切忌追求偏、难、怪，切忌纠缠细尾末节，切忌陷入题海不能自拔，总之，要培养学生在特定的语言环境中灵活运用语言知识的能力。

本阶段复习以专项专题训练并结合综合训练组织复习，专项专题练习一定要精选、精编、精讲，形式要新颖，内容要独特，突出时代感，强调针对性，体现高考风格。本阶段复习的重点是提高学生的语言运用能力。

本阶段复习的基本策略应该是，学生练练，教师改改，教师讲讲，学生再想想，教师再评评，教师在改和评的时候，一定要清楚学生犯错误的根源究竟在哪里，学生的弱点和弱项究竟在哪里，然后寻找对策，对症下药，解决问题。

3）. 第三阶段复习

本阶段的重点是进行模拟检测，通过数套仿真模拟试题以及历年的高考真题，培养学生的应变能

力，取得应考经验，同时不能忽视查缺补漏工作。切记要精选、精编训练题和测试题。

四、富有针对性，讲究备考策略。

1. 了解学生，使复习工作面向全体

在复习备考的起始阶段可以通过几次摸底测试，了解学生的实际水平和薄弱环节。不仅要面向全体，还要加强个别指导。尤其要关注英语成绩落后生的发展，充分考虑他们在英语成绩方面的发展空间，指导他们制定切合实际的目标和复习计划。

2.针对高考题型，各个突破

“针对高考题型”不能简单地理解为分类型大量做题，而是要有步骤地先在词汇、语法、重点句型等方面训练提高，然后听力、完型填空、阅读理解、书面表达全面铺开，专攻各种题型。

对于要求掌握的词汇与句型要求熟练表达和应用（尤其是动词、动词词组及常用句型），可以用“汉译英或英译汉”及听写训练等方式，提高学生的造句能力。

对于语法应实施语法专题训练，以练为主，以讲为辅，教师应对语法进行合理的优化整合，讲解精炼、简明。复习时应先通过单句和短文练习，让学生归纳语言规律，然后记忆背诵，定期再训练和记忆，反复循环。

对于听力，可以要求学生对课本内容进行精读精听；同时鼓励学生课外收听BBC或VOA、观看各种英文节目；还要定期进行套题听力测试。

对于完形填空，要求学生答题时，要做到单句理解与语篇理解的统一，语言知识与语言能力的统

一。要重点强化学生找文章中心、分析词汇语法、理清脉络以及运用背景和生活常识等各项能力。把握“上下联系、左右兼顾、前后照应、合理推理”的原则。在教学中，可采取每周一节完形填空专练课，每篇限时15—17分，但要在教师指导下训练完成。目的是让学生合理科学地控制时间。另外，可以要求学生课外自主训练。

对于阅读理解。由于新高考的阅读词汇总量增加，篇幅也加长。因此，首先要指点学生养成正确的阅读习惯。其次精读与泛读紧密结合，增加阅读量，扩大学生的知识面，提高学生的阅读兴趣。同时要指点学生阅读时根据不同的阅读体裁使用不同的阅读策略。最后要经常进行限时阅读的训练，提高学生的应试能力。

对于书面表达首先要培养学生审题。其次要训练学生把学到的句型、词汇运用到写作中。同时要提醒学生注意写句时容易出错的地方，如动词的时态、语态、主谓一致、非谓语动词、主从句结构等方面，特别是要尽量避免“中式英语”，也要注意使用连接词使文章浑然一体，还要注意词数的控制，平时训练可写120—150，高考缩到120词左右。最后可以要求学生适当背诵一些短文或范文（如历年高考书面表达）。

3. 认真备课，搞好课前准备。

备好课是上好课提高课堂教学质量的前提和基础。高三年特别注重集体备课，备课不仅要备教材、备大纲，而且要备学生、备教法、备学法，要不断研究新材料、新背景，并将研究成果及时地、有针对性地纳入教学设计过程之中。备课要突出分析与研究，必须在“全、细、实、靠、活”上下功夫。对重点考点知识，必须形成层次有序的专项突破系列。因此，要围绕教学结构优化、知识点排查、重难点突破、习题选择、探究问题解决等主要方面，从集体和个体两个角度，将备课作为应考工作的重中之重来抓。

