第二篇：英语教学法听课记录和评课报告 模板
听课记录
教学内容：Afterschool activity 记录者：骆北刚 记录时间：20xx-4-27
Step 1. Greetings (00:00-00:00) Step 2. Phrases revision (00:00-01:35)
1. Teacher’s instructions and Ss’ acting (WCW) （TPR） 2. Chant (Sing a song) (WCW) Contents: We are going to … …
Step 3. Brainstorm “after school activities” (01:35-05:35) 1. Model
T: I think we can do many activities after school. I am going to draw pictures after school, what are you going to do?
2. Mechanical practice (T-S dialogue) 4Ss are involved
3. Structures presentation （TPR） T: That sounds fun! T: That sounds more fun!
T: That sounds interesting, exciting! Step 4. Picture guessing (05:35-06:55) 1. Introduction
T: Look, I have a friend. Let’s say hello to Xiao ming. 2. Ask and answer (T-S) a. Where are they? b. Who are they? c. What are they doing?
d. What is Xiao ming going to do? 3Ss are involved
Step 5. Predicting based on the pictures (07:10-10:59) 1. Task setting
T: I think Xiao ming is going to … 2. Ss’ work
T: I think Xiao ming is going to… … 3. Share with the deskmate
4. Individual check (implicit correcting) 5 Ss are involved
Step 6. Watch the video (10:59-19:32) 1. Watch the video for the first time 2. Watch the video for the second time 3. Ask and answer (WCW) T: Do you like the story?
T: What does Xiao ming do finally? Point to the sentence. 4. New structure learning (model-mime-check up ) 5. Match the pictures (individual work)
Step 7. Read after the tape (1934-24:19) 1. Organization
T: Show me your fingers, point to the sentences. 2. Reading aloud
T: Fingers on the sentences. 3. Reading aloud in pairs Step 8. Review the story (24:48-) 1. Task
T: What Xiao ming is going to do? Read your story and say. 2. Check up a. Picture 1 b. Picture 2 c. Picture 3
d. Picture 4
评课报告
教学内容：Afterschool activity 评课者：骆北刚 评课时间：20xx-4-27
1. 整体评价
本节课是一节很有特色的小学听说课。从教师的教学行为可以看出，本节课的教学目标是复习有关活动的词汇、短语以及巩固用于表达计划干什么的句型结构，同时能够在活动中完成对于新的句型结构，例如“That sounds fun!” “Oh, dear, I am not going to do anything after school!” 的理解和记忆。另外，通过教学，教师希望学生能够在语音方面有所发展。
从课堂教学片段所反映的教学情况来看，学生能够理解拟掌握的知识，能够使用目标句型回答问题，教学目标基本达成。
整体来看，教师的教学过程始终围绕目标知识展开，其中教学的Step 3，5，8是教师设计的帮助学生巩固和练习“going to” 句型的核心部分。其余部分则为该教学目标的达成提供支持。从整个流程上看，教师的教学思路非常清晰，基本沿着”复习、创设氛围-结构巩固-新知识呈现-知识应用”等环节进行，教学过程与学生”感知-理解-巩固-应用“的学习认知过程高度契合，为有效教学打下坚实的基础。 2. 细节评价
教学方法：从教师的教学行为可以看出，该教师具有很强的学生中心意识，体现在教师所选择的教学方法上在教师引导学生复习动作单词时，教师要求学生语言和动作结合，符合小学生的认知特点（感性思维为主、理性思维尚待发展），而且寓语言教学于动作之中能够激发学生兴趣。
活动设计：在短短的20多分钟的教学中，教师设计了7种活动（见听课记录），多种活动的设计能够满足学生多样的需求（根据认知风格，学生可以分为视觉型、动觉型和听觉型，不同类型的学生有不同的需求），因此，活动能够维持小学生的注意力，为课堂教学有效性提供了重要保障。
活动组织：从教师的教学实践来看，教师能够有效地组织课堂活动，例如Step 5. Predicting based on the pictures ，教师要求学生进行关于小明课后活动的预测，教师的组织语言就是很好的例证，教师不但给出示范，而且在检查中反复强调，能够使学生的学习始终围绕目标语言进行。
教材选择：本节课的主要内容是以“be going to” 为核心组织的，其中包括了一些重要的新语言点，例如”That sounds fun!” “Oh, dear, I am not going to do anything after school.” 等等，教师没有以本为本，而是对教学内容进行了整合，使简单的内容以多样的形式表现出来，其中折射的是教师现代的教学观和主体的教学意识。
人文关怀：教学不只是知识的传递、能力的发展，如何维持学生强烈的好奇心？如何维持学生的兴趣？更应当成为教师的关注。这里，教师能够设计多样的活动本身就是一种人文关怀的体现。同时，教师对于语言错误没有直接给予纠正，而是通过复述让学生重新感知语言的形式，这种隐性的方式是维护学生自尊、进行情感教育的重要方式。 启示：
1）教师可以成为教材的开发者； 2）教师可以成为活动的设计者； 3）教师可以成为过程的指导者； ? ? ?
4）教师可以成为动机的维护者； 3. 教学观念评析
教师以活动开展教学，在活动中指导学生学习，在活动中让学生体验学习的快乐、获得成功；教学既关注知识，又关注能力，体现了现代“关注个体、关注过程、关注多元、关注生命”的教育思想和教学理念，因此，这是一节值得我们学习、借鉴、反思的课例。