4、定向追踪、搞好反馈，及时矫正，认真搞好二次语言点、重点题过关。

高三复习具有较强的阶段性。教师在确定好工作对象后，应分阶段为不同层次的学生制定复习目标，建立学情档案，全过程跟踪。同时，教师还要注意复习过程中的及时反馈。在复习中，每复习完一个单元，每做一份题，对学生都要作好调查，学生知识缺漏，做题的出错率，出错的原因都要作出详细的了解与调查，发现问题，及时点拨，及时矫正，并配以相应的练习加以巩固。在复习检测时应

对平时练习中出错多的题目，加以筛选或改编，再选上，实行二次过关，过关题要尽量做到全批全改，直到掌握为止。

5、上好讲评课。

讲评课是高三复习的主要课型之一，要在有限的时间内发挥讲评的最大效益首先要对学生的答题情况作深入细致的了解，摸透试卷的难易度和失分情况，错题成因，班级之间的比较，评出命题测试点或命题意图，搞好目标定位。在讲评时，切不可采取逐题讲解、就题论题的办法，因为对同一个题目来讲，部分学生已经理解并明白了，还有部分学生不能明白，如果老师机械地大讲特讲，势必会耽误时间，也容易使学生产生厌烦心理。讲评课的模式应是先拿出一定时间让学生自由互相探讨、研究，让部分弄懂或没有弄懂的学生对明白或不明白的题目通过讨论进行互补，这种讨论是小范围的。第二个环节是在教师引导下，让学生提出不明白的疑难问题，然后仍让其它同学来解决，因为一个问题不可能全体学生都不明白其中道理。假如全体学生都不明白，那么教师再通过提示，引导启发学生通过讨论、争论等方式解决。

6. 加强规范训练，重视习惯养成。

自我省高考实行网上阅卷以来，对学生答题规范的要求进一步提高。答题卡上考号、姓名等规定填写的空格必须规范填写。做书面表达题时必须书写端正，卷面干净，做到字迹清楚、无涂改，否则经扫描进入计算机后可能字迹变形，无法识别。学生规范答题的习惯养成，不是一朝一夕的事情，平时就要加以重视和训练。

7. 全面了解学生，指导各类学生做好复习备考工作。

复习备考的主体是学生，所以教师应设法使学生把被动地接受知识变为主动地探求知识，把被动地接受训练变成主动地进行自我训练。如，在书面表达的课堂训练中，赞扬学生的文笔、书法以及精彩的句子，让学生尝试讲评等。这些都有利于激励学生。另外，教师高尚的敬业精神和无私的人文关

怀能够使学生思想产生复杂的变化。因此，教师要善于了解学生的心理，充分调动他们的非智力因素，激发学生的学习热情，整个备考复习才会有声有色，收到令人满意的效果。

第二篇：20xx年高中历史学科会议纪要

20xx年高中历史学科会议纪要

福州教育学院 林景和

2009～2010学年福州市高三历史学科会议于9月25—26日在福州教育学院举行。全市所有的公办普通高中和大部分民办普通高中任教高三的170多位历史教师与会。 会议主要内容有：我省首次新课程高考自主命题的准备过程回顾及文综历史卷命题思路介绍；20xx年福建省高考文综试卷（历史部分）与考生答题情况分析；20xx年福建省高考文科综合《考试说明（历史）》学习与解读；福州市20xx年高三历史复习教学策略建议。

省普教室历史教研员李林川老师作了“平稳过渡·稳步推进——浅析20xx年高考文综卷·历史” 的专题讲座。重点介绍了20xx年我省高考文综历史卷命题思路：①严格依据《考试说明》命题，保证稳妥过渡。四项能力层次12点能力要求，以第一、二两项能力层次为主，第三、四两项能力层次为辅；各题难度介于0.35～0.80之间，整卷难度系数预定为0.57左右；通盘考虑知识范围、呈现方式、考查层次、难度把握、版本差异、地区公平，主干知识的考查兼顾两种版本；重视省质检统计数据的参照作用；杜绝偏、难、怪、繁试题，体现能力立意而非知识立意。②力求体现地方特色。素材取自地方课程资源；探究新的文综形式；涉及史学前沿动态；重视时代特征考查；降低试卷总体难度。③借鉴近年全国各地尤其是宁夏、海南、广东、山东、江苏五省区新课程高考试卷的经验与成果。④注意与省质检试卷之间的对接、过渡。同时，对改进未来命题提出了几点思考：如何实现题型、评价方式的稳中渐变？“研究性学习”如何入题？选修模块命题素材如何选取？

福州教育学院历史科叶尚杰老师做了关于“20xx年福建省高考文综试卷（历史部分）与考生答题情况分析”的专题讲座。首先分析了试题特点：①试卷设计体现“课标”的各项要求，严格遵循《考试说明》，重点考查主干知识和基础知识，以及两者之间的整合与活用。②能力立意，全面考查学科的各种能力要求。③注重应用新史观的 第1页

视角命题。④关注“海西”地方文化特色。⑤考查了历史学科的文化内涵。⑥重视学科的思想教育功能，反映鲜明的时代气息与时政热点。接着对我省考生答题情况做了详细的分析：①20xx年高考全省历史学科有效试卷共105167卷，平均52.5分，难度值0.525。第Ⅱ卷历史题包括必考题38题和选考题41题中的A、B、C三选一，总分值52分（其中38题分值37分，41题分值15分）。据电脑采样，38题考生平均分18.19分，难度值0.492；41题A考生平均得分6.87分，难度值0.458；41题B考生平均得分4.55分，难度值0.30；41题C考生平均得分5.23分，难度值0.348；选修部分得分偏低。②在对部分试题作了详细的分题分析后，归纳了影响考生成绩的主要因素：一是基础不够扎实，知识缺漏严重；二是知识链接、迁移能力不足，不能很好的结合试卷给定的新材料、创设的新情境和高中所学知识并加以灵活应用；三是材料阅读能力较低，不仅文言材料，就是现代文材料，有相当部分学生根本没有看懂，因此影响了有效信息的提取，无法准确答题；四是学生通史意识较薄弱，缺乏整体历史观念，对历史时代特征的把握较弱，时序、中外历史的结合融会贯通能力较弱；五是归纳、概括、比较能力较弱，本次考试，有多处对考生概括、比较能力的考查，结果相当多的考生只会罗列材料，不会进行对比、分析；六是文字表达能力不强，行文不通顺，错别字较多。

叶尚杰老师还对20xx年福建省高考文科综合《考试说明（历史）》进行了解读。首先分析了《考试说明（历史）》在“考试内容”方面与“课程标准”的区别：①改变了“课标”的结构，按通史体系排序；②细化了“课标”的内容；③删减了部分内容。接着对《考试说明（历史）》中的“考试内容” 逐个考点、逐个专题作了详细解读，对教师把握复习教学的度和备考重点有很大的帮助。

福州教育学院历史科高三教研员林景和作了“福州市20xx年高三历史复习教学的策略建议”的专题讲座。为提高教师对高考的敏锐感觉，从而对高考作前瞻性预测，来指导教学，首先分析了近年来全国各地新课程背景下高考命题的显著特点。

一是重视“课程观”，突破“教材观”的局限。新课改强调的是课程观，教材虽然是最重要的学习资源，但不是惟一的资源，可以利用各种课程资源来命题；因而高考 第2页

试题出现了新的变化，即试题注重呈现新材料、新情境，考查的不是教材知识，而是课程知识。

二是提供新材料，设置新情景，体现新角度。即命题广泛选取各种版本的教科书之外的有关材料（包括图文、表格等不同形式），创设对于考生来说“新”的问题情景，设计出既出乎“意料之外”（课文图文表述之外），但又尽在“情理之中”（即在考试大纲和课程标准规定的要求范围之内）的“新问题”，以此来考查学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。试题注重对材料的解读以及运用材料独立分析问题、解决问题，问题出自材料，而不是出自教材；引导学生从关注教材转向关注课标，由记忆教材基础知识转向对历史信息的理解和问题的解决；非选择题以材料解析题为主，选择题大多以材料入题，呈现方式发生了深刻变化，克服了教材版本差异的困扰，试题的视野更加开阔。

三是以新史学范式来设计习题已经成为近几年高考的显著趋势和特征。除传统的革命史（阶级斗争史）范式外，出现了文明史范式、整体史范式、现代化（近代化）范式和社会史范式等史学范式；这是近年来对中学历史教学影响较大的几种新史学范式。在上述几种范式中，由于文明史范式可以在很大程度上包容吸纳整体史范式和现代化范式的内容，因此人们日益重视从人类文明演进的视角来研究历史，把握历史发展的脉络。同时，文明史范式对高中历史课程体系的影响也最大，必修课历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ ）、历史（Ⅲ），实际是分别讲述政治文明史、物质文明史、精神文明史；而选修课的六个模块主要是文明史某些内容的深化和展开，这样的课程体系决定了文明史必然成为高考历史试题的首选内容。文明史范式已成为文综测试历史命题专家们采用的一种主导范式，近年对社会史范式考查也明显增多。

四是以通史为试卷的结构体例，取消专题形式的选择题型，代之（全部）以单体形式选择，扩大考点知识覆盖。

五是重视对地方史知识的考察，显示地域特色。试题在选材上体现地方特色，挖掘乡土历史资源，加强地方区域史的考查，是地方自主命题的特点。

其次，为使教师加深对高三复习教学价值和意义的认识，要求教师充分了解学生 第3页

的具体情况。总体上文科生的基础知识，学力能力、历史意识都相对薄弱。高中新课程模块专题教学建立在初中通史教学基础上，由于初高中历史《课程标准》在衔接上存在的缺陷，以及现有中考模式下历史学科不受重视，初中阶段历史课程的学习不足以支撑高中阶段历史课程模块专题的学习。更由于当下社会对人文学科的轻视，加上课时的限制，高一学生对历史课程的学习大多处于应付的状态，“夹生饭”现象严重，高二的反向会考，文科学生的历史学习也难于进入状态。现实是，无论是教师还是学生都是到高三才因为高考而进行历史课程的学习，这直接影响了高三的教学与复习质量。同时要求教师认识：复习不是整个教学过程的补充，而是教学过程不可缺少的组成部分。首先是对整个学习过程的一种整合，通过复习将学生零散的学习意识进行整合从而提炼出对学习有益的因素；其次是对知识本身的一次整合。所以，复习不是简单的旧有知识的重现，而是一种经由学习的过程而产生的学习的“深入”。

接着，对我市高三历史复习教学提出具体的指导意见。

一要明确高考的考核目标与要求，把握历史复习方向。依照我省《福建省普通高中新课程教学要求（历史）》，准确把握《课程标准》内容标准中各“学习要点”的深度与广度，并在复习教学中予以落实；重视研读福建省高考文科综合《考试说明（历史）》，明确这些文本的指导作用和要求。具体说，就是从课标中找方向，从考试说明中定范围，以教材为基本素材（注意与岳麓版知识的交叉点），寻找三者的结合点。

二要基于教材，立足考纲，构建三轮复习体系。高三的教学计划要有通盘考虑。传统的三轮复习仍不失为稳妥的方法，但在新课程背景下，历史学科三轮复习的内涵发生了相应变化。第一轮侧重专题，依据《课程标准》的课程体系；第二轮侧重通史，遵循考试说明的知识体系；第三轮侧重强化训练。高三的历史复习教学应该是“条条道路通罗马”。每位历史教师必须依据学生实际采用切合实际的复习方法，适合的才是最好的；只有针对性，才有有效性。

三要转变复习教学观念，优化复习过程与课堂教学结构，提高课堂效率。在复习教学中要：①瞄准高考，克服盲目教学。盲目教学的表现：一是教师一讲到底，不训练学生能力；二是只有纯知识的疏理、分析。学生独立思维能力单凭老师讲授是培养 第4页

不出来的，需要在训练中培养；复习课要尽可能与高考显性链接，这样才能充分调动学生的兴趣，激活学生的思维。②依托课本，狠抓基础知识、主干知识。不管怎么复习，课本始终应该是学生最主要的依据。基础知识、主干知识具有永恒的“生命力”，只有掌握了牢固的基础知识，才有可能进行各种思维活动。复习中把握历史主干知识，应建立主干知识的知识体系或知识的相互联系，把大量分散的或相对孤立的历史事实、历史概念、阶段特征等纳入完整的学科体系，形成层次分明、条理清晰的知识网络。③加大材料教学的力度。高考材料命题无处不在，如果课堂不进行材料教学，难以培养学生的材料处理能力；材料教学必须堂堂贯彻落实。在指导上应遵循“论从史出、史论结合”的训练思路，有意识地渗透和加强对历史学科四项基本能力的训练。④培养学生独立思维的习惯和能力。在复习教学中老师要适时提出思维密度大的问题，让学生自己去探究和解决，老师重在帮助学生整理思维层次和指导思维方法；同时课堂结构要做到讲练结合，做到让学生训练及时、训练充分。⑤实行分层教学。知识的深浅是有层次的，思维的发展是按层次递进的，学生的素质也是有层次差异的，复习教学要注意分层教学。课堂设计应有意识地把知识内容分成低、中、高三个层次，教学时，由低起点向高目标逐级梯度推进，使全体学生都能在原有基础得到提高。⑥运用新史学范式的思想指导高三历史复习备考。高考考主干知识，考思维能力，考情感价值观，考查学生的史学，史识，究其实是考查教师才识、学识。教师要提升自己的学养素质，应指导学生了解新史学范式的基本观点，转变认识历史事件、历史问题的视角，运用其基本观点分析认识教材中的重要的历史事件、历史问题，让学生具备基本的史学意识。引导学生运用新的史学范式的主要观点指导专题复习，重新建构知识体系。复习中要重视以下方面的内容：世界从分散到整体演进的知识；世界各国各地区相互交往的重要知识；不同文明间碰撞、交流的知识；中国和世界交往的知识；中国国内各地、各民族相互交往、彼此促进的知识。复习时不仅要重视某一个时段，某一个专题，还应全方位的掌握知识体系，形成“通史意识”，从人类文明史的角度解读历史现象和规律；还应把中国历史重大事件“置身”于世界的角度来观察，努力培养“整体世界史观”；要重视选择或设计与几种史学范式相关的练习题让学生适当训练， 第5页

并且在讲评时加以分析，把几种史学范式的基本观点、应用方法与实际训练有机地结合起来；选择练习题目应注意试题可能是按某一种范式要求设计，也可能是多种范式的综合，应相互兼顾。

四要增强训练的有效性。注重练习题的质量，最好采用高考题或高质量的模拟题，切忌题海战术；习题要精，要具有代表性，能体现高考特色，避免套题。教师尽量根据教学内容和学生实际组合题目，提倡让学生多做高考卷，培养学生对高考的感觉，明确高考的要求，然后以这种感觉和要求去指导自己的学习；在经典题型的解答中巩固历史基础知识，培养历史学科能力，提高应试能力。

五要关注地方、区域历史。从近几年各地自主命题的趋势来看，对本地区历史与现实的关注成为一个不可回避的问题，这是教育与考试促进社会发展、服务地方的必然要求。因此，关注地方、区域历史，注意开发和挖掘利用本省课程资源，应当成为我们复习备考的一项任务。

六要转变教学方式，引导学生主动参与，激发学生学习的内在动力。由于高三复习时间紧、课堂容量大，教师容易忽视学生学习的过程，以自己的思考代替学生的思维，为“节省”时间急于把完整的知识网络结构呈现给学生。而没有经过自己主动探究和思考、省略了学习过程而获得的知识难以迁移和灵活运用。教师在复习中应当尝试改变教学方式，把获取系统知识的方法教给学生，带领学生一起去探究、去思考；同时还要了解学生需要什么、有什么困惑等，加强师生互动，从而提高复习的针对性和有效性。不能仅从“教”的角度去设计教学，在复习教学中教师首先考虑的应该是学生该如何学。既然高考复习是为了学生在升学中考得更好，那么，树立以“学生为本”、“学生是复习备考主体”的备考观就显得非常紧迫和必要。教师必须从关注“这节课我讲了多少”转变到“这堂课学生能提高多少”，从关注“这道题我布置学生做了没有”转变到“这道题学生能从中悟出多少”，使复习备考实现从勤奋型向效益型的转变。在相当程度上，学生的主动学习是决定高考成败的关键。任何形式的教学都要坚持“以人为本，以学论教”这个最基本的教学原则。学生是学习的主体，无视学生的存在本质上讲是对学生的一种不信任和不尊重。“亲其师，信其道”，从某种意 第6页

义上讲，融洽的师生关系对学生的成绩起着决定性的作用。

本学年我市担任高三教学的教师大致有三种类型：一是完整经历新课程，对高三复习教学缺乏经验的年轻教师；二是长期担任高三教学但未经历过新课程完整模块教学的教师，这两类教师占大部分，他们于新课程高三复习环节的教学均存在一定的不适应性；三是担任过高三教学同时又是践行新课程的教师。与会教师普遍反映参加学科会议很有启发，收获很大。

